小學語文教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究

郭紅麗

摘要：在語文學習過程中，學生問題意識的強弱對他們的語文學習水平有著重要的影響。所謂問題意識，指的是學生在面對事物之時主動提出問題，并采取措施來解決這個問題的一種意識，問題意識是創(chuàng)新的起點，對學生的創(chuàng)新性思維的發(fā)展有著重要的影響。然而，在當前的課堂教學中，教師忽視了對學生問題意識的培養(yǎng)，這影響了學生的進一步發(fā)展。本文主要圍繞小學語文教學，就學生問題意識的培養(yǎng)研究進行探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；問題意識；培養(yǎng)策略

當前，在小學語文課堂教學中，存在著學生問題意識薄弱的現(xiàn)狀，這不利于學生創(chuàng)新能力的提升，使得學生的語文學習水平得不到有效的提升。故此，如何提升學生的問題意識，如何提高學生的提問能力，也就成為廣大教師必須要解決的一個問題。下文重點圍繞培養(yǎng)學生的問題意識的策略進行簡要的分析。

一、當前學生問題意識薄弱的主要原因

（一）不敢問

在課堂教學中，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學理念，在課堂中扮演一言堂的角色，忽視了學生的主體地位。在這種教學背景下，教師忽視了學生的觀點與看法，沒有構(gòu)建一個和諧平等的課堂教學環(huán)境。再加上一些教師總是以嚴肅古板的形象面對學生，導致學生畏懼教師，繼而不敢接近教師，所以即便自己在課堂上存在疑惑，也會不敢去提問。當然，學生之所以不敢提問，還有他們自身的原因，那就是他們的比較自卑，怕自己提不出好問題，繼而被同學所嘲笑，被教師所看輕，所以他們雖然有一些好問題，好想法，卻不敢將它提出來。

（二）缺乏機會問

雖然新課改的實施已經(jīng)有若干年頭，但是還有一些教師仍然采用傳統(tǒng)灌輸式的教學理念，他們將自己當作是課堂的主體，所以在教學過程中，他們大部分的時間都在講述教材中的理論知識，沒有留足時間讓學生提出自己的想法與觀點。此外，大多數(shù)教師都是采用師問生答的方式，也就是教師提出問題，學生回答問題，以了解學生的知識掌握情況。由此可知，在教學過程中，學生缺乏機會問，這就影響了他們的問題意識的養(yǎng)成。

（三）學生不知道如何去問

在語文教學中，一些教師的教學方式較為單一，導致學生的學習欲望受到了一定的影響。而因為缺乏語文學習興趣，所以他們也就缺乏學習動力，從而影響他們的語文學習水平。再加上一些學生的基礎(chǔ)較差，他們的思維能力較弱，所以即便自己碰到了問題，也不能有效的組織語言，不能夠提出有深意的問題。所以學生因為不知道怎么去問問題，所以干脆就不去提問。

二、學生問題意識的培養(yǎng)策略

（一）在課堂內(nèi)部營造一個質(zhì)疑的氛圍

一個良好的學習環(huán)境會對學生的學習產(chǎn)生重要的影響，如果教師在課堂內(nèi)部營造一個質(zhì)疑的氛圍，那么學生就會受到這個氛圍的影響，繼而主動地去發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題。為此，在今后的教學中，教師需要增強學生的自信，要鼓勵他們提出問題，提出一些不同于其他學生的看法，提出不同于文本的看法。在這個過程中，教師要多鼓勵學生，即便學生所提出的問題是可笑的，教師也不能夠予以輕視，以促使學生敢于問問題。例如，在“精彩極了”和“糟糕透了”一課教學中，有位學生提出問題，為什么對于同樣一副作品，父親和母親的觀點截然相反呢？這個問題一經(jīng)拋出，許多學生就紛紛參與到討論之中，有的回答說因為父親實話實說，還有的學生說母親因為太愛自己的孩子，所以對他進行鼓勵。還有的學生說父親這樣做是不對的，這樣會打擊主人翁，會對他的思維造成混亂，不知道自己的作品究竟是好還是不好。對于學生的這些問題以及看法，筆者都給予了肯定，讓學生將自己的看法都提出來，這樣就使得課堂的氣氛變得活躍，有助于學生問題意識的形成。

（二）給學生創(chuàng)造機會問

在教學過程中，教師要構(gòu)建一個和諧平等的課堂環(huán)境，要給學生創(chuàng)造問問題的機會，這樣才能夠提升學生的問題意識。例如，教師在課堂教學中要留足時間給學生提問，并且要讓不同層次的學生都進行提問，切勿局限于學優(yōu)生，這樣會打擊部分學差生的學習興趣。例如，在“景陽岡”一課教學中，筆者在教學完成之后留足課堂時間，讓學生將自己的疑問提出來。那么有些學生就說，武松的武器是刀，為什么當初不帶在身上，而是帶一根棒子？還有的學生說，武松打虎不是犯法的嗎？怎么沒有被抓起來等等。總之，教師要為學生留足課堂時間，并為學生創(chuàng)造一個和諧平等的課堂環(huán)境，這樣才能夠增強學生的問題意識，使他們提出創(chuàng)新性觀點。

（三）教給學生提問的方法

在學習過程中，有些學生因為自己的提問平淡無奇，所以一直不敢去提問題，事實上許多學生都存在著這樣的問題。因此，教師要想提升學生的提問能力，還需要教給學生一些提問方法，使學生能夠巧提問。例如，讓學生抓住關(guān)鍵詞句去進行提問，如在《荷花》一課教學中，有一句話這樣寫到：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。那么有些學生就提出自己的看法，荷花不應(yīng)該是用長的嗎？為什么課文中用“冒”？最后通過相互討論，學生就了解到祖國文字的巧妙與博大精深。

三、結(jié)語

綜上，在小學語文教學中，教師忽視了對學生問題意識的培養(yǎng)，使得學生缺乏問題意識，這制約了學生創(chuàng)新能力的提升，不利于學生語文綜合水平的提升。因此，在今后的課堂教學中，教師要在課堂內(nèi)部營造一個質(zhì)疑的氛圍；要給學生創(chuàng)造機會問；最后還要教給學生提問的方法。這樣一來，就能夠增強學生的問題意識。

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