淺論如何提高學(xué)生的閱讀能力

■ 杜清革

閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的主陣地，是以傳授閱讀知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法為目標(biāo)的，以文章教學(xué)為中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。

目前的閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)影響，還存在著諸多問題，通過對(duì)語文課堂教學(xué)實(shí)踐及深入聽課調(diào)研，我覺得具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是課堂上學(xué)生的主體地位不突出，老師對(duì)閱讀內(nèi)容的包辦代替抹殺了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性。二是部分教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)新大綱、新教材的需要，滿堂灌的現(xiàn)象仍然不同程度地存在；閱讀教學(xué)聽不到學(xué)生朗朗的讀書聲，以講代讀，以練代讀的現(xiàn)象很普遍。三是閱讀教學(xué)不能從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生的閱讀面太窄、語文素質(zhì)難以提高。

從閱讀教學(xué)中存在的以上問題可以看出，閱讀教學(xué)除了傳授必要的閱讀知識(shí)外，更應(yīng)該注重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過讀去感悟、欣賞，重視誦讀，擴(kuò)大閱讀面，最終達(dá)到提高閱讀和寫作的能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)該從以下三方面入手：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行主體性教學(xué)

閱讀教學(xué)過程中要正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想；學(xué)生是主體，其前提是教師為主導(dǎo)。在現(xiàn)階段，閱讀教學(xué)中較普遍存在的現(xiàn)象是教師對(duì)學(xué)生的閱讀心理缺乏研究，教學(xué)在很大程度上是為應(yīng)試服務(wù)，嚴(yán)重背離了閱讀的基本規(guī)律，課堂上學(xué)生不是一個(gè)獨(dú)立、自主、主動(dòng)的閱讀者，而是一個(gè)消極被動(dòng)、窮于應(yīng)付的接受者，學(xué)生的閱讀不能落實(shí)，閱讀能力自然不能形成。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)推行主體性教學(xué)。

所謂主題性教學(xué)主要指以下幾個(gè)方面：學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)的主人；在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性；主體性教學(xué)的核心是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的主要作用是指導(dǎo)、點(diǎn)撥、輔導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供良好的學(xué)習(xí)條件；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?？梢?，閱讀教學(xué)要時(shí)時(shí)處處把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，一切從學(xué)生的需要和認(rèn)知水平出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)外獲取語文知識(shí)，掌握閱讀方法，使學(xué)生養(yǎng)成自能讀書，自能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的良好習(xí)慣。在對(duì)學(xué)生閱讀主體意識(shí)的訓(xùn)練中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知，不僅要體現(xiàn)在閱讀后對(duì)文章的綜合評(píng)價(jià)和把握上，更主要的是要貫穿于閱讀思維活動(dòng)過程的始終，指導(dǎo)學(xué)生善于在閱讀中產(chǎn)生期待、猜測(cè)，促成學(xué)生閱讀行為在搜索、發(fā)現(xiàn)和篩選有效信息方面趨于自覺和成熟，最終形成閱讀能力。比如自讀課，一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，以讀為主，加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感

語文教學(xué)方法亟需改進(jìn)，滿堂灌、滿堂問不可取，但如果在課堂上只是讓學(xué)生去讀書，而不做必要的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，走向另一個(gè)極端，那更不可取。閱讀教學(xué)要辨證處理讀與講，讀與練的關(guān)系，以讀帶講，以讀代練，決不是只讀不講，只讀不練，應(yīng)倡導(dǎo)多讀少講，多讀精練，加強(qiáng)誦讀，必須變一言堂為群言堂，把閱讀歸還讀者，把課堂還給學(xué)生。

什么是語感？語感，即人們對(duì)語言的一種敏銳的感覺。它是在長期的語言實(shí)踐中經(jīng)聽和讀的反復(fù)熏染而逐漸形成的，具體指通順感、連貫感、分寸感、音律感。而如何獲得語感，最重要的是養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，多讀是一條學(xué)習(xí)語文的重要而有效的經(jīng)驗(yàn)，正如葉圣陶先生說的，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，方漸能駕馭語言文字。”（《葉圣陶論創(chuàng)作》）一些優(yōu)秀的文章，最好能熟讀成誦，一些好的語言就會(huì)形成范例，并進(jìn)而化為自己的語言習(xí)慣。同時(shí)，語感的獲得還要靠教學(xué)過程中對(duì)語言的分析、比較，讓學(xué)生對(duì)語言的分寸感、通順感、連貫感、韻律感有所感知。

閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的根本在于獲得語感，而要獲得語感就得反復(fù)讀，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”。文言文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄串講法，改變逐字逐詞逐句逐段的講解，翻譯，提倡誦讀訓(xùn)練，在誦讀訓(xùn)練中正音正字、辯詞析句、點(diǎn)斷句讀、體察語氣、梳理層次、探究特色，正如朱熹所言“凡讀書要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。（《讀書之要》）這種傳統(tǒng)的誦讀方法既符合語言文字的特點(diǎn)，又符合學(xué)生審美心理的規(guī)律。選入課本的課文都是文質(zhì)兼美的文章，許多深沉的內(nèi)涵對(duì)閱讀者來說往往是可以意會(huì)而難以言傳的，尤其是文學(xué)作品，更多地包含著作者的個(gè)性氣質(zhì)和獨(dú)特情懷。為此，教師肢解式的講析，很大程度上破壞了課文和諧一體的意境，可謂大煞語言文字之風(fēng)景，而且，教師注入式的講解，剝奪了學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練的寶貴時(shí)間，因而也不能體驗(yàn)作者所反映的深刻內(nèi)涵。閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生通過熟讀、深思獲得感悟，反復(fù)吟誦獲得積累，誦讀要以投入感情、進(jìn)入角色為特征，當(dāng)歌則歌、當(dāng)泣則泣，如醉如癡，這在詩歌、散文等抒情類文學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該成為主要和常用的方法。比如課文《春》，一位教師教學(xué)時(shí)就采用了多種朗讀方法，有老師范讀，學(xué)生齊讀，小組讀，自由朗讀，等等，學(xué)生在反復(fù)讀中很容易理解朱自清先生對(duì)春的期盼和喜愛，第一課時(shí)學(xué)生就能把前面四段熟讀成誦。其他文體的文章，都要強(qiáng)調(diào)通過誦讀以積累語言，獲得語感，都要讓學(xué)生將那些精美的語言文字通過讀變成自己的東西。比如小說的教學(xué)，照樣可以以讀為重頭戲，在讀的過程中將重點(diǎn)難點(diǎn)、線索、人物、地點(diǎn)、時(shí)間、場(chǎng)景、典型形象、以及作者對(duì)人物的態(tài)度等教學(xué)內(nèi)容，通過指導(dǎo)、點(diǎn)撥等，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己解決。

三、擴(kuò)大閱讀面，閱讀教學(xué)要從課內(nèi)延伸到課外

關(guān)于學(xué)生的課外閱讀，老師推薦、家長介紹優(yōu)秀讀物的工作做的很差，學(xué)校圖書館面向全體學(xué)生開放的工作也做得很不理想，學(xué)生的大量課余時(shí)間被作業(yè)和補(bǔ)課所擠占；他們總結(jié)的內(nèi)因是閱讀目標(biāo)、內(nèi)容和方法的錯(cuò)位。這就要求語文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生去讀課外書，尤其是多讀文學(xué)作品。有了一定量的積累，才會(huì)有語言的感受力，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，對(duì)生活中復(fù)雜現(xiàn)象的理解，對(duì)微妙情感的體味，都只能從閱讀作品開始。教師要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法上花工夫。特級(jí)教師于漪老師說：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)起來，教學(xué)就成功了一半，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)語文就有良好的起點(diǎn)，就不以為苦，從中獲得樂趣”，如果我們能讓學(xué)生感受到閱讀課外書籍是身處美的世界中，感受到讀有所獲的喜悅，那么，閱讀教學(xué)就走向了成功的彼岸。比如一位老師上完《春》以后，讓學(xué)生課后搜集古詩中對(duì)春風(fēng)、春雨、春花、春草的描寫，學(xué)生找出描寫春雨的有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”（杜甫）、“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”“多少樓臺(tái)煙雨中”（杜牧）、“天街小雨潤如酥”（韓愈）等詩句，在課堂上和課文精彩的描寫讀對(duì)照著讀，這既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又是對(duì)新知識(shí)的深化升華，還能使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣?？梢娨龑?dǎo)學(xué)生課外閱讀很有必要。

因此，閱讀教學(xué)在完成對(duì)課文講讀的同時(shí)，一定要占用課堂時(shí)間去布置、反饋、評(píng)估學(xué)生的課外閱讀。具體的說，一是要師生一起制定學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期的閱讀計(jì)劃，明確任務(wù)，作到心中有數(shù)，這就克服了閱讀教學(xué)上的盲目性和隨意性。二是保證時(shí)間，盡量不給學(xué)生布置其他語文練習(xí)，課堂時(shí)間要最大限度地讓學(xué)生支配，每周最好安排1-2節(jié)閱讀課，讓學(xué)生去閱覽室讀書，同時(shí)注意和家長溝通，督促學(xué)生利用雙休日、寒暑假讀名著。三是布置課題，使學(xué)生進(jìn)行探究性的閱讀，讓學(xué)生能自主的通過閱讀篩選信息，掌握閱讀方法，不動(dòng)筆墨不讀書，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，初步掌握精讀和略讀的方法，學(xué)會(huì)瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法。能使用多種語文工具書，學(xué)習(xí)利用多種媒體，搜索處理信息資料。四是進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)估，通過寫提要，寫評(píng)論等，考察學(xué)生懂了多少。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的見解，發(fā)展他們的記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。