基于ARCS動機設(shè)計模型的歷史課堂教學(xué)研究

劉惠敏

摘要：學(xué)習(xí)動機的激發(fā)在歷史課堂教學(xué)中具有重要的作用。在新課標(biāo)背下ARCS動機設(shè)計模型把影響學(xué)習(xí)者的主要動機因素分為注意、相關(guān)性、自信和滿足感。歷史教師可將各因素和課程特點相結(jié)合，以學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持為中心進行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生主動地進行自身知識系統(tǒng)的建構(gòu)，以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；ARCS動機設(shè)計模型；歷史課堂教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）05—150—02

一、引言

在課堂教學(xué)中，教師能否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。有關(guān)調(diào)查表明，我國學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動機普遍低下，在某種程度上已經(jīng)影響到歷史教學(xué)的正常進行，因此，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動機已成為歷史教學(xué)的首要任務(wù)。只有科學(xué)的方法、合適的教學(xué)設(shè)計才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。研究如何在課堂中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生、對知識的主動獲得和對各種能力的培養(yǎng)以提高教學(xué)效果已成為亟須解決的問題。

針對這一現(xiàn)象，美國佛羅里達州立大學(xué)心理學(xué)教授約翰·凱勒（J.M.Keller）提出一種以學(xué)習(xí)動機為核心和出發(fā)點的教學(xué)設(shè)計模型——ARCS動機設(shè)計模型，這是一個能有效幫助教師提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。它山之石，可以攻玉，我們可以在歷史課堂教學(xué)中借鑒ARCS動機設(shè)計模型激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)動機。

二、ARCS動機設(shè)計模型構(gòu)架

凱勒認為激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的因素主要有注意、相關(guān)性、自信和滿足感這四類。這種動機設(shè)計模型簡稱為ARCS動機模型。這一模型是在以往相關(guān)的動機研究成果的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者的整個動機系統(tǒng)為核心，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機狀況和教學(xué)內(nèi)容，把期望價值理論與教學(xué)設(shè)計的宏觀理論相結(jié)合，制定了簡單、嚴謹易操作的實施步驟，同時還提供了大量可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機的具體策略。因此，在新課標(biāo)背景下，這一模型在教學(xué)設(shè)計研究以及教學(xué)實踐中備受推崇。

1.注意（Attention）。注意指吸引學(xué)生的興趣和刺激學(xué)生的好奇心，包括感官激勵、探究激勵和變化等三個因素，它是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的前提條件。教師在講授新課時，可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，借鑒音樂、圖片、動畫等多媒體元素來呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。呈現(xiàn)方式和形象化的實例一般只是引起無意注意，在課堂教學(xué)中，還要引起學(xué)生的有意注意來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機。使學(xué)習(xí)者發(fā)覺已有知識的不足、面對適當(dāng)水平的學(xué)習(xí)困惑、提出反論，產(chǎn)生急于解決新問題的欲望，引起學(xué)習(xí)者的有意注意。

2.相關(guān)性（Relevance）。相關(guān)性指能滿足學(xué)生個人的需要和目標(biāo)，使其產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，包括目標(biāo)取向、動機配合和熟悉等三個要素。教學(xué)必須與學(xué)習(xí)者生活中的重要目標(biāo)建立關(guān)系以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，告訴學(xué)習(xí)者新的知識在將來的用途，或者有利于實現(xiàn)自己的某種理想，讓學(xué)生知道其所從事的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)生活是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，更實用一些和對自己更有用的知識往往更受學(xué)習(xí)者青睞，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望。

3.自信（confidence）。幫助學(xué)生建立起自信，相信自己有完成任務(wù)的能力，包括學(xué)習(xí)要求、成功機會和自我控制等三個要素。只有自信的學(xué)生才會主動地去探索未知世界，才會具備較高的學(xué)習(xí)動機。因此，教師要首先了解學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)和能力，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師提出的學(xué)習(xí)要求、合格標(biāo)準(zhǔn)和評價依據(jù)要符合學(xué)習(xí)者的客觀情況，讓學(xué)習(xí)者獲得有意義的成功感和對學(xué)習(xí)的自信心。

4.滿足感（Satisfaction）。滿足感的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，包括自然結(jié)果、正面結(jié)果和公正等三個因素。根據(jù)馬斯洛“欲望等級理論”，人的本能需求有高低不同的各種等級，人類都在本能地追求著更高等級的滿足感。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者通過努力不斷克服困難解決難題，得到肯定，獲得滿足，這會激發(fā)他繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識，追求更大的滿足。

注意、相關(guān)性、自信和滿足感在學(xué)習(xí)過程中是緊密聯(lián)系，沒有主次之分的。因此，在教學(xué)實踐過程中要從系統(tǒng)的高度來整體考慮這四個要素，忽視任何一個要素都可能使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)的動力和熱情，導(dǎo)致教學(xué)實施的無效或失敗。總而言之，通過ARCS動機設(shè)計模型，我們知道，興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)或工作開始時，先通過各種方式吸引他的注意，再讓他明白學(xué)習(xí)任務(wù)與他的生活有什么關(guān)系，然后讓他覺得自己原有的知識經(jīng)驗可以幫他完成這一任務(wù)，從而建立自信，最后讓他感受到通過努力完成任務(wù)的滿足感，并激發(fā)他繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、ARCS動機設(shè)計模型在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在歷史課堂教學(xué)中，在新課標(biāo)背景下教師可以借助ARCS動機設(shè)計模型進行教學(xué)設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)效果。

1.激發(fā)和維持學(xué)生注意力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力條件有三個，即感知的喚起、好奇心的激發(fā)、注意力的保持。感知的喚起是引起注意力的第一步，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行認真組織和歸納。針對教學(xué)內(nèi)容的特定情況，充分挖掘教材的內(nèi)容，盡力尋找出學(xué)生感興趣的知識點，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，激起他們的好奇心，引發(fā)學(xué)生強烈學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

隨著教學(xué)過程的不同階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不同，從心理學(xué)角度看，好奇心得到滿足或達到某個目標(biāo)時，學(xué)習(xí)興趣開始減退，對學(xué)習(xí)的注意力也慢慢分散。所以在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的注意特點，科學(xué)安排教學(xué)進程，合理組織教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在整個教學(xué)過程始終保持有意注意。

2.明確相關(guān)性。現(xiàn)在大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性極強，對于他們來說，學(xué)習(xí)就是為了工作，為了應(yīng)用，希望自己以后能用知識去改造世界。課堂教學(xué)要從學(xué)生身邊的事情引入，教師可以把要講授的知識和他們過去的經(jīng)驗或以前學(xué)習(xí)的知識建立聯(lián)系。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是和自己的切身利益相關(guān)的，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，促使他們主動學(xué)習(xí)。

在由注意力或興趣引發(fā)了學(xué)習(xí)動機后，他們會問“為什么我們必須學(xué)習(xí)這些知識？”，因此，在歷史課堂教學(xué)中要始終貼近學(xué)生的實際，把歷史事件和當(dāng)前社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系，說明歷史知識的內(nèi)在價值，讓學(xué)生知道他們所學(xué)的知識是很實用的，能夠幫助他們更好地了解社會現(xiàn)狀，以增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與意識。

3.建立自信心?？梢酝ㄟ^兩條途徑幫助學(xué)生建立自信：一是成功的體驗，即幫助學(xué)生感受成功的經(jīng)歷和體驗，讓學(xué)生相信他們有可能獲得成功，假如他們看不到任何希望，有可能會放棄學(xué)習(xí)任務(wù)；二是個人的控制力，讓學(xué)生知道，只有通過自身的努力才會獲得成功，成功的道路不是一帆風(fēng)順的，要增強自我控制能力。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，既要考慮到教學(xué)大綱的要求，又要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平。假如教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有水平差距甚遠會使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)動機消失。因此，要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，設(shè)置一個讓學(xué)生“蹦一蹦夠得著”的問題或情景，讓每個學(xué)生都能得到成功的體驗，建立能夠?qū)W好知識的自信。

4.強化滿足感。學(xué)習(xí)者通過努力獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果與其期望的結(jié)果一致，他們就會有一種滿足感。這種成功的體驗又可以幫助他們進一步建立自信心。在歷史課堂教學(xué)中可以安排一些特定的環(huán)節(jié)，如就某一歷史觀點，讓學(xué)生發(fā)表自己看法，然后在班里組織討論，在課堂教學(xué)中，教師要注意觀察了解學(xué)生，并及時、公正、客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程等進行評價，同時在學(xué)生討論的過程中，學(xué)生之間的評價又能使每個學(xué)生都覺得受到了注意，感覺自己的成績也獲得大家的肯定，進而會產(chǎn)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的良好動機。此外，教師可以通過各種方式進行難度適中的階段性測評，如考試、辯論、社會調(diào)查等，讓學(xué)生主動想辦法克服困難，解決問題，獲取知識，肯定自己的能力，進而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的階段性成就感，增長自信，提高主動學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

ARCS動機設(shè)計模型為激發(fā)歷史課堂教學(xué)中的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機提供了簡單、嚴謹、易操作且可靠有效的系統(tǒng)方法。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征，有效適度地應(yīng)用ARCS動機模型，利用各種方式調(diào)動影響學(xué)習(xí)者的動機因素，讓歷史課堂既輕松又嚴謹，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃咏?gòu)者，最終取得較好的教學(xué)效果。