論開放教育教學(xué)設(shè)計(jì)之在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

劉銘

摘要：開放教育教學(xué)設(shè)計(jì)已從資源設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)到在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要素包括強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體特征、明確活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)、選擇活動(dòng)組織形式、設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)施流程。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施流程設(shè)計(jì)包括在線導(dǎo)入、分解在線學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示在線學(xué)習(xí)活動(dòng)成果、評(píng)價(jià)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)、擇機(jī)介入監(jiān)管。

關(guān)鍵詞：開放教育；資源設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）04-145-04

一、開放教育在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)研究

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域的研究取向主要有兩個(gè)：一是基于技術(shù)視角的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)的研究，即為在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供相應(yīng)著作工具和運(yùn)行環(huán)境。其中較為著名的是澳大利亞麥考瑞大學(xué)（Macquarie University）研發(fā)的支持學(xué)習(xí)活動(dòng)編列的播放器和運(yùn)行環(huán)境的LLMS系統(tǒng)、歐盟研發(fā)的全球第一個(gè)實(shí)施IMS-LD標(biāo)準(zhǔn)的軟件Coppercore，以及英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（JISC）贊助的研究項(xiàng)目Reload，目的是提供軟件工具，以使LMS-LD標(biāo)準(zhǔn)能夠更好地支持更大范圍內(nèi)的教學(xué)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是基于教育學(xué)視角的探討學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律。比較著名的是JISC資助開發(fā)的IADiE（Learning Activities Design in Education）學(xué)習(xí)活動(dòng)參考模型的項(xiàng)目，以及美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金（NSF）和英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（JISC）共同資助開發(fā)的用于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的工具包——Dialog Plus Toolkit（DPT）等。在此基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究側(cè)重于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究。何伏剛、陳麗采用行動(dòng)研究法探討網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法和策略；徐寧等人分析了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)活動(dòng)與資源整合應(yīng)用的角度探討了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模型。關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐現(xiàn)狀主要是通過(guò)協(xié)作型、探究型、情境型、小組形式、討論式等類型針對(duì)某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)類型進(jìn)行設(shè)計(jì)的研究。王菊在遠(yuǎn)程小組合作學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)框架。但是，對(duì)于開放教育教學(xué)設(shè)計(jì)的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)研究，無(wú)論是理論還是實(shí)踐方面成果都較少。本文試圖在此研究基礎(chǔ)之上，在開放教育領(lǐng)域嘗試采用在線學(xué)習(xí)活動(dòng)引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、開放教育在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素

學(xué)習(xí)活動(dòng)是由一系列相互關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成的。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)首先應(yīng)明白各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。楊開城認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要要素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、操作步驟、交互形式、成果形式、角色和職責(zé)規(guī)劃監(jiān)管規(guī)則、評(píng)價(jià)規(guī)則等。學(xué)習(xí)目標(biāo)決定學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)制約其他各個(gè)要素。開放教育雖然采用在線教學(xué)形式，但是其學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要素與傳統(tǒng)形式的教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素既有共性，亦有其自身的特色。結(jié)合開放教育特點(diǎn)，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素可進(jìn)一步細(xì)化為在線活動(dòng)主體、在線活動(dòng)目標(biāo)、在線活動(dòng)任務(wù)、在線活動(dòng)組織形式、在線活動(dòng)實(shí)施流程以及修改完善等。

開放教育在線學(xué)習(xí)活動(dòng)以活動(dòng)主體（即學(xué)習(xí)者）為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制定活動(dòng)目標(biāo)，然后將具體的活動(dòng)目標(biāo)分解為具體可操作的活動(dòng)任務(wù)；根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的特點(diǎn)，選擇活動(dòng)形式（自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)）。以上均屬于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備階段。前期準(zhǔn)備階段思考成熟后便進(jìn)入在線學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施階段，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施設(shè)計(jì)又進(jìn)一步細(xì)化為活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)流程和活動(dòng)評(píng)價(jià)等四個(gè)步驟。在此過(guò)程中有不斷修正完善的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一般教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。在線活動(dòng)構(gòu)成要素之間的關(guān)系如下。

（一）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)主體的特征

開放教育學(xué)習(xí)者是行為活動(dòng)的主體。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)者為基礎(chǔ)，了解有關(guān)行為活動(dòng)主體的特征，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力以及工學(xué)矛盾等因素?；顒?dòng)主體的特征是后續(xù)流程的基礎(chǔ)。

（二）明確活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)的作用是明確學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的方向，衡量其學(xué)習(xí)的水平及標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)而言之，活動(dòng)目標(biāo)是關(guān)于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后能夠做什么（或做得更好）的具體闡述?；顒?dòng)目標(biāo)的制定應(yīng)盡量避免使用諸如“知道、理解、掌握、認(rèn)識(shí)到重要性”等抽象術(shù)語(yǔ)，建議使用“陳述、描述、舉出實(shí)例、區(qū)分、表現(xiàn)出、展示出”等具體術(shù)語(yǔ)?；顒?dòng)目標(biāo)一般直接繼承于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)須再進(jìn)一步細(xì)化。

（三）設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)

活動(dòng)任務(wù)與活動(dòng)目標(biāo)構(gòu)成直接的因果關(guān)系。“學(xué)習(xí)任務(wù)是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段”，“是將目標(biāo)細(xì)化或具體化為一個(gè)有機(jī)關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目”。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化過(guò)程。它需要教學(xué)設(shè)計(jì)者運(yùn)用全部的生活經(jīng)驗(yàn)與智慧。

活動(dòng)任務(wù)通常表現(xiàn)為一系列有待解決的問(wèn)題（或待完成的項(xiàng)目）。問(wèn)題意味著一種認(rèn)知沖突或價(jià)值沖突。有效的問(wèn)題可以成為吸引學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。由此可見，以在線學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)具有問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)，而要彰顯這種本質(zhì)就要想辦法設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題。具體的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)需兼顧學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)及學(xué)科內(nèi)容，循序漸進(jìn)?！案哔|(zhì)量的活動(dòng)任務(wù)不但要將新知識(shí)和技能與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)技能聯(lián)系起來(lái)，而且要在新的知識(shí)技能與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)之間建立聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維能力的訓(xùn)練”。

（四）選擇活動(dòng)組織形式

開放教育的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式主要有自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。至于采取哪種在線學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，首先，取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。如果需要學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，應(yīng)盡量采用自主學(xué)習(xí)的形式；如果需要分組討論或者分工協(xié)作，則可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)的形式。其次，還要充分考慮學(xué)習(xí)者的特征因素。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)或者學(xué)習(xí)氛圍活躍的學(xué)習(xí)群體，協(xié)作學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果；反之，只會(huì)使小組活動(dòng)流于形式。教學(xué)平臺(tái)的功能對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的策略也有重要影響。普通論壇功能可以支持一般性的討論，但對(duì)于辯論、協(xié)同寫作、角色扮演這樣的合作策略，則需要開發(fā)專用的功能。

目前，比較適合協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)是基于Moodlc的WiKi討論區(qū)。協(xié)作學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程痕跡都會(huì)有所記載，包括修改過(guò)程和最終成果。這對(duì)于比較注重過(guò)程學(xué)習(xí)的開放教育形式是比較有利的。但是，現(xiàn)在開放教育對(duì)于該平臺(tái)尚處在開發(fā)階段。目前，正在使用的電大在線平臺(tái)只在課程討論區(qū)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)以新帖的形式呈現(xiàn)小組討論的問(wèn)題（項(xiàng)目），組員以跟帖的形式參與討論，最終小組長(zhǎng)總結(jié)小組活動(dòng)成果。該平臺(tái)對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的不足之處是，無(wú)法完全跟蹤小組討論的過(guò)程，更多的是呈現(xiàn)組員的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于問(wèn)題碰撞的火花和痕跡無(wú)法記錄。

（五）設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)施流程

確定了活動(dòng)的組織形式后，接下來(lái)就可以針對(duì)不同的活動(dòng)類型進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。具體分為活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)流程和活動(dòng)評(píng)價(jià)等四個(gè)層面?；顒?dòng)環(huán)境包括活動(dòng)平臺(tái)的選擇、學(xué)習(xí)資源內(nèi)容及形式的選擇等。開放教育目前使用的教學(xué)平臺(tái)是電大在線，應(yīng)充分利用電大在線現(xiàn)有的欄目設(shè)置。學(xué)習(xí)資源和形式的選擇主要依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征；活動(dòng)規(guī)則主要涉及教師規(guī)則和學(xué)習(xí)者規(guī)則，具體來(lái)說(shuō)就是，規(guī)定在在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的職責(zé)義務(wù)，以及學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該遵守的活動(dòng)職責(zé)和權(quán)力，完成任務(wù)的期限及獎(jiǎng)懲措施；活動(dòng)流程必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體可操作的活動(dòng)序列，活動(dòng)內(nèi)容一般以問(wèn)題或項(xiàng)目呈現(xiàn)，活動(dòng)成果的呈現(xiàn)形式，活動(dòng)時(shí)間的安排，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)管措施?；顒?dòng)評(píng)價(jià)是對(duì)參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的考量，一般包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要側(cè)重于活動(dòng)過(guò)程，包括參與的積極程度、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間等；終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是對(duì)活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)，包括測(cè)試題的成績(jī)、活動(dòng)成果質(zhì)量的高低的評(píng)價(jià)。

（六）修改完善

修改完善是對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中的不足之處進(jìn)行修正的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)貫穿活動(dòng)設(shè)計(jì)的始終，實(shí)現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)不足就能夠及時(shí)改正的目的，保證了活動(dòng)的順利開展。

三、開放教育在線學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施流程設(shè)計(jì)

（一）在線導(dǎo)入

在線導(dǎo)人屬于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱身環(huán)節(jié)。導(dǎo)人設(shè)計(jì)得合理有趣，有利于消除學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)過(guò)程的畏難心理，以及師生時(shí)空分離的孤獨(dú)感，有利于吸引學(xué)習(xí)者積極參與。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容之一是學(xué)習(xí)者的自我介紹。在學(xué)習(xí)者自我介紹前，教師首先自我介紹。介紹的內(nèi)容盡量不要板著面孔，要有親和力，對(duì)于學(xué)習(xí)者的自我介紹教師應(yīng)及時(shí)發(fā)出歡迎、鼓勵(lì)的反饋。彼此熟悉之后，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解課程介紹。課程介紹內(nèi)容一般放在電大在線的“課程介紹”欄目，不是將課程介紹內(nèi)容放在欄目下，任由學(xué)習(xí)者自主瀏覽，而是有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者瀏覽。課程介紹中必須包含本課程的學(xué)習(xí)方式、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求和獎(jiǎng)懲措施，以及學(xué)習(xí)資源建設(shè)情況，讓學(xué)習(xí)者對(duì)本課程的概況有個(gè)初步印象。

在線導(dǎo)人環(huán)節(jié)也有任務(wù)分配。學(xué)習(xí)者了解本課程的概況、學(xué)習(xí)方式以及資源建設(shè)情況后，結(jié)合自身的條件，構(gòu)想自己本課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃可以發(fā)至教師郵箱，但最好是在課程論壇提交，便于師生共享成果。

（二）分解在線學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)課程單元或章節(jié)甚至是學(xué)習(xí)模塊的要求，將在線學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)。任務(wù)的形式可以是一個(gè)個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)個(gè)項(xiàng)目甚至是一個(gè)個(gè)操作。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)以單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，但必須兼顧學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)。任務(wù)必須由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在完成任務(wù)過(guò)程中，教師要適時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)者恰需的學(xué)習(xí)資源。所謂恰需的學(xué)習(xí)資源，是指提供的資源是為了完成任務(wù)所必需的，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力所能夠駕馭的，不宜太多，也不宜太少，學(xué)習(xí)資源的形式可以多樣化，既可以是文本資料，也可以是視頻、音頻資源。所提供的資源只是為了輔助學(xué)習(xí)者完成目前的任務(wù)。

（三）展示在線學(xué)習(xí)活動(dòng)成果

在線學(xué)習(xí)活動(dòng)成果一般分為形成性成果和終結(jié)性成果。在線學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的呈現(xiàn)形式，既可以是參與活動(dòng)的過(guò)程，也可以是最終的成品，或者是兩者的結(jié)合。對(duì)于開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，更多的是以學(xué)習(xí)報(bào)告或者是小組討論結(jié)果的形式呈現(xiàn)，最好是在課程論壇以附件的形式提交，便于學(xué)習(xí)者分享其成果。而對(duì)于封閉式的學(xué)習(xí)成果，比如在線測(cè)試，只能在在線測(cè)試平臺(tái)呈現(xiàn)，但是教師可以將優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的成績(jī)?cè)谡搲?，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。

（四）評(píng)價(jià)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)

評(píng)價(jià)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是為了判斷學(xué)習(xí)者是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。在實(shí)際教學(xué)中，其重要性不言而喻。評(píng)價(jià)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)具有激勵(lì)與約束的雙重作用。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，評(píng)價(jià)是激勵(lì)性的，有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的成功體驗(yàn)和自信心；而對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)習(xí)者，評(píng)價(jià)則具有約束的功能，“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到最基本的學(xué)習(xí)要求。為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用，在線評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)客觀、公正，同時(shí)，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)中應(yīng)占有合理的比重，以使在線學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)與其他學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（如終結(jié)性考試）有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生相輔相成的效果。無(wú)論是活動(dòng)參與的過(guò)程，還是活動(dòng)成果的展示，教師必須及時(shí)予以反饋。

（五）擇機(jī)介入監(jiān)管

開放教育更多采用的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)的是“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式。沒有“教師主導(dǎo)”，學(xué)習(xí)者很可能會(huì)迷失方向。但是，教師又不像傳統(tǒng)課堂那樣時(shí)時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的身邊。教師主導(dǎo)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，主導(dǎo)的時(shí)機(jī)和方式是學(xué)習(xí)者恰巧需要的時(shí)候，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及開放教育“學(xué)與教”的模式所決定的。教師監(jiān)管的內(nèi)容包括在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)督、疑難問(wèn)題的解答、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。

四、開放教育“大學(xué)英語(yǔ)”在線學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施案例

“大學(xué)英語(yǔ)”（針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)置，教育部的網(wǎng)考課程“大學(xué)英語(yǔ)”分為A、B、C三級(jí)，本文專指“大學(xué)英語(yǔ)”B級(jí)）是教育部針對(duì)網(wǎng)絡(luò)院校的非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)習(xí)者設(shè)立的統(tǒng)考課程，由于開放教育學(xué)習(xí)者英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性不高，面授輔導(dǎo)課到課率低，有的開放教育辦學(xué)單位甚至取消了“大學(xué)英語(yǔ)”的面授輔導(dǎo)，因此在線學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。以在線學(xué)習(xí)活動(dòng)為引領(lǐng)的在線教學(xué)設(shè)計(jì)不失為一種新的嘗試。

（一）設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)

本課程是教育部的統(tǒng)考課程，屬于應(yīng)試教育。學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，更多的是希望在線學(xué)習(xí)內(nèi)容能更接近網(wǎng)考試題。教育部對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)”網(wǎng)考下發(fā)了教學(xué)大綱，但教學(xué)大綱過(guò)于籠統(tǒng)。根據(jù)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法，對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定的考試模塊予以分解，分解為更具有可操作性的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)。

1 交際用語(yǔ)。根據(jù)大綱的要求，考生應(yīng)掌握日常生活常見情景中的基本交際用語(yǔ)。活動(dòng)的目標(biāo)：一是區(qū)分不同的交際用語(yǔ)類型；二是按類別搜集交際用語(yǔ)并熟記。

2 閱讀理解。根據(jù)大綱的要求，考生應(yīng)能讀懂與日常生活和社會(huì)活動(dòng)相關(guān)的不同類型的文字材料，閱讀速度為每分鐘50個(gè)單詞?？忌鷳?yīng)能理解主旨要義，理解文中具體信息，根據(jù)上下文推測(cè)生詞詞義，進(jìn)行有關(guān)的判斷、推理和引申，理解作者的意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度?；顒?dòng)的目標(biāo)是：區(qū)分不同閱讀理解題型；鏈接對(duì)應(yīng)題型的閱讀方法和解題方法；運(yùn)用不同的閱讀方法和解題方法完成模擬題上的18篇文章的試題。

3 詞匯與結(jié)構(gòu)。根據(jù)大綱的要求，考生應(yīng)認(rèn)知3000個(gè)單詞，并熟悉掌握其中的1800個(gè)單詞及其基本的搭配；考生應(yīng)掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，并能在語(yǔ)言活動(dòng)中較正確地加以運(yùn)用?；顒?dòng)的目標(biāo)是：背誦指定的詞匯表；區(qū)分不同考題的出題技巧；歸納語(yǔ)法規(guī)則；運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則練習(xí)鞏固。

4 完型填空。大綱尚未對(duì)此做出明確說(shuō)明和要求。但根據(jù)該題型的試題及解題技巧，設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)為區(qū)分單詞類別，根據(jù)此類特性組成句子。

5 英譯漢。大綱要求，考生將難度適中的英文句子翻譯成中文?？忌鷳?yīng)能對(duì)英語(yǔ)原文有準(zhǔn)確的理解；做到譯文通順、達(dá)意?；顒?dòng)的目標(biāo)是：厘清英譯漢技巧分類；按照翻譯技巧將模擬題的翻譯試題分類；運(yùn)用技巧翻譯專項(xiàng)練習(xí)。

6 寫作。大綱要求，考生應(yīng)能寫出長(zhǎng)度不少于80詞的常見應(yīng)用文及一般的敘述文、說(shuō)明文或議論文。考生應(yīng)能較正確地用語(yǔ)法、詞匯、拼寫、標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)；基本做到內(nèi)容切題，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚。根據(jù)不同的寫作目的進(jìn)行有針對(duì)性的寫作?；顒?dòng)目標(biāo)是：區(qū)分英文作文的分類；將模擬題的作文范文分類；運(yùn)用寫作技巧設(shè)計(jì)制定作文框架；將作文框架補(bǔ)充完整。

（二）設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)流程

“大學(xué)英語(yǔ)”課程在線學(xué)習(xí)活動(dòng)遵循開放教育在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程，課程介紹放在電大“課程說(shuō)明”專欄，同時(shí)增加了學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容。教師介紹放在“教師介紹”專欄，學(xué)習(xí)者的自我介紹在“課程論壇”呈現(xiàn)?；顒?dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)》輔導(dǎo)教材的9套模擬試題內(nèi)容，兼顧學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合了相關(guān)題型的解題技巧和專項(xiàng)練習(xí)等學(xué)習(xí)資源，形式分為文本資源和視頻資源，學(xué)習(xí)資源分階段、分批次分別上傳在“課程輔導(dǎo)”專欄，同時(shí)在課程討論區(qū)有活動(dòng)任務(wù)的提醒，以精華帖的形式置頂。活動(dòng)形式根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的要求，分屬自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。成果呈現(xiàn)形式主要是學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)報(bào)告、小組討論報(bào)告和專項(xiàng)在線測(cè)試題。除了專項(xiàng)測(cè)試題，所有成果都通過(guò)課程論壇以附件的形式上傳。

1 導(dǎo)入?；顒?dòng)任務(wù)：一是閱讀本課程的課程說(shuō)明、學(xué)習(xí)指導(dǎo)及教師介紹，熟悉本課程的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)環(huán)境；二是自我介紹?；顒?dòng)形式為自主學(xué)習(xí)?；顒?dòng)時(shí)間為一周。成果呈現(xiàn)的形式是課程論壇發(fā)新帖。

2 交際用語(yǔ)?；顒?dòng)任務(wù)：一是閱讀（觀看）交際用語(yǔ)的分類標(biāo)準(zhǔn)及解題技巧的文本資料（視頻講座），活動(dòng)形式為自主學(xué)習(xí)；二是按類別分類模擬題交際用語(yǔ)，活動(dòng)形式為協(xié)作學(xué)習(xí)；三是搜集交際用語(yǔ)并熟記，活動(dòng)形式為自主學(xué)習(xí)?；顒?dòng)時(shí)間為三周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測(cè)試。

3 閱讀理解?；顒?dòng)任務(wù)：一是閱讀（觀看）“閱讀理解”閱讀及解題方法的文本資料（視頻講座），活動(dòng)形式為自主學(xué)習(xí)；二是運(yùn)用不同的閱讀方法和解題方法完成模擬題中的18篇文章的試題，活動(dòng)形式為協(xié)作學(xué)習(xí)?；顒?dòng)時(shí)間為三周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測(cè)試。

4 詞匯與結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)任務(wù)：一是閱讀（觀看）詞匯與結(jié)構(gòu)解題方法文本資料（視頻講座），活動(dòng)形式為自主學(xué)習(xí)；二是按詞類、句法歸納語(yǔ)法規(guī)則，活動(dòng)形式為協(xié)作學(xué)習(xí)。活動(dòng)時(shí)間為四周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測(cè)試。

5 完型填空?；顒?dòng)任務(wù)：一是閱讀（觀看）完型填空解題方法的文本資料（視頻講座），學(xué)習(xí)形式為自主學(xué)習(xí)；二是復(fù)習(xí)詞類的劃分及句法作用，學(xué)習(xí)形式為協(xié)作學(xué)習(xí)?；顒?dòng)時(shí)間為二周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測(cè)試。

6 英譯漢?；顒?dòng)任務(wù)：一是閱讀（觀看）英譯漢技巧的文本資料（視頻講座），學(xué)習(xí)形式為自主學(xué)習(xí)；二是按照翻譯技巧將模擬題的翻譯試題分類，學(xué)習(xí)形式為協(xié)作學(xué)習(xí)?；顒?dòng)時(shí)間為二周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測(cè)試。

7 寫作?；顒?dòng)任務(wù)：一是閱讀（觀看）寫作技巧及英文作文分類的文本資料（視頻講座），學(xué)習(xí)形式為自主學(xué)習(xí)；二是將模擬題的作文范文分類，學(xué)習(xí)形式為協(xié)作學(xué)習(xí)；三是運(yùn)用寫作技巧設(shè)計(jì)制定作文框架，學(xué)習(xí)形式為自主學(xué)習(xí)；四是將作文框架補(bǔ)充完整，學(xué)習(xí)形式為自主學(xué)習(xí)。活動(dòng)時(shí)間為三周。成果呈現(xiàn)的形式是論壇討論及在線測(cè)試。

（三）評(píng)價(jià)與反饋

對(duì)于課程論壇的學(xué)習(xí)者發(fā)帖，一般應(yīng)在24小時(shí)內(nèi)及時(shí)予以回復(fù)。每周選擇一天實(shí)時(shí)在線與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，實(shí)時(shí)解決在線學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中遇到的難題；對(duì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)參與較為積極的學(xué)習(xí)者，每周評(píng)出希望之星，提出表?yè)P(yáng)；學(xué)習(xí)者在線測(cè)試的成績(jī)，在提交成績(jī)結(jié)束三天內(nèi)，在論壇公布成績(jī)，同時(shí)公布試題正確答案及題解，便于學(xué)習(xí)者及時(shí)核對(duì)，查漏補(bǔ)缺。

五、結(jié)語(yǔ)

本文分析了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要素，設(shè)計(jì)了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的模型，最后以教育部網(wǎng)考課程“大學(xué)英語(yǔ)”為例，結(jié)合具體課程設(shè)計(jì)了在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，為開放教育教師結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了范本。但是，具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)仍需結(jié)合各自課程的特點(diǎn)做出相應(yīng)的調(diào)整。合理有效的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于緩解開放教育學(xué)習(xí)者“厭學(xué)”的現(xiàn)狀，但開放教育學(xué)習(xí)者“厭學(xué)”的現(xiàn)狀，不是單單靠采用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)就能徹底改變的。造成這一現(xiàn)狀的還有在線服務(wù)質(zhì)量不高、教學(xué)管理部門管理不到位等因素。本文只是從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度希望能夠改善開放教育學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，希望對(duì)提高開放教育教學(xué)質(zhì)量有所幫助。