對小組合作學(xué)習(xí)如何評價才更有實效？

韋星

【摘要】隨著新課標的實施，小組合作學(xué)習(xí)越來越深入到課堂教學(xué)中，逐漸成為課堂教學(xué)的主旋律，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，有效評價十分重要。本文嘗試從課前，課中，課后三個階段，從導(dǎo)學(xué)案完成狀況，課前自學(xué)狀況，課中自學(xué)狀況，大小展示狀況、課后鞏固狀況、自主測試六個方面提出對小姐合作學(xué)習(xí)有效評價的策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 有效評價 主體性

小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位更為突出，既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的互助合作的精神，成為新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點。實踐證明，學(xué)生只有在一個有效組織，有效管理的小團隊里學(xué)習(xí)，時刻有目標，時刻有管理，時刻有競爭，事事有控制，事事有評價，課堂教學(xué)才能真正高效。尤其是有效的小組評價是小組合作學(xué)習(xí)的直接動力。

那么對小組合作學(xué)習(xí)如何評價才更有實效呢？筆者認為，需要對課前、課中、課后三個階段，從導(dǎo)學(xué)案完成狀況、課前自學(xué)狀況、課中自學(xué)狀況、大小展示狀況、課后鞏固狀況、自主測試六個方面給予有效評價，簡稱“三段六面”評價法。

1 課前階段

在這個階段主要是評價導(dǎo)學(xué)案的完成狀況和課前自學(xué)狀況。導(dǎo)學(xué)案方面有完成狀況如何、是否有提問及提問的有效度如何。課前自學(xué)狀況方面主要是上節(jié)課基礎(chǔ)知識的檢查和本節(jié)新課基礎(chǔ)知識落實狀況。通過老師抽查或?qū)W生對查以對每個人或是每個小組進行等級評定或分數(shù)評定，作為個人或是小組評分計入學(xué)習(xí)管理的個人或小組的總分，達到一定的分數(shù)可以給予升級或表揚。

2 課中階段

在這個階段包括有課中自學(xué)狀況、大小展示狀況兩個方面。課中自學(xué)方面指課內(nèi)探究案自學(xué)，小展示即指組內(nèi)展示，大展示即指班內(nèi)展示。

課內(nèi)探究案通過教師巡視評價。

小展示即小組內(nèi)按AA＼BB＼CC三層，進行一對一分層合作交流PK，同層間解決、落實、檢查自學(xué)探究中遇到的問題。同層內(nèi)解決不了的問題，本小組內(nèi)B層教c層，A層教B層。通過上述途徑解仍然決不了的問題，學(xué)科小組長安排專人將組內(nèi)訓(xùn)練學(xué)案、自學(xué)探究中遇到的問題展示在黑板問題征集欄上，通過組間和老師解決。要求提不出問題的小組就要解決別的小組提出的問題。

大展示即本組討論完后，馬上按照多媒體屏幕上的分工展示。評價標準：組長根據(jù)題目難易，安排展示的一同學(xué)是否脫稿到黑板展示學(xué)習(xí)成果。展示時是否先寫明組別、組號；書寫是否規(guī)范，簡潔明了，節(jié)約時間。其他同學(xué)落實整理討論的結(jié)果。A層同學(xué)是否自己進行拓展。點評時先評價（可打分，每題10分。作為該組的第二項得分），再指出存在的問題并用紅色粉筆改正；給同學(xué)們講解此知識點。其他同學(xué)可進行質(zhì)疑，是否追問（每組至少追問一個問題）。其他同學(xué)如果沒有問題，是否要鼓掌表示贊同。（點評評價標準：學(xué)生要求大方，得體，使用普通話，聲音洪亮，思路清晰，點評時面向全體同學(xué)，脫稿，必要時可借助教鞭和多媒體）最后教師點撥。默認規(guī)則：奇數(shù)組展示、偶數(shù)組點評；偶數(shù)組展示，奇數(shù)組點評。將評價組所的評價分，作為小組評價依據(jù)之一。教師在這個過程中及時點評，即可以是口頭激勵也可以是加分獎勵。

最后根據(jù)整堂課的表現(xiàn)評出本堂課的優(yōu)勝小組。

3 課后階段

這個階段包括課后鞏固作業(yè)或自主測試。通過精選課后習(xí)題或考題分層考查，如小組內(nèi)A層同學(xué)要求全部掌握并能拓展即能做到120%，B層同學(xué)要求全部掌握即能做到100%，C層同學(xué)能掌握80%，通過老師批改課后鞏固作業(yè)或測試題考查各組掌握學(xué)習(xí)狀況，并對小組完成度給予評分計入小組學(xué)習(xí)管理總分。

通過每周或每月的小組評分排名給予一定的獎勵或懲罰措施。

案例：

高中思想政治必修2政治生活第一單元第二課第二框《民主決策：做出最佳選擇》課堂流程

課前，學(xué)生根據(jù)老師事先下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案在認真看書學(xué)習(xí)，老師則把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標和主要知識體系網(wǎng)路寫在黑板上。

上課后老師抽查上節(jié)課基礎(chǔ)知識，檢查的是各組C層級同學(xué)，由學(xué)科班長或課代表記載并入小組總分。

然后用多媒體呈現(xiàn)兩個材料啟發(fā)學(xué)生思考、導(dǎo)入新課，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。老師指著黑板上的知識體系問學(xué)生有沒有不懂的，學(xué)生回答懂了的知識老師就不講了；接著老師用多媒體打出“學(xué)生自學(xué)”：“公民參與民主決策的方式之比較”圖表。此時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生導(dǎo)學(xué)案上的圖表已填好，他們有的在看書，有的在背誦記憶理解或討論。6分鐘到后，老師請每組的3號同學(xué)回答表格內(nèi)要填的內(nèi)容，要求不僅聲音洪亮。而且全部脫離課本用自己的話流利地準確回答。學(xué)生每回答一個問題，教師都稍作點評，并給予激勵性評價。

上述問題解決后，教師用多媒體又呈現(xiàn)出一道題目，有兩問，要求“合作探究”，學(xué)生全組內(nèi)面對面互相討論交流。7分鐘到后，老師叫兩個小組里的2號同學(xué)回答，同時進行點評。

然后是8分鐘的模擬聽證會，聽證的內(nèi)容是教育部關(guān)于高中文理要不要分科征詢意見。扮演教育部基礎(chǔ)教育司長的班長走上講臺主持聽證會，一個學(xué)生扮演省教育廳廳長向教育部申請取消高中文理分科，此時不同小組的桌上放著寫有“家長代表”、“專家代表”、“學(xué)生代表”等各類不同代表的紙疊牌子，各方代表充分發(fā)表自己的意見，有的主張分科，有的反對分科，觀點明確，理由充分，表達流暢，有的等別的代表發(fā)言完后又進行補充。主持人看大家發(fā)言比較充分和時間，請記錄的同學(xué)把記錄本交給他，由他宣布各方代表的態(tài)度。模擬聽證會結(jié)束后，老師給予了高度評價，并提了個問題：你親歷了聽證會，請說說舉行聽證會有何意義？一個學(xué)生回答得非常好。再后面是老師對本節(jié)課進行小結(jié)，學(xué)生當場訓(xùn)練，當場反饋評價。

下課前小組排名，前兩名為A等，3——5名為B等，第6名為C等，折算的分數(shù)A等加8分，B等加5分，C等加3分。

課后鞏固練習(xí)上的習(xí)題有的打著星號，還有一道附加題，班級學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力和水平分成了A、B、C三個層次，沒做任何記號的題目是基礎(chǔ)題，要求所有同學(xué)都要做，打星號的題，要求B級以上層次的學(xué)生做，附加題只要求A級學(xué)生做。