地方院校卓越工程師培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實(shí)踐
——以浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)卓越工程師培養(yǎng)方案為例

(浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程與材料學(xué)院，浙江杭州310032)

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”)是國(guó)家工程教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革項(xiàng)目，旨在通過(guò)該計(jì)劃樹(shù)立全面發(fā)展和多樣化的人才觀念，樹(shù)立主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略要求、主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的觀念，改革和創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才①教育部：《關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，(教高［2011］1號(hào))(Z)，2011年1月8日。。地方院校是培養(yǎng)工程師的主力軍，承擔(dān)著培養(yǎng)工程師的重要責(zé)任，是未來(lái)工程師的搖籃［1］。在參與國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的194所各層次、各類(lèi)型高校中，有地方院校90所，可見(jiàn)地方院校在卓越工程師培養(yǎng)中的作用不容忽視。然而，地方院校需要基于何種理念去培養(yǎng)哪個(gè)層次的工程師?培養(yǎng)的卓越工程師與其他院校培養(yǎng)的工程師優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪些方面?地方院校在卓越工程師的培養(yǎng)方案中如何體現(xiàn)主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求?這些都是在構(gòu)建與設(shè)計(jì)地方院校卓越工程師培養(yǎng)方案過(guò)程中需要思考和解決的問(wèn)題。本文試從這幾方面來(lái)闡述培養(yǎng)方案構(gòu)建的基本前提，并以浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程與工業(yè)專(zhuān)業(yè)卓越化學(xué)工程師培養(yǎng)方案為例，進(jìn)一步探討地方院校卓越工程師培養(yǎng)方案的具體設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

一、地方院校培養(yǎng)卓越工程師的邏輯起點(diǎn)

“卓越計(jì)劃”是國(guó)家工程教育改革的一次大范圍試點(diǎn)改革，作為工程師培養(yǎng)搖籃的地方院校承擔(dān)著不可推卸的改革責(zé)任和任務(wù)，其改革創(chuàng)新的目的并非是要向全國(guó)重點(diǎn)高校或者“985”、“211”高?？待R，并非是要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型工程科技人才或者研究型人才?！白吭接?jì)劃”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是企業(yè)的工程師、有志于從事工程事業(yè)的優(yōu)秀人才，選拔的學(xué)生主要是瞄準(zhǔn)企業(yè)，培養(yǎng)下得去并能發(fā)揮作用的人才，這個(gè)是計(jì)劃實(shí)施的初衷［2］，因而構(gòu)建地方院校卓越工程師培養(yǎng)方案需要在以下幾個(gè)邏輯起點(diǎn)下進(jìn)行。

(一)培養(yǎng)卓越工程師的非同質(zhì)化理念

伯頓·克拉克曾指出：“實(shí)施高等教育的最差辦法，就是把所有的雞蛋都往一個(gè)籃子里裝——高等教育最忌諱單一的模式”［3］。因?yàn)殡S著社會(huì)改革的縱深發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，社會(huì)勞動(dòng)分工更細(xì)化，崗位的更替更頻繁復(fù)雜，對(duì)不同人才的需求更為迫切，從而使得高等教育多樣化、多層次培養(yǎng)人才的作用更為突顯，而作用的發(fā)揮必然依賴(lài)于不同層次、不同類(lèi)型的高校協(xié)同完成培養(yǎng)任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)繁榮進(jìn)步的客觀要求，所以“非同質(zhì)化”的培養(yǎng)理念是高等教育人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn)。同樣高等工程教育，尤其是“卓越計(jì)劃”要求樹(shù)立全面發(fā)展和多樣化的人才觀念必然要求培養(yǎng)高質(zhì)量的多類(lèi)型、多層次的工程科技人才，以滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)發(fā)展的不同需求，“非同質(zhì)化”的人才培養(yǎng)理念顯而易見(jiàn)。

地方院校培養(yǎng)卓越工程師要以非同質(zhì)化的理念為指導(dǎo)。在90所參與“卓越計(jì)劃”的地方院校中，培養(yǎng)方案的制定首先取決于對(duì)工程師類(lèi)型的認(rèn)識(shí)和限定，只有對(duì)工程師類(lèi)型的準(zhǔn)確把握，才能有效避免人才培養(yǎng)同質(zhì)化的現(xiàn)象。林健認(rèn)為，工程師類(lèi)型的劃分要遵循四個(gè)原則，即生命周期原則、成長(zhǎng)過(guò)程原則、學(xué)歷層次原則和粗細(xì)適中原則，他將我國(guó)工程師分為服務(wù)工程師、生產(chǎn)工程師、設(shè)計(jì)工程師和研發(fā)工程師［1］，具體選擇何種類(lèi)型的工程師培養(yǎng)就要因校而異、因地制宜。

(二)培養(yǎng)卓越工程師關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)主動(dòng)服務(wù)區(qū)域戰(zhàn)略和行業(yè)企業(yè)需求的培養(yǎng)方案

“卓越計(jì)劃”的特點(diǎn)之一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，這是成功培養(yǎng)卓越工程師的關(guān)鍵，也是我國(guó)工程教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。因?yàn)榭v觀世界各國(guó)高校無(wú)一例外都采取與企業(yè)合作的方式培養(yǎng)工程師，其優(yōu)勢(shì)在于能緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和前沿，準(zhǔn)確把握社會(huì)對(duì)工程師的需求，同時(shí)使培養(yǎng)過(guò)程更貼近工程實(shí)踐本身，使工程師培養(yǎng)更符合社會(huì)、企業(yè)的需求。同時(shí)地方院校培養(yǎng)的卓越工程師主要面向地方、服務(wù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展，是區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后備人才力量，因而地方院校構(gòu)建和設(shè)計(jì)卓越工程師培養(yǎng)方案，一方面要主動(dòng)服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，有重點(diǎn)有側(cè)重地培養(yǎng)區(qū)域戰(zhàn)略后備工程人才，另一方面要主動(dòng)服務(wù)于行業(yè)企業(yè)需求，重點(diǎn)設(shè)計(jì)行業(yè)企業(yè)深度合作培養(yǎng)方案，使校企合作真正落到實(shí)處，使培養(yǎng)的卓越工程師真正能為企業(yè)所用。

(三)培養(yǎng)卓越工程師優(yōu)勢(shì)是基于學(xué)校特色的培養(yǎng)方案的改革和創(chuàng)新

“卓越計(jì)劃”中各地方院校的培養(yǎng)方案并非要求高校原有方案的“推倒重來(lái)”，而是要按照自身的人才培養(yǎng)特色進(jìn)行更深入的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。地方院校經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，都相應(yīng)形成了自身特有的學(xué)校特色，“卓越計(jì)劃”就是要在學(xué)校特色基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)方案的改革和創(chuàng)新，這樣才能使我國(guó)工程教育的層次、類(lèi)型、內(nèi)容更加豐富，更契合中國(guó)特色新型工業(yè)化發(fā)展的需求。

地方院校的學(xué)校特色集中體現(xiàn)在區(qū)域特色性、行業(yè)背景化等方面，首先地方院校立足地方，對(duì)地方企業(yè)行業(yè)的人才需求占有“地利”的優(yōu)勢(shì)［4］。地方院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)科設(shè)計(jì)往往是依托地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略要求，專(zhuān)業(yè)學(xué)科的區(qū)域服務(wù)性功能較強(qiáng)。其次地方院校的生源本地化趨勢(shì)明顯，尤其是地處省會(huì)重要城市的地方院校，這方面的優(yōu)勢(shì)更為明顯。這部分學(xué)生對(duì)本地區(qū)人才需求的關(guān)注度相對(duì)更高，學(xué)生對(duì)所選專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度相對(duì)較高，并且學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中更易與其今后的工作的定位、發(fā)展方向相結(jié)合。最后大部分地方院校都具有一定的行業(yè)企業(yè)背景，其培養(yǎng)的工程師工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力更強(qiáng)。

二、地方院校卓越化學(xué)工程師培養(yǎng)方案的內(nèi)容設(shè)計(jì)

浙江工業(yè)大學(xué)是一所綜合性的省屬重點(diǎn)大學(xué)?；瘜W(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)是該校建立最早、實(shí)力最強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)之一，于2007年被評(píng)為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，2011年10月接受教育部工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，也是首批教育部“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一。在幾十年的發(fā)展歷程中，化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，拓展專(zhuān)業(yè)外延，為浙江省支柱產(chǎn)業(yè)——化學(xué)工業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)和輸送了一大批“下得去，干得好，上得來(lái)”的高素質(zhì)化工人才；以浙江省“十二五”規(guī)劃培育發(fā)展新能源、新材料、節(jié)能環(huán)保等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)為契機(jī)，將“綠色化工”和“可再生能源”等理念融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成化學(xué)工程人才培養(yǎng)新的特色和增長(zhǎng)點(diǎn)。

按照“卓越計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案制定的要求，一個(gè)完整的培養(yǎng)方案包含培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系改革和重組、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)矩陣、企業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教師隊(duì)伍、質(zhì)量保障體系以及附件等方面［5］，限于篇幅原因，本文試從目標(biāo)選擇、標(biāo)準(zhǔn)確立、課程與教學(xué)體系改革、企業(yè)培養(yǎng)方案等方面來(lái)闡述浙江工業(yè)大學(xué)卓越化學(xué)工程師的培養(yǎng)改革內(nèi)容。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)選擇

浙江工業(yè)大學(xué)卓越化學(xué)工程師培養(yǎng)主要面向區(qū)域，以培養(yǎng)服務(wù)工程師和生產(chǎn)工程師為主。因此在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)強(qiáng)調(diào)了區(qū)域性、綜合性，以知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為基礎(chǔ)。培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)矩陣的設(shè)計(jì)主要圍繞目標(biāo)展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生能夠適應(yīng)浙江省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，承擔(dān)化工及相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、設(shè)計(jì)、咨詢(xún)和教育等工作職責(zé)；能夠應(yīng)用工程技術(shù)科學(xué)和其他有關(guān)科學(xué)知識(shí)，通過(guò)應(yīng)用研究和發(fā)展研究，解決工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的具體問(wèn)題。畢業(yè)生達(dá)到見(jiàn)習(xí)化學(xué)工程師的能力水平，可迅速適應(yīng)工作環(huán)境，能在短期內(nèi)獲得注冊(cè)化學(xué)工程師資格，成長(zhǎng)為能夠面向和引領(lǐng)未來(lái)的創(chuàng)新型工程師，也具備發(fā)展成為優(yōu)秀企業(yè)家和知名學(xué)者的潛力。畢業(yè)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，能夠根據(jù)化學(xué)工程跨學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為新興產(chǎn)業(yè)的積極開(kāi)拓者和新生產(chǎn)力的重要?jiǎng)?chuàng)造者。

(二)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的確定

根據(jù)“卓越計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)、IChem國(guó)際認(rèn)證和教育部工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合浙江省化學(xué)工業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才需求和學(xué)校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在目標(biāo)展開(kāi)基礎(chǔ)上共設(shè)計(jì)了17條具體的標(biāo)準(zhǔn)。如體現(xiàn)知識(shí)性標(biāo)準(zhǔn)為“掌握化工生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)控制和安全聯(lián)鎖系統(tǒng)的基本方法，掌握化工安全和環(huán)境保護(hù)的共性技術(shù)”；體現(xiàn)能力性標(biāo)準(zhǔn)為“掌握化工單元設(shè)備的設(shè)計(jì)方法和操作規(guī)范，具備解決單元設(shè)備操作問(wèn)題的能力，具備標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備選型和非標(biāo)準(zhǔn)設(shè)備設(shè)計(jì)的能力”；體現(xiàn)綜合素質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)為“深入了解并把握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，具備面向和引領(lǐng)未來(lái)的發(fā)展?jié)摿Α薄?/p>

學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)矩陣是進(jìn)一步細(xì)化“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)，使之與相應(yīng)課程實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)，使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程更明確、更有指向性和針對(duì)性。因此將培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)分解為具體的能力，包括掌握工程科學(xué)技術(shù)通識(shí)知識(shí)和化學(xué)工程領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)工程技術(shù)知識(shí)，具備運(yùn)用知識(shí)單元解決工程問(wèn)題的能力；具備一定的考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和技術(shù)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)綜合能力；具備較強(qiáng)的化工產(chǎn)品生產(chǎn)系統(tǒng)(化工廠)的綜合設(shè)計(jì)能力；具備一定的工程項(xiàng)目組織與管理能力；具備良好的溝通與交流能力；具備良好的職業(yè)道德，體現(xiàn)對(duì)職業(yè)、社會(huì)、環(huán)境的責(zé)任。這些能力又可以細(xì)化到三級(jí)，再由具體的各種課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。如表1。

(三)課程與教學(xué)體系改革

如何在原有課程教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新的改進(jìn)和突破，是“卓越計(jì)劃”成功實(shí)施的關(guān)鍵，也是阻力和困難最多的環(huán)節(jié)。浙江工業(yè)大學(xué)卓越化學(xué)工程師培養(yǎng)主要通過(guò)構(gòu)建有機(jī)融合和相互支撐的課程體系，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目等各種教學(xué)環(huán)節(jié)綜合培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)科背景下掌握深厚的工程基本原理方面的知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)，并由此學(xué)會(huì)將具有抽象思維的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)具體工作的理解。具體改革內(nèi)容為：

1.設(shè)立了四類(lèi)特色課程，包括具有工程經(jīng)歷教師主講的課程、采用雙語(yǔ)授課的課程、采用項(xiàng)目式教學(xué)，與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)緊密結(jié)合的課程和采用分級(jí)教學(xué)的課程。

表1 培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣示例

2.將工程實(shí)踐教學(xué)中各相對(duì)獨(dú)立環(huán)節(jié)進(jìn)行整合融通，形成“融通式”實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐教學(xué)貫穿育人全程、實(shí)踐育人貫通課程內(nèi)外”。(1)將《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》整合為《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》，將《化工原理實(shí)驗(yàn)》和《化工專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)》整合為《化工綜合實(shí)驗(yàn)》，建立了三層次(基礎(chǔ)規(guī)范性實(shí)驗(yàn)——綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)——研究探索性實(shí)驗(yàn))創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。(2)構(gòu)建計(jì)算機(jī)仿真(模擬)實(shí)習(xí)、沙盤(pán)仿真模型實(shí)習(xí)、工廠實(shí)習(xí)、過(guò)程模擬與優(yōu)化等四位一體的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模塊。(3)以實(shí)踐環(huán)節(jié)課程為中心，建立課內(nèi)、課外兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建立實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放運(yùn)行的管理制度，加強(qiáng)兩個(gè)實(shí)踐平臺(tái)之間的聯(lián)系，促進(jìn)第一課堂和第二課堂的融通。如圖1。

(四)企業(yè)培養(yǎng)方案

校企全程合作是“卓越計(jì)劃”成功的關(guān)鍵［6］。浙江工業(yè)大學(xué)卓越化學(xué)工程師的培養(yǎng)主要采用分階段模塊化、項(xiàng)目化培養(yǎng)方式，重點(diǎn)與企業(yè)建立合作教學(xué)基地，依托上虞綠色精細(xì)化工科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)和溫州市化工行業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)，設(shè)立約50家企業(yè)教學(xué)基地，具體教學(xué)安排。如表2。

圖1 課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)融通模式

表2 企業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排表

三、地方院校卓越工程師培養(yǎng)方案的實(shí)踐

自2010年9月正式實(shí)施卓越化學(xué)工程師培養(yǎng)方案以來(lái)，浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程與材料學(xué)院從培養(yǎng)對(duì)象的選擇、培養(yǎng)方案的實(shí)時(shí)修正、培養(yǎng)過(guò)程的反饋跟蹤等方面入手對(duì)改革過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行深入分析研討，及時(shí)將來(lái)自學(xué)生、教師、企業(yè)、管理者的意見(jiàn)建議融入培養(yǎng)方案中。經(jīng)過(guò)兩年多的試點(diǎn)改革，在各方面都取得了較為明顯的成效，也存在一些突出的問(wèn)題急需解決。

(一)培養(yǎng)方案實(shí)踐過(guò)程取得的成效

1.課程教學(xué)水平明顯提高，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力顯著提升

試點(diǎn)改革三年來(lái)，在浙江省教育廳教學(xué)檢查結(jié)果評(píng)分中位列全省高校第一。學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工設(shè)計(jì)的積極性逐年提高。2010年至2012年，連續(xù)三屆獲得全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽特等獎(jiǎng)，位于全國(guó)高校前列和地方院校首位。2010年、2012年連續(xù)兩屆獲得全國(guó)大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)邀請(qǐng)賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，競(jìng)賽成績(jī)位于地方院校首位。競(jìng)賽由組委會(huì)隨機(jī)抽取學(xué)生參賽，學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生與985高校理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技，競(jìng)賽成績(jī)充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。學(xué)生獲得國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)位于全國(guó)地方院校前列，獲得浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃(新苗人才計(jì)劃)項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)位于省屬院校首位。2009年以來(lái)獲“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)及浙江省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽特等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)10項(xiàng)次；以大二本科學(xué)生為第一作者正式發(fā)表研究論文4篇；本科生第一發(fā)明人獲授權(quán)各類(lèi)專(zhuān)利由空白提升到20項(xiàng)/年。

2.教學(xué)改革項(xiàng)目成果豐碩，培養(yǎng)了一批工程實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

項(xiàng)目組教師教學(xué)改革項(xiàng)目成果先后獲得中國(guó)化工教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)、化工高等教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀高等教育研究成果獎(jiǎng)、浙江省高校實(shí)驗(yàn)室工作研究成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、浙江省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)和學(xué)校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式受到行業(yè)協(xié)會(huì)和學(xué)校的高度認(rèn)可。項(xiàng)目組教師發(fā)表相關(guān)教學(xué)研究論文約40余篇，獲授權(quán)軟件著作權(quán)專(zhuān)利4項(xiàng)，出版了全國(guó)十一五規(guī)劃教材《化工原理實(shí)驗(yàn)》一本，《新編基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)》及《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件》等教材多部，教師教學(xué)改革的視野不斷拓展，教師隊(duì)伍成長(zhǎng)迅速。

3.“卓越計(jì)劃”的深入實(shí)施進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)

自“卓越計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，先后建立了多個(gè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)被評(píng)為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)為浙江省重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)通過(guò)教育部全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，被列為教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃首批試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。此外還獲得國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目和省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)支持?；瘜W(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)于2011年通過(guò)教育部全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，認(rèn)證有效期6年，教育部全國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)在《浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)考查報(bào)告》中對(duì)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革思路和成效給予充分肯定(摘錄：2、浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)立足浙江，服務(wù)浙江，為浙江省化工及相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)了一大批“下得去，用得上，干得好，上得來(lái)”的高級(jí)化工科技和管理人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)。3、浙江工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)將實(shí)踐教學(xué)和課外科技活動(dòng)緊密結(jié)合，構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的實(shí)踐教學(xué)體系，取得了良好的效果。以大學(xué)生化工設(shè)計(jì)大賽為例，該專(zhuān)業(yè)50%的學(xué)生參與，在全國(guó)性大學(xué)生化工設(shè)計(jì)決賽中，成績(jī)名列參賽高校的前列。)

(二)培養(yǎng)方案實(shí)踐過(guò)程存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)“卓越計(jì)劃”實(shí)施的影響

這部分影響主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式回應(yīng)度不高以及對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣性降低等。雖然在“卓越計(jì)劃”班中的每位學(xué)生都是經(jīng)過(guò)選拔而來(lái)，但學(xué)生多年形成的以“知識(shí)學(xué)習(xí)“為主的學(xué)習(xí)方式很難短時(shí)間內(nèi)得到改變，并且這類(lèi)改變需要學(xué)生付出更多的時(shí)間、精力，很多學(xué)生在剛進(jìn)入時(shí)信心滿(mǎn)懷，但一段時(shí)間后學(xué)習(xí)的惰性、學(xué)習(xí)的難度、同伴的影響等方面因素使學(xué)生走回學(xué)習(xí)的“老路”，從而造成學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單化，對(duì)教師教學(xué)要求的回應(yīng)不積極，同時(shí)對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣度也降低，使得“卓越計(jì)劃”實(shí)施效果不明顯。

2.高校教師“多重任務(wù)”對(duì)“卓越計(jì)劃”實(shí)施的影響

“卓越計(jì)劃”參與的教師并非教學(xué)一項(xiàng)任務(wù)，大多數(shù)還需要同時(shí)完成科研、社會(huì)服務(wù)等其他方面的工作。“大學(xué)教學(xué)是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)”［7］，“卓越計(jì)劃”的課程教學(xué)要落到實(shí)處，需要教師在前期課程資源的搜索、課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)掌控以及課程后續(xù)作業(yè)問(wèn)題的解答方面投入大量時(shí)間和精力，還需要在教學(xué)小組內(nèi)進(jìn)行定期的討論和修整。然而在“卓越計(jì)劃”實(shí)施的制度政策中，雖然給予參與教師很多的鼓勵(lì)政策，但高校考核體制仍然無(wú)法做到只考核教師的教學(xué)來(lái)認(rèn)定其業(yè)績(jī)，因此教師專(zhuān)注于教學(xué)的“專(zhuān)注度”不夠，還需要進(jìn)一步通過(guò)制度政策來(lái)進(jìn)行傾斜性引導(dǎo)。

3.企業(yè)合作顧慮對(duì)“卓越計(jì)劃”實(shí)施的影響

“卓越計(jì)劃”實(shí)施很關(guān)鍵的一點(diǎn)是企業(yè)參與合作的深度，因?yàn)榕c企業(yè)合作的廣度可以通過(guò)建立實(shí)踐教學(xué)基地來(lái)實(shí)現(xiàn)，而合作的深度卻在實(shí)施過(guò)程中較難處理和把握。企業(yè)的運(yùn)作總是遵循市場(chǎng)化的思維方式，追求成本最小化、利益最大化，表現(xiàn)為很強(qiáng)的功利性。企業(yè)與高校合作最關(guān)鍵的障礙在于技術(shù)的保密性上，一個(gè)企業(yè)成功很大程度上依賴(lài)于技術(shù)的成功、營(yíng)銷(xiāo)的成功、產(chǎn)品的成功，雖然與高校合作可以獲得企業(yè)員工培訓(xùn)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)、可以獲得國(guó)家的相關(guān)優(yōu)惠政策，可以和高校教師合作開(kāi)發(fā)新技術(shù)或者解決技術(shù)難題等，但技術(shù)層面的合作顧慮是任何一個(gè)企業(yè)都需要慎重考慮的。在與企業(yè)進(jìn)行分階段、項(xiàng)目化培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生很多實(shí)踐的內(nèi)容動(dòng)手的機(jī)會(huì)少于看的機(jī)會(huì)，尤其是與企業(yè)工程師合作完成項(xiàng)目的機(jī)會(huì)不多，因而如何提高企業(yè)參與培養(yǎng)的積極性還是需要進(jìn)一步研究和推進(jìn)。

作為培養(yǎng)未來(lái)工程師搖籃的地方院校，在培養(yǎng)卓越工程師的改革試點(diǎn)中還有很多需要突破和重點(diǎn)克服的主客觀因素，但改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵仍然是如何將培養(yǎng)方案特色化、區(qū)域化地具體落實(shí)，如何使企業(yè)與高校真正形成常態(tài)化、深入型地合作培養(yǎng)機(jī)制和途徑。浙江工業(yè)大學(xué)卓越化學(xué)工程師的培養(yǎng)改革正是朝著這兩個(gè)方向去努力探索與實(shí)踐。兩年多的實(shí)踐改革無(wú)論是教師、管理者還是學(xué)生普遍感覺(jué)收獲頗多，但在收獲之余更多地是思考今后如何將現(xiàn)有的課程教學(xué)條件、人才培養(yǎng)條件、政策扶持條件進(jìn)一步與培養(yǎng)方案深度融合，使培養(yǎng)的學(xué)生真正為企業(yè)所需、為社會(huì)發(fā)展所需。

［1］林健.工程師的分類(lèi)與工程人才培養(yǎng)［J］.清華大學(xué)教育研究，2010，(2)：51-60.

［2］陳啟元.對(duì)實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”工作中的幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，(1)：4-6.

［3］伯頓·克拉克.高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究［M］.杭州：浙江教育出版社，2001.44.

［4］李俊杰.地方院校工程科技人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑［J］.中國(guó)高等教育，2012，(12)：18-19.

［5］林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案再研究［J］.高等工程教育研究，2011，(4)：10-17.

［6］林健.校企全程合作培養(yǎng)卓越工程師［J］.高等工程教育研究，2012，(3)：7-23.

［7］韓洪文，等.我國(guó)大學(xué)教學(xué)模式同質(zhì)化的表征、原因與對(duì)策［J］.教育研究，2012，(9)：67-72.