高中政治概念教學(xué)初探

葉亞川

【摘要】政治概念則是組成思想政治理論知識(shí)的基本元素，形成正確的政治概念是學(xué)好政治基礎(chǔ)知識(shí)的重要前提。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中政治概念教學(xué)進(jìn)行了有效的探討。

【關(guān)鍵詞】高中政治 概念教學(xué) 探討

任何一門學(xué)科都是建立在一系列概念的基礎(chǔ)之上的，加強(qiáng)概念教學(xué)，使我們的學(xué)生真正的理解政治概念，對(duì)于高中生學(xué)好政治課程具有相當(dāng)重要的意義。當(dāng)前思想政治教材中引入了一些基本概念和原理，有些比較抽象，為了使整體學(xué)生更加準(zhǔn)確完整的掌握政治教材中的基本概念，有以下方法供老師參考。

1 情景法

1.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)情景

高中課本的政治概念有些是需要以學(xué)生生活的實(shí)際作為鋪墊的，這樣可以把政治理念具體化、實(shí)用化、生活化，體現(xiàn)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生感受到更加真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的具象思維。比如在教學(xué)“樹立正確的消費(fèi)觀”這一課的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容掌握之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考我們生活中的消費(fèi)觀，有很多超前消費(fèi)、過度消費(fèi)，不切實(shí)際的消費(fèi)，超過自己承受能力的消費(fèi)，甚至是小范圍的學(xué)生自己的消費(fèi)，都可以拿來用作情景引入，可以讓學(xué)生觀察我們校道上的節(jié)能燈、食品店的紙袋、可回收的垃圾箱等等，都是一些鮮活的情景素材，都可以在潛移默化中提高他們對(duì)于政治概念的理解，使問題變得具象化。

1.2 以情景為載體，設(shè)置相關(guān)問題

新課程下的政治教學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)式的教學(xué)，學(xué)生是課堂的主人，是教學(xué)的主體，因此要注重教學(xué)中的擴(kuò)散思維，使高中政治概念深入其心。例如在學(xué)習(xí)文化生活“建設(shè)社會(huì)主義精神文明”中，可以通過多媒體展示一幅幅生活中學(xué)生常常遇見的畫面：上公交車你推我擠，不按秩序排隊(duì)；在公共場(chǎng)所大吵大鬧；網(wǎng)上不良信息在論壇瘋傳等等，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式討論，在平時(shí)的生活中是否遇見過類似的情況，當(dāng)時(shí)有什么感受，有想過怎么阻止此類情況等等，這樣可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的政治概念有更加深入的理解，同時(shí)可以使社會(huì)主義精神文明的理念深入學(xué)生的心中，既便于學(xué)生對(duì)于書本概念的鞏固，又有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

2 比較法

著名教學(xué)家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來認(rèn)識(shí)世界上的一切的?！备咧姓胃拍钪R(shí)瑣碎、記憶量大，概念與概念之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法正確深入的理解教材概念，防止概念混淆。比如對(duì)于“抗震救災(zāi)的認(rèn)識(shí)”一般會(huì)出現(xiàn)在非選擇題中，我們就要進(jìn)行反復(fù)的比較、推敲，提高綜合解題能力，抗震救災(zāi)的政治常識(shí)一般從“黨和國(guó)家”兩個(gè)角度回答問題，涉及到國(guó)家的有：我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)、國(guó)家機(jī)構(gòu)、對(duì)人民負(fù)責(zé)的原則、國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)公共服務(wù)的職能等等；而從黨的方面講則有：領(lǐng)導(dǎo)地位、性質(zhì)，執(zhí)政理念、宗旨以及改進(jìn)黨的建設(shè)等來分析問題，通過黨和國(guó)家兩方面的比較，使得問題的回答更加嚴(yán)密。最后教師可以給予必要的概括性的結(jié)論，使學(xué)生可以清楚、準(zhǔn)確、牢固的掌握政治概念，加深對(duì)概念的全面理解。

3 分層遞進(jìn)法

在實(shí)際的教學(xué)過程中，分層思想的引入可以分為兩個(gè)大的方面去理解：一個(gè)是教師對(duì)待不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的概念教學(xué)的方式，另一個(gè)是在概念教學(xué)本身的基礎(chǔ)上對(duì)所教的概念分層剖析，步步深入，一步一個(gè)腳印的讓學(xué)生理解概念，由小極大，最后吸收。

3.1 在教學(xué)方式上體現(xiàn)分層思想

教師可以在充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平的基礎(chǔ)上專研教學(xué)大綱，為不同層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，例如在教學(xué)生產(chǎn)與消費(fèi)關(guān)系的過程中，對(duì)于掌握能力較差的學(xué)生可以讓他們初步的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念：生產(chǎn)決定消費(fèi)對(duì)象，生產(chǎn)決定消費(fèi)質(zhì)量和水平；生產(chǎn)為消費(fèi)創(chuàng)造動(dòng)力等等。而對(duì)于知識(shí)面廣，能力強(qiáng)的學(xué)生則可以引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行自主性的探究，讓他們結(jié)合現(xiàn)在國(guó)際國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)問題、新聞事件探討大力發(fā)展生產(chǎn)力對(duì)于社會(huì)發(fā)展的積極意義，這樣一來，學(xué)生在以后的實(shí)際練習(xí)中碰到類似的案例題以及拓展性的題型就不會(huì)手足無措，而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生也可以大致的完成一些基本題型，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.2 在教材概念上體現(xiàn)分層理念

一些描述性的概念或者定義，修飾的限制性條件很多，這就需要教師對(duì)教材上的概念進(jìn)行具體的分層次的講解，比如在教學(xué)“堅(jiān)持人民民主專政”這一課題時(shí)，很多學(xué)生很難把民主與專政聯(lián)系到一起，覺得頗有矛盾，這就需要我們的教師循循善誘，一步一步的分層分析，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解民主與專政的名詞解釋意義，即什么是民主，什么是專政，在理解其含義的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的分析民主與專政的內(nèi)在聯(lián)系，即它們之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，民主只用于人民內(nèi)部（統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部），而專政則適用于敵對(duì)勢(shì)力；兩者相輔相成，互為前提，民主是專政的基礎(chǔ)，專政是民主的保障；最后引導(dǎo)學(xué)生把人民民主專政結(jié)合起來分析，從大的角度看待此問題，明確為什么要堅(jiān)持人民民主專政，以及現(xiàn)當(dāng)代人民民主專政的時(shí)代新內(nèi)容，這時(shí)可以結(jié)合國(guó)際社會(huì)上的熱點(diǎn)問題以及國(guó)際新聞分析，使問題更加接觸學(xué)生的日常生活，這樣一來，通過對(duì)教材概念一步一步的引入，層層深入，學(xué)生理解起來就不再那么抽象，問題也就具體化了。

總之，在高中政治概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)無定法，不同的學(xué)生適合不同的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法往往會(huì)收到事半功倍的效果。新課程改革背景下的政治課堂，是需要以學(xué)生為主體進(jìn)行多元化培養(yǎng)的課堂，理解高中政治基本概念并學(xué)會(huì)運(yùn)用其進(jìn)行擴(kuò)散思維，有助于學(xué)生形成理論體系，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展。