英法中小學(xué)課程評(píng)價(jià)的比較及對(duì)我國(guó)的啟示

馮莉莉

摘要：英、法兩國(guó)建立了相對(duì)完善的課程評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)活動(dòng)趨向制度化、法律化，評(píng)價(jià)方式靈活多樣，使評(píng)價(jià)成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。我國(guó)的新課程改革倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)模式，但在改革的過程中還存在諸多問題，通過借鑒兩國(guó)課程評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)評(píng)價(jià)制度的發(fā)展與完善開辟道路。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；課程評(píng)價(jià)；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)主體

中圖分類號(hào)：G40—059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）05-158-03

英國(guó)自《1988年教育改革法》頒布以來，推行國(guó)家統(tǒng)一課程并建立了與此相關(guān)的國(guó)家課程評(píng)價(jià)體系。英國(guó)最開始的國(guó)家課程評(píng)價(jià)政策建立在評(píng)價(jià)和考試任務(wù)小組建議的基礎(chǔ)上，并形成了標(biāo)準(zhǔn)參照的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系。1993年，英國(guó)政府在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面修訂，使英國(guó)的評(píng)價(jià)政策有了很大變化。法國(guó)一直以來具有重視教育和評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣，在學(xué)校教學(xué)層面，通過多元的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使評(píng)價(jià)成為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。我國(guó)的課程改革提倡多元的評(píng)價(jià)模式，凸顯評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的重要地位，研究英、法兩國(guó)課程評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，無疑對(duì)我國(guó)的課程評(píng)價(jià)體系的發(fā)展具有重要借鑒意義。

一、英、法兩國(guó)課程評(píng)價(jià)的比較分析

（一）評(píng)價(jià)主體

英國(guó)的教育質(zhì)量評(píng)估是由政府部門和專業(yè)的中介機(jī)構(gòu)相互配合實(shí)施的。英格蘭獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn)辦公室是一個(gè)獨(dú)立的政府部門，主要任務(wù)是制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，對(duì)督學(xué)的工作進(jìn)行評(píng)估等。除了政府部門，英國(guó)還有兩類專業(yè)中介機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，一類是諸如牛津、劍橋考試局這樣的教育證書考試機(jī)構(gòu)，主要對(duì)課程和教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，另一類主要是根據(jù)學(xué)校的需要在課程的實(shí)施中進(jìn)行監(jiān)測(cè)，評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)校的教學(xué)層面，教師評(píng)價(jià)是英國(guó)學(xué)校評(píng)價(jià)體系中必不可少的一部分，教師是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要評(píng)價(jià)主體。在英國(guó)學(xué)生也是重要的評(píng)價(jià)主體之一，通過學(xué)生的反思性自評(píng)，有利于提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，通過學(xué)生之間的互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。除此之外，家長(zhǎng)也參與學(xué)校的教育評(píng)價(jià)，積極配合學(xué)校教師的工作。

法國(guó)的教育評(píng)價(jià)是由教育部評(píng)估預(yù)測(cè)司和教育督導(dǎo)司組織實(shí)施。教育督導(dǎo)司主要開展對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，評(píng)估預(yù)測(cè)司則主要實(shí)行對(duì)學(xué)校的綜合水平的評(píng)估。在法國(guó)，督學(xué)通過評(píng)價(jià)的手段對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，督學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要包括教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法以及教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)施效果的評(píng)估等。法國(guó)教育部規(guī)定，中小學(xué)的各個(gè)班級(jí)里都有一個(gè)“班級(jí)理事會(huì)”，理事會(huì)由校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)、任課教師、兩名家長(zhǎng)代表以及兩名學(xué)生代表組成。理事會(huì)成員會(huì)在每學(xué)年結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如審議教師對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力評(píng)語，投票決定是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行留級(jí)、處分等，這樣通過多方參與，使整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)更加民主化。

由此可以看出，英、法兩國(guó)的教育評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，既有政府宏觀督導(dǎo)、社會(huì)積極參與，也有學(xué)校內(nèi)部的教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。各個(gè)評(píng)價(jià)主體的良好分工和相互配合，有效地促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，為教學(xué)質(zhì)量的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容

英國(guó)《1988年教育改革法》規(guī)定，把義務(wù)教育分為5-7歲、7-11歲、11-14歲、14-16歲等四個(gè)關(guān)鍵階段，并對(duì)學(xué)生在各階段學(xué)習(xí)國(guó)家課程的情況進(jìn)行全國(guó)統(tǒng)一評(píng)估。評(píng)估的主要方式是教師評(píng)定與全國(guó)統(tǒng)一考試相結(jié)合。教師評(píng)定主要包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)、學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、課堂上的表現(xiàn)等，通過建立學(xué)生個(gè)人的檔案和成績(jī)記錄方式進(jìn)行評(píng)定。5-7歲的學(xué)生需要接受寫作、閱讀和數(shù)學(xué)的教師評(píng)定，7-11歲和11-14歲的學(xué)生則需要參加這三方面的全國(guó)統(tǒng)一考試，11-14歲學(xué)生另外還要接受外語、歷史、地理等多個(gè)方面的教師評(píng)定，14-16歲的學(xué)生則需要參加中等教育普通證書考試（GCSE）。為了彌補(bǔ)終結(jié)性考試的不足，英國(guó)自1990年開始，推行對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)的考核和記載，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)得到一份有關(guān)其總的學(xué)習(xí)情況“成績(jī)記載表”。記載表記載學(xué)生在校所學(xué)的全部科目的水平以及課外活動(dòng)的表現(xiàn)情況。

在法國(guó)，依據(jù)對(duì)中小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)估的規(guī)定，對(duì)二年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生分別實(shí)行個(gè)人的學(xué)業(yè)評(píng)估，同時(shí)接受有關(guān)國(guó)際組織對(duì)四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀素養(yǎng)的評(píng)定。法國(guó)在學(xué)生初中畢業(yè)期間舉行國(guó)家文憑考試，考試合格的學(xué)生才能獲得知識(shí)文憑。法國(guó)的高中分為普通高中、技術(shù)高中和職業(yè)高中。升入高二后，普通高中的學(xué)生分別進(jìn)入文學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)、科學(xué)等三個(gè)不同的會(huì)考系列，技術(shù)高中的學(xué)生分別進(jìn)入第三產(chǎn)業(yè)科技、工業(yè)科技、實(shí)驗(yàn)室科技和社會(huì)醫(yī)學(xué)科學(xué)等四個(gè)會(huì)考系列。會(huì)考成功的學(xué)生可以獲得高中畢業(yè)文憑。法國(guó)的會(huì)考有口試、筆試、實(shí)踐、操作測(cè)驗(yàn)等多種評(píng)價(jià)方法。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛好、專長(zhǎng)和能力選擇考試科目。法國(guó)中小學(xué)的考試方式多，要求嚴(yán)，考試的內(nèi)容具有綜合性，既考學(xué)生的知識(shí)水平，也考實(shí)踐能力，為學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)提供了更多機(jī)會(huì)。

（三）評(píng)價(jià)方式

英國(guó)新的成績(jī)?cè)u(píng)定制度可以分為四種類型，即形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)性評(píng)價(jià)，在低年級(jí)階段側(cè)重于運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，高年級(jí)階段則著重使用終結(jié)性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中實(shí)施的評(píng)價(jià)，目的是為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)知識(shí)的理解和掌握水平以及技能的獲得狀況。診斷性評(píng)價(jià)是在單元教學(xué)和學(xué)期、學(xué)年開始時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是為了檢測(cè)出學(xué)生的知識(shí)、技能和理解方面存在的問題，以便對(duì)癥下藥，及時(shí)采取相應(yīng)的措施，以彌補(bǔ)教學(xué)過程中的不足。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一門學(xué)科教學(xué)完成時(shí)或一個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是為了檢測(cè)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)技能水平的程度是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)業(yè)成績(jī)目標(biāo)。評(píng)價(jià)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中找出學(xué)校工作或當(dāng)?shù)亟逃ぷ髦行枰倪M(jìn)之處。英國(guó)采用這種與教學(xué)緊密結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，改變了以評(píng)價(jià)作為資格選拔唯一方法，通過多種評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

法國(guó)中小學(xué)一般采用三種評(píng)價(jià)方式：一是“判斷型”評(píng)價(jià)，主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理品質(zhì)。二是“督促型”評(píng)價(jià)，也就是傳統(tǒng)的考試測(cè)驗(yàn)，它是在一個(gè)教學(xué)過程完成或一個(gè)階段結(jié)束時(shí)，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，用督促方式來總結(jié)學(xué)生在這階段所取得的成績(jī)。三是“形成型”評(píng)價(jià)，它被認(rèn)為是一種教育工具，這種教育評(píng)價(jià)方式是在教學(xué)過程中形成的，它能夠使受教育者根據(jù)教學(xué)過程確定的目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)一J。法國(guó)通過運(yùn)用這三種評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。法國(guó)的中小學(xué)在具體實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)采用絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)除了考試分?jǐn)?shù)以外還應(yīng)該包括課堂表現(xiàn)、參加活動(dòng)的積極性以及課后作業(yè)完成情況等綜合方面的評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)體制的完備性

英國(guó)的學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是明確的，課程評(píng)價(jià)制度與政策緊密配套，評(píng)價(jià)體系相當(dāng)完善，無論是學(xué)校的內(nèi)部還是外部評(píng)估機(jī)制，均已作為組織管理的職能得以確立。為了有效地應(yīng)付學(xué)校的外部評(píng)價(jià)，學(xué)校校長(zhǎng)和教師都十分重視評(píng)價(jià)，認(rèn)真負(fù)責(zé)組織學(xué)校內(nèi)部的自評(píng)，學(xué)校內(nèi)部的成員緊密配合，形成規(guī)范。這樣使學(xué)校的評(píng)價(jià)資料客觀、全面，評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反饋及時(shí)有效，評(píng)價(jià)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)校能自如地接受外部考驗(yàn)，獲得社會(huì)的認(rèn)可，保持學(xué)校的生存資格，提高學(xué)校的信用度。通過社會(huì)各界的積極參與，也能使學(xué)校培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，最終能夠在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中得到持續(xù)發(fā)展。

法國(guó)在微觀層面上給教師提供了可以自我評(píng)價(jià)教學(xué)的指標(biāo)體系，體現(xiàn)了教師在評(píng)價(jià)過程的重要地位。在中觀層次上給學(xué)校和各個(gè)地區(qū)提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些都從實(shí)踐和制度方面保證了評(píng)價(jià)的實(shí)際操作性和順利開展。這種科學(xué)化、合理化評(píng)價(jià)具有程序和技術(shù)方面的保障，具備相當(dāng)高的信度和效度，具備客觀性和全面性。同時(shí)法國(guó)在行政立法方面，為評(píng)價(jià)制度的科學(xué)和民主化提供了必要的保障機(jī)制，使評(píng)價(jià)制度更加公正、公開、透明，為形成完善的評(píng)價(jià)體系提供了良好的環(huán)境，使評(píng)價(jià)活動(dòng)能更加有效地為教育服務(wù)。

從以上的分析可以看出，英、法兩國(guó)都有一套適合自己國(guó)家中小學(xué)教育的課程評(píng)價(jià)體系，并且兩國(guó)的中小學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系都相當(dāng)?shù)赝陚?，課程評(píng)價(jià)制度各有所長(zhǎng)，可以為我國(guó)的評(píng)價(jià)制度的發(fā)展和完善提供重要借鑒。

二、英、法兩國(guó)課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)分析

（一）評(píng)價(jià)活動(dòng)趨向法律化、制度化

英、法兩國(guó)都通過立法和行政手段保障課程評(píng)價(jià)制度的評(píng)價(jià)地位、職能、方法、技術(shù)手段等，評(píng)價(jià)活動(dòng)按照相關(guān)的政策和法律的規(guī)定進(jìn)行實(shí)施。如法國(guó)1994年的《中小學(xué)教育改革法案》在第一條就明確規(guī)定了各個(gè)科目的教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣使評(píng)價(jià)活動(dòng)有了法律保障和政策基礎(chǔ)。英、法兩國(guó)的教育評(píng)估都已建立起科學(xué)的、系統(tǒng)和相對(duì)完善的評(píng)估制度，這種制度通過教育立法形式確立，并聘請(qǐng)專門的專業(yè)人員，設(shè)立相關(guān)的評(píng)估機(jī)構(gòu)，保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的權(quán)威性、專業(yè)性和有效性，從而為教育提供更加準(zhǔn)確和有效的反饋信息。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

英、法兩國(guó)的課程評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。課程評(píng)價(jià)主體在國(guó)家原有主管機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展形成了一個(gè)以領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、中介機(jī)構(gòu)、專業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體等多方參與的多元化評(píng)價(jià)主體體系。其中，社會(huì)力量的參與能及時(shí)將社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求、畢業(yè)生的就業(yè)狀況及其他有關(guān)信息直接反饋給學(xué)校，保證教育沿著社會(huì)所需要的方向發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)方式多樣化并與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合

英、法兩國(guó)的課程評(píng)價(jià)都十分注重定量與定性的結(jié)合，大多數(shù)都采用紙筆測(cè)驗(yàn)與問卷調(diào)查、行為觀察、現(xiàn)場(chǎng)操作、實(shí)踐等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。此外，還注重終結(jié)性與形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合，將學(xué)生的日常表現(xiàn)納入到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以外的其他能力的培養(yǎng)。英、法等西方國(guó)家，除了注重采用多樣的評(píng)價(jià)方法，也十分注重評(píng)價(jià)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合。英、法兩國(guó)都十分重視通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行在線評(píng)估，認(rèn)為這種形式的評(píng)估為分析和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況提供了新的途徑，可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自動(dòng)化評(píng)分，也可以通過文字和圖表等多種形式報(bào)告各個(gè)學(xué)校以及其學(xué)生的成績(jī)和表現(xiàn)情況。

（四）評(píng)價(jià)體現(xiàn)診斷性和發(fā)展性功能

英、法兩國(guó)課程評(píng)價(jià)都非常重視評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。英國(guó)通過形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種方式來提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。法國(guó)則非常重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)。英、法兩國(guó)都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，使評(píng)價(jià)成為督促學(xué)生各方面能力發(fā)展的一種重要手段。

三、英、法兩國(guó)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完善我國(guó)評(píng)價(jià)體系的啟示

（一）強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)體甚至專業(yè)研究人員都參與到評(píng)價(jià)的過程中來，推動(dòng)教育民主化進(jìn)程。在英國(guó)，學(xué)生不僅可以進(jìn)行反思性自評(píng)以及互評(píng)，還可以就教師對(duì)自己評(píng)價(jià)的結(jié)果發(fā)表不同的意見或進(jìn)行申訴等，學(xué)生和家長(zhǎng)還可以參與學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，這樣就使整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)更加地公正、客觀。在我國(guó)，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體主要是教師，評(píng)價(jià)主體嚴(yán)重單一化，不利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。只有強(qiáng)調(diào)社會(huì)各界的參與，促使評(píng)價(jià)主體多元化，才能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的公開化和透明化，從而使我國(guó)的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)更加公正和公平。

（二）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，重視綜合能力的培養(yǎng)

在法國(guó)的中小學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)比學(xué)生知識(shí)水平的掌握更為重要。英國(guó)則在1999年頒布的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)”和“六項(xiàng)基本技能”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面的和諧發(fā)展。為了使人才更好地適應(yīng)社會(huì)的要求，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化，在世界各國(guó)已得到了廣泛的認(rèn)同。我國(guó)應(yīng)該積極吸取英、法兩國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

（三）采用多種評(píng)價(jià)方法，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

質(zhì)性評(píng)價(jià)是目前世界各國(guó)課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法，質(zhì)性評(píng)價(jià)方法能夠彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的不足，能夠更加深入、全面、真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展水平。如英國(guó)的中小學(xué)教育就十分強(qiáng)調(diào)教師用激勵(lì)性的評(píng)語對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在教師評(píng)價(jià)過程中注意運(yùn)用對(duì)話、檔案記錄、觀察日記等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法并不是完全否定量化的評(píng)價(jià)方法，質(zhì)性評(píng)價(jià)常常與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果整合運(yùn)用。因此，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生、教師的發(fā)展?fàn)顩r。因此，我國(guó)應(yīng)該改變單一的紙筆測(cè)驗(yàn)的考試制度，采用多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、公平和客觀的評(píng)價(jià)。

（四）重視發(fā)展功能，評(píng)價(jià)功能由選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)發(fā)展

評(píng)價(jià)是要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。我們的教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在我國(guó)，由于考試升學(xué)的壓力，使學(xué)生和教師都十分注重分?jǐn)?shù)的提高，分?jǐn)?shù)幾乎成為選拔學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種制度下，學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，個(gè)人的興趣愛好、情感態(tài)度等受到嚴(yán)重遮蔽，這些都嚴(yán)重地影響了學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。我們的教育應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此，我們應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，使評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。