在高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

林勇彬

【摘要】“學起于思，思源于曩?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動學生讀書，思索，答同的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑興趣 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)

陶行知先生曾指出；“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進，這個‘疑字我當重用它。”質(zhì)疑是培養(yǎng)學生學習能力的重要方法。愛因斯坦也曾經(jīng)說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題是知識技能的運用，而提出一個新的問題則需要有創(chuàng)造性的思維。作為一名英語教師，應(yīng)采用靈活多變的教學方法，激發(fā)學生質(zhì)疑興趣。樹立學生質(zhì)疑的信心，指導學生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑習慣。引導學生沿著“發(fā)現(xiàn)問題一提出問題一解決問題”的途徑，主動地探索知識，在課上和課下給予學生充分的空間和時間去思考問題，啟迪學生的思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。但是在我們的實際教學中，教師講，學生聽，教師問，學生答是天經(jīng)地義的。教師將結(jié)論性的現(xiàn)成知識傳授給學生，學生也已習慣了只學不問，甚至不想問，不會問，不敢問。是什么原因使得當前的學生在學習過程中很少質(zhì)疑呢？本人認為主要有以下幾個原因。

A、不敢質(zhì)疑。有些學生不敢提問題，主要原因是怕問錯了或者擔心問的問題被認為太過簡單，會引起同學或老師的譏笑，對質(zhì)疑有后顧之憂。

B、不善思索。有些學生不質(zhì)疑不善于思索。他們習慣了“老師說、學生聽”這樣一個傳統(tǒng)的教學模式，總是被動的全盤接受老師所傳授的知識，不善于思索和質(zhì)疑，認為只要是老師講的，只要是書本上寫的都是對的，就像我那兩個班的學生就說過：“什么都是你說了算?！?/p>

C、不會質(zhì)疑。長期受應(yīng)試教育的影響，特別是在“一考定終身”的高考指揮棒下培養(yǎng)出來的學生，經(jīng)常詢問諸如考什么、怎么考等與考試有關(guān)的問題，很少與老師探討一些知識性、學術(shù)性的問題。

D、有些老師不歡迎學生質(zhì)疑。有的老師怕被學生問住，怕自己下不了臺，因而不喜歡那些“打破砂鍋問到底”的學生。有的老師甚至錯誤地認為，學生與老師爭辯問題，是對老師權(quán)威的冒犯和不尊重，會降低自己的威信，因而上課采取。注入式”教學，不給學生思考和提問的機會，從而限制了學生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

作為新時代的中學英語教師，我們必須努力改變這種現(xiàn)狀，不僅要激發(fā)和引起學生的好奇心，激發(fā)他們質(zhì)疑的興趣，而且也要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷大膽提出問題。那么，怎樣培養(yǎng)他們質(zhì)疑的能力呢？

1 激發(fā)學生質(zhì)疑興趣，樹立學生質(zhì)疑的信心

教師首先應(yīng)激發(fā)學生質(zhì)疑興趣，點燃其求知的欲望，促進其積極思維。在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的同時更應(yīng)保護學生質(zhì)疑的欲望，讓學生樹立質(zhì)疑的信心。教師要以實際行動真誠歡迎學生對自己的教學提出質(zhì)疑，課堂上允許學生“插嘴”，以消除學生顧慮，保持學生的積極性。老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽質(zhì)疑是認真學習的表現(xiàn)。通過這種做法，學生的質(zhì)疑興趣越來越濃。

質(zhì)疑只是手段，釋疑才是目的。作為老師，如果對學生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑效果。面對學生的質(zhì)疑，老師不要急于回答，更不能輕易否定，而應(yīng)該要善于鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生思考，歡迎他們與自己爭論，這樣得到的效果可能會更好。如果老師遇到一時無法解決的問題，決不要遮遮掩掩，而應(yīng)該抱著坦誠、虛心的態(tài)度。和學生共同探討，從而達到“教學相長”的目的。

2 發(fā)揮教師主導作用。指導學生質(zhì)疑方法。培養(yǎng)質(zhì)疑習慣

學生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，疑不到點子上。這里存在著一個善于思考、善于質(zhì)疑的問題。從何疑起？怎樣疑？引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，教師無疑起著主導作用。教師要教給學生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。

（1）在何處尋疑。教學中，要引導學生在本單元所學知識的重點、難點、關(guān)鍵處尋，在新舊知識的結(jié)合處尋。

（2）尋找什么樣的問題。A，與單元所學知識密切相關(guān)的問題，B、自己認為值得懷疑的問題；C、自己不懂或似懂非懂的問題。D、自己有獨特見解的問題。

（3）指導學生尋疑的方法。A、教師示范。教師通過問學生一些問題，使學生逐漸知道問什么問題，怎樣問。例如，在學習定語從句之前，我就提出了一些問題，例如什么叫定語、定語從句的定義是什么、定語從句有什么關(guān)系詞等等；通過、老師提問這些問題，學生就知道預(yù)習過程要去解決什么問題，同時還要去發(fā)現(xiàn)一些老師沒有提到的問題。B、樹立典型。抓住學生提出的問題，樹立典型，讓其他學生也提這樣的問題。例如，在進行被動語態(tài)的教學時，我要求學生用被動語態(tài)造句，一個學生造了一句：I washed the clothes for my parents yesterday，我不失時機地表揚他是個孝順的乖兒子，然后用疑問口吻問道：“Absolutely，it is a right sentence，but did he use Passive Voice？”這時學生們就發(fā)現(xiàn)了問題，爭先恐后地回答“No”，在跟學生一起說出符合要求的句子之后，另一學生提出這樣的問題：“那我想用被動語態(tài)來表達明天我要洗爸媽的衣服，該怎么辦？”我立即表揚這個學生提得非常好，并啟發(fā)其他學生思考：“他提出的問題你們想到了沒有？你們?yōu)槭裁礇]想到？我們要向他學習什么？”再看那位同學，成功的喜悅溢于言表。學生都有喜歡表現(xiàn)自我的時候，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問。C、留有余地。教師可在講課時故意留下一些問題不講，讓學生通過動腦思考或看書發(fā)現(xiàn)并提出來。就剛才提到的場景，我繼續(xù)要求學生去思考：就“我洗爸媽衣服”這個句子，用高中階段要求掌握好的其他時態(tài)，如現(xiàn)在完成時、現(xiàn)在進行時或過去進行時等來結(jié)合被動語態(tài)造句，又該怎么辦呢？

3 給予學生質(zhì)疑的機會，讓學生能問

目前高中英語教學中的一大流弊仍是一個“牽”字，老師精心設(shè)計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個不休，學生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機會。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題?！耙母锝虒W方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學的全過程。針對這點，我認為有以下幾種方法。

（1）讓學生在課前預(yù)習中質(zhì)疑。教師要引導學生在預(yù)習的過程中設(shè)疑問難，引導學生認真預(yù)習即將要學習的內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問題，這樣有利于培養(yǎng)學生學習的主動性和獨立性。預(yù)習時，學生會把教材的內(nèi)容進行綜合、歸納，并不斷地發(fā)現(xiàn)教材中的疑難點。遇到問題后，要學會多問幾個為什么。學生遇到問題首先應(yīng)自己想辦法解決，如果自己實在沒有能力解決就會帶著問題去聽課，這樣，教學效果也就提高了。這種先預(yù)習——再歸納——最后帶著問題聽講的學習過程實際上就是調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的觀察力、思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力的過程。

（2）在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導學生的求異思維。

（3）在講讀分析完課文后，我留一些時間，問學生是否都學懂了，還有什么問題，讓學生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容，謀篇布局等方面提出不同的看法。此時學生對所學內(nèi)容已理解，通過再質(zhì)疑，解疑，能開拓知識面的廣度和深度。使學生學得主動，理解深刻，提高閱讀效果。

總之，在英語教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，不僅能提高教學效果，增強學生英語口頭表達能力，而且能夠培養(yǎng)學生獨立思考、敢于創(chuàng)新的能力。因此，教師在英語教學要有意識地激發(fā)學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑習慣，鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，這樣就能不斷提高學生的質(zhì)疑能力。