孩子，我為你“喝彩”

付金平

【摘要】興趣是最好的老師。尤其小學階段的孩子，他們有著強烈的好奇心，對該學科是否有興趣決定了他對這門學科的付出，也決定了學習成績的優(yōu)劣。每當和同事聊起教學，都深有感觸，一致認為“激發(fā)學生的興趣”是至關重要的。你瞧，“激發(fā)學生的興趣”可成了永遠時髦的話題了。還別覺得煩，因為它始終是我們進行有效教學的法寶之一。

【關鍵詞】抓課堂精彩 激發(fā)興趣

美國心理學家布魯姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不會成為一種藝術了。”因而，課堂中生成的東西是考驗教師才華與智慧的最敏感的地方。一定要去捕捉課堂上師生、生生互動中產生的不可預測的精華，哪怕是精彩的一瞬，我們都要牢牢把握，用來引導鼓勵學生，以便激發(fā)他們的學習興趣。

我在教學冀教版一年級數(shù)學“6、7的加減法”的時候，王禹賢同學在看圖列式時，列了一個算式5-7，結果把自己置入了一個僵局——自己不會算了，這時吳悅來同學站了起來，大聲地說：“老師我知道答案，結果是負2?！蔽耶敃r為之一震，走下講臺追問道“你怎么知道的？”“媽媽告訴我就是5減7不夠，欠7兩個的意思”。多可愛的孩子啊，我把手輕撫到他的肩上，環(huán)視四周，對周圍的同學說“讓我們?yōu)閰菒倎硗瑢W的博學而鼓掌”，立刻周圍響起了經久的掌聲。同學們的學習興趣一下子就調動了起來。

是啊，孩子們的潛力是無限的，孩子們的精彩一瞬往往給我以悸動，給我以震撼。下面我就再說一個例子與大家共享：

冀教版三年級數(shù)學第九單元“分數(shù)的認識”主要講的是分數(shù)的意義和簡單的分數(shù)加減法。我在教學109頁“和為1的簡單分數(shù)加法”的時候，按照預設的教學設計正滿懷激情地講到“1/4+1/4+1/4+1/4=4/4=1”，突然王晶晶同學站起來說“老師，我還知道1/4+4=1”我為之一愣心想：這也不是這節(jié)課的內容呀，難道是家長教的？便隨口問道“你是怎么知道的？”我們學過2+2+2+2=8可以寫成2*4=8，那么1/4+1/4+1/4+1/4=4/4=1也可以寫成1/4+4=1”多么精彩的回答呀，我由衷地為她喝彩。連忙說到“同學們，王晶晶同學能舉一反三，讓我們?yōu)樗木驶卮鸲恼萍佑?！”同學們也將贊賞的目光投向了王晶晶，熱烈的鼓起掌來。此時我們全體師生都非常激動而興奮。隨后我又補充道“老師期待同學們下一次的精彩提問或者回答，我會再一次的為你們喝彩”同學們的學習興趣立刻調動了起來，學習氣氛更濃了。從此，我班的同學喜歡上了數(shù)學。

我們的課堂是開放的課堂教學，我們可以把握課堂的大概方向，但課堂的細節(jié)不是教師可以主觀決定的，因為學生是充滿情感，富于想象，極具個性的生命體。哪怕你備課再認真、預設再充分，由于學生的不同，教學環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會隨時發(fā)生意外的情況。因此，課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整動態(tài)發(fā)展的過程。如果課堂上出現(xiàn)了教師意料之外的情況，這就要求我們教師要有較強的應變能力。多給學生發(fā)言的機會，抓住課堂的每一精彩瞬間，將這一瞬間定格為學生美妙的回憶。這精彩的一瞬，不僅能成為我教學的亮點，還是培養(yǎng)學生學習興趣的積極因素。

課堂上每每出現(xiàn)這樣的精彩瞬間，我的心情就會激動，久久不能平息。再如：學生是這樣理解乘法分配律（a+b）c=ac+bc的，“小a和小b原來是好朋友，他們合起來乘c，可是有一天他們打架了。兩個人都想乘c，于是達成統(tǒng)一意見——兩個人分別乘c在求和”。遇到這樣思維獨特的學生，聽到這樣精美的言論，你怎會不為之喝彩，不為之震撼呢？又怎會錯失良機不抓住這精彩的瞬間，激發(fā)學生的學習興趣呢？

成就學生的精彩是我的奮斗目標，這樣的精彩一瞬來自課堂上的“陰錯陽差”、“節(jié)外生枝”、“靈光一閃”，在授課中我們要適時地調整預設目標，善待意外，把握尷尬，使學生激情燃燒，個性彰顯，智慧噴薄。教學中這樣的例子有很多，給我留下了不可磨滅的印象，相信也激發(fā)了學生的學習興趣。每當這時候都是一種享受，我深深陶醉其中，但絕不會忘記適時地喝彩。

總之，每個學生現(xiàn)階段的點滴進步都是他未來人生發(fā)展的積累，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并適當給予肯定，教師哪怕是只言片語的表揚、激勵都是對學生莫大的鼓舞，都是對他們的一種尊重，對他們學習興趣的一個培養(yǎng)，今天的點滴積累，可能筑就孩子明天的輝煌。