淺談當下體育課存在的幾種“病癥”

徐安勇

【摘要】我校在近幾年的課程改革過程中一直積極參與，上下求索，從校長到教師都孜孜以求。但是改革沒有參照系，更沒有現(xiàn)成的案例可照搬，有時感覺是“摸著石頭過河”。所以在課堂研究和改革過程中屢屢碰壁，“271”高效課堂展示達標課已經(jīng)成功舉辦了十一界。在本學期的達標課中有所突破，但同時也存在很多病癥。

【關(guān)鍵詞】體育課“病癥”

病癥主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

病癥一：表面化的“探究性學習”

探究性學習是一種學習方法，對于構(gòu)建學生的終身學習能力有著不可替代的作用。但是在教學中，有的教師錯誤地理解和不恰當?shù)靥岢疤骄啃詫W習”，在教學中急于體現(xiàn)探究性學習的形式與效果，結(jié)果出現(xiàn)了表面化的、形式化的研究性學習。否定了體育教學的效率和形式上的整齊劃一，既失去體育教學的實質(zhì)性的公平，也失去了體育教學的形式上的公平。

臨床表現(xiàn)：每節(jié)課都要用“探究學習”，一節(jié)課中利用大部分時間進行討論、探究，有些非常淺顯和簡單的問題也要學生分成小組“認真研究、討論”；而對于真正需要學生探究的教學內(nèi)容卻象征性的給一兩分鐘時間讓學生討論并得出結(jié)論，這樣的討論只是走形式，忽視了技能的學習，忽視了體育課“身體練習”的特性。

病因：并未理解探究性學習的內(nèi)涵，追求的是外在的“探究形式”。

對策：

①正確理解“探究性學習”的內(nèi)涵，創(chuàng)設問題情境，引導學生討論、探究；

②學習理解《體育與健康課程標準》中有關(guān)課程性質(zhì)與價值的闡述，正確認識研探究性學習給學生帶來的是終身獲得知識的一種學習方法而不是唯一的方法。

③與學生交流意見，聽取學生對“探究性學習”的感受，改進教學，

④做一些實驗，將所謂的“探究性學習”與普通教學二者的教學效果進行比較，從結(jié)果分析問題的癥結(jié)，加以改進。

一個好的問題應該是學生經(jīng)過努力就可以找到解決方法的，即學生“跳幾下就能夠得著”，這就要求教師設計的問題要貼近學生思維的實際，最好能在創(chuàng)設問題的情境中由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

并不是任何問題都需要探究，也不是什么問題都能引起探究，沒有問題的探究性學習是不可能發(fā)生的，牽強的探究學習也是沒有任何意義的。

病癥二：貌似“自主練習”的“放羊”課

自主學習是學生發(fā)揮自己的積極性、主動性，為達到一定學習目標而采用的自我管理、自我約束、自我實踐，自主學習知識技能的一種學習方法。有的教師在教學中只注意了學生的“自我實踐”。忽視了教學目標的實現(xiàn)與教學指導，形成了無序、放任、渙散的“放羊”現(xiàn)象。

臨床表現(xiàn)：學生喜歡玩什么就玩什么，有的學生活動，有的學生做看客，秩序混亂，教師成了高級觀眾，不去管理，也不做教學指導；不恰當?shù)乜浯蠓侵黧w性的教學方式的作用，如“合作性學習”、“自主性學習”等；不恰當?shù)氐酥黧w性的班級體育教學型式，使體育教學形式趨于松散和低效率。

病因：片面理解了“自主練習”的含義，未能將教學目標與任務貫徹教學的始終，只是滿足了部分學生的興趣。

對策：

1 事先為學生制定較為詳細、具體的任務與目標。

2 教學中加強管理和指導，幫助學生完成教學任務、實現(xiàn)學習目標；

病癥三：放松教學管理的“氛圍寬松”

體育教學要創(chuàng)設寬松的教學氛圍，讓學生在積極、歡快的氛圍中學習知識與技能，讓學生“想學、樂學、學樂”。有的教學課只注意了“寬松”而放松了“管理”。

臨床表現(xiàn)：管理放松、教學不嚴謹，不敢要求，不敢批評、放任自流。

病因：未處理好寬松的教學環(huán)境與嚴格課堂管理之間的關(guān)系。

對策：

①根據(jù)教學任務認真進行教學設計，采用適宜教學方法，創(chuàng)設寬松的教學氛圍；②加強教學管理，認真執(zhí)行課堂常規(guī)，

③教學設計要為實現(xiàn)教學目標服務。

病癥四：一切服從學生興趣卻說“以學生為主體”

為學生的全面發(fā)展服務，滿足學生發(fā)展的需求，以學生為主體的教學是體育教學應該追求的目標。有的教師卻把“以學生為主體”片面的理解為體育課就是只滿足學生的興趣，只要學生高興了，隨便怎樣都行。

臨床表現(xiàn)：缺少技能的學習，學生根據(jù)個人興趣選擇內(nèi)容，隨意的“玩”，教師是被動的、從屬的，主導作用喪失殆盡。

病因：只從興趣出發(fā)，沒處理好教師的主導作用與學生的主體性之間的關(guān)系。

從教的角度說，學生學得好壞，教師是關(guān)鍵，從學的角度說，學生懂得了學習的價值，自主性提高了，學得好壞，學生是關(guān)鍵。

對策：認清教師的主導作用對發(fā)揮學生的主體性是至關(guān)重要的，教師的主導作用發(fā)揮得越好，越能體現(xiàn)學生的主體性。

病癥五：用“淡化技能教學”克服“低級重復”

為了克服傳統(tǒng)教學中的“低級重復”，有些教師在技術(shù)教學中采用了一帶而過、蜻蜓點水的做法，試圖以此來強調(diào)“打破以單純傳授運動技能的教學體系”，這種避重就輕、走走過場的現(xiàn)象一旦蔓延開來，就失去了體育教學的實際意義，身體健康、心理健康以及社會適應等因素就失去了依托，也就無法實現(xiàn)《體育與健康課程標準》學習領域中運動技能的水平目標。

病因：

①未能正確認識技能教學的“載體”、與“平臺”作用；

②對教材缺乏科學的分類，對教材的理解不深，將應該“仔細教”的教材混同于“粗教”或“體驗”類教材。

對策：

1 科學的將教材分類，根據(jù)教材的不同性質(zhì)與對學生發(fā)展的作用，合理的安排教學時數(shù)與教學方法，

2 應該對那些對學生發(fā)展作用大、趣味性強、學生喜聞樂見又有一定技術(shù)難度的教材，加大教學比重與時數(shù)，更應有層次地、有重點地強化運動技能教學。