當(dāng)前背景下成人教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究

史俊波

(黑龍江省教育學(xué)院人事處，哈爾濱 150080)

隨著時代的發(fā)展以及教、學(xué)雙方需求發(fā)生的巨大變化，當(dāng)前的成人教育模式已經(jīng)不能滿足時下成人教育的需求。因此，構(gòu)建符合時代特色的成人教育教師的能力就構(gòu)成了本文的研究來源。

一、成人教育對象的變化對成人教育教師能力建設(shè)提出新的要求

需求決定供給，對成人教育的服務(wù)對象發(fā)生的變化進(jìn)行研究，才能對當(dāng)前成人教育教師在提供教育時的缺失能力進(jìn)行有效的評估和分析。當(dāng)前成人教育生源的新特征有如下三點(diǎn):

1.成人教育生源急劇萎縮

自2009年后，成人教育生源急劇萎縮。如表1所示，普通高考一再擴(kuò)招，高職教育迅速發(fā)展，致使高考錄取比例一再提高，以及廣播電視大學(xué)入學(xué)免試政策的推出，都極大的擠壓了成人高等教育的生源空間。

表1 2009—2012年黑龍江省高考情況概述

如表2所示，黑龍江省成人高等學(xué)校招生人數(shù)同比下降17.87%，在校生人數(shù)同比下降19.24%，因此成人教育的生源問題已經(jīng)成為了中國成人教育當(dāng)前最為嚴(yán)重和最為緊迫的問題［1］。

表2 2010—2011年黑龍江省成人高等學(xué)?；厩闆r

2.成人教育生源多元化

如表3所示，黑龍江省成人高校2011年新入學(xué)生中，具有工作經(jīng)歷的人員占總數(shù)的66.56%，大致分布在國家機(jī)關(guān)、活在企事業(yè)單位中從事教師、醫(yī)生等專業(yè)技術(shù)活動。本身具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)及從業(yè)理論知識，從而對成人教育提供的內(nèi)容部再僅僅是基礎(chǔ)理論，對專業(yè)知識、專業(yè)技能的深度廣度提出了更高的要求。

表3 2011年黑龍江省成人高等學(xué)校入學(xué)人員職業(yè)類型統(tǒng)計(jì)

3.成人教育生源學(xué)習(xí)目的多元化

在某成人高校新生入學(xué)時發(fā)放關(guān)于學(xué)習(xí)目的的調(diào)查問卷，發(fā)放問卷100份，回收100份，有效問卷100份，如表4所示。

表4 學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果

其中，以提高學(xué)歷和提高素質(zhì)為目的比例最高，分別為83%和80%;以實(shí)現(xiàn)工作需要及可能獲得新職務(wù)為目的不足40%;獲得他人認(rèn)同為目的則只占到3.2%，這表明在生源中對成人學(xué)歷的認(rèn)可僅僅停留在獲得學(xué)歷上，顯示出成人學(xué)歷的含金量大大低于成人教育院校的心理預(yù)期。

二、當(dāng)前成人教育教師隊(duì)伍隊(duì)伍建設(shè)中的不足

1.群體結(jié)構(gòu)比例不合理致使無法滿足當(dāng)前成人教育的需要

教師群體結(jié)構(gòu)，即教師群體中不同專業(yè)、不同學(xué)歷、不同職稱等的比例構(gòu)成及其相互之間的關(guān)系［2］。以某成人高校為例，負(fù)責(zé)成人學(xué)歷教育的部門共有教職工43人，其中專任教師隊(duì)伍人數(shù)為28人，占總?cè)藬?shù)的65%。該部門群體結(jié)構(gòu)如表5、表6所示:

表5 某成人高校成人學(xué)歷教育部門專任教師結(jié)構(gòu)表

表6 某成人高校成人學(xué)歷教育部門教職工結(jié)構(gòu)表

在專任教師中，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，尤其是專業(yè)課教師少，已不能滿足當(dāng)前成人教育學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是對專業(yè)知識和專業(yè)技能水平提高的需求。在為函授本科授課的教師中，具有碩士及以上學(xué)位人員占授課教師的32.1%，學(xué)歷結(jié)構(gòu)中心偏低，導(dǎo)致教師理論水平起點(diǎn)低、適應(yīng)能力不強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Σ淮蟆ｋm然在副高及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)人數(shù)在專任教師中占57.1%，但正高人員比例僅為3.5%，這種狀況決定了該群體的教學(xué)、研究、管理的水準(zhǔn)上限。專任教師平均年齡為41.5歲，其中副高及以上人員的平均年齡為47歲。平均年齡的上揚(yáng)，導(dǎo)致成人教育后續(xù)力量薄弱，在未來存在人才斷檔的危機(jī)。

2.整體缺乏成人教育專業(yè)訓(xùn)練

在從事成人教育教學(xué)之前，絕大部分的教師并沒有接受過系統(tǒng)、完整的成人教育專業(yè)培養(yǎng)，不能了解和掌握成人學(xué)員特點(diǎn)及成人教育教學(xué)規(guī)律，必然導(dǎo)致他們在授課過程中缺乏足夠的針對性與有效性，因而不能適應(yīng)當(dāng)前形勢下成人學(xué)習(xí)的多元化需要。

普通高校中兼職為成人學(xué)員授課的教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)繁重的全日制課程的同時，還要兼顧本學(xué)科發(fā)展與建設(shè)、課程規(guī)劃與評估、科研課題研究等諸多任務(wù)，因此為成人學(xué)員授課時難以投入過多的時間和精力。由于在普通高校中設(shè)置成人學(xué)歷教育的邊緣性，一些教師甚至連成人教育教學(xué)任務(wù)都不能按照教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到位，直接的后果就是教學(xué)水準(zhǔn)的下滑。

3.成人教育教師無從事所授專業(yè)課背景

在普通高校中，成人教育教師通常為普通教育教師兼職，成人高等學(xué)校的教師補(bǔ)充主要為大學(xué)畢業(yè)分配，其對所講授專業(yè)課缺乏足夠的了解和經(jīng)歷，更多的是照本宣科，無法做到理論聯(lián)系實(shí)際。一些新聘任的教師和在讀研究生，擁有學(xué)歷較高，受過專門的高等教育系統(tǒng)訓(xùn)練，具有較高的文化水準(zhǔn)、扎實(shí)而系統(tǒng)的專業(yè)知識，但并沒有對所傳授的專業(yè)課有更多的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際接觸，同時沒有接受過完整的成人教育方面的崗前學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)，自身具有的成人教育理論知識也是在從事成人教育后的所感所悟。這樣的教師很難獲得具有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的成人教育學(xué)員認(rèn)可和贊同，從而導(dǎo)致學(xué)員在接受知識時產(chǎn)生抵觸情緒，影響了教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展與提高。

三、成人教育教師能力建設(shè)的思考

1.提高成人教育理論素養(yǎng)

基于當(dāng)前從事成人教育的教師來源，必須加強(qiáng)成人教育教師的入職培訓(xùn)，使之掌握適合當(dāng)前成人教育發(fā)展規(guī)律的成人教育方面的專業(yè)知識和技能體系，重點(diǎn)包括成人教育基本理論、教學(xué)方法在內(nèi)的不斷更新的新思維、新技能，減少新任教師在教學(xué)實(shí)踐中探索的時間與精力，從而為更有效能的勝任成人教育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)專業(yè)背景培養(yǎng)

成人院校在培養(yǎng)目標(biāo)上，要從成人特點(diǎn)出發(fā)，由知識型教育逐步向技能型教育轉(zhuǎn)變［3］。成人院校必須出臺專業(yè)教師專業(yè)輪訓(xùn)機(jī)制，以便建立一支理論知識水平較高，實(shí)際操作指導(dǎo)能力較強(qiáng)，能與教學(xué)任務(wù)和要求相一致的師資隊(duì)伍，以利于將學(xué)生培養(yǎng)成為基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)與實(shí)際操作技能高超的高技能人才。加大專業(yè)教師實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度，通過對新進(jìn)教師、一般教師、骨干教師分級培訓(xùn)機(jī)制的建立，按照專業(yè)教師的不同層次，有計(jì)劃地安排教師進(jìn)入不同的實(shí)訓(xùn)基地，提高成人院校專業(yè)教師隊(duì)伍的綜合教學(xué)能力。

3.加強(qiáng)與企業(yè)合作培養(yǎng)教師

教師定期進(jìn)企業(yè)實(shí)踐輪訓(xùn)是保證教師緊跟企業(yè)發(fā)展，提升自身知識和技能的最佳途徑。院校應(yīng)制定制度，出臺鼓勵教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉的規(guī)章制度，鼓勵教師走進(jìn)企業(yè)。院校要在分析專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)和教師隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，擬定教師進(jìn)企業(yè)的規(guī)劃，采取院校計(jì)劃安排和教師自主安排相結(jié)合的辦法，讓教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉。同時，調(diào)整年度考核配套政策，提高教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉的時間、效果積分比重，引導(dǎo)教師重視自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［1］謝南斗.成人教育生源研究［J］.中國成人教育，2005，(3):16.

［2］王曉斕.關(guān)于成人教育教師專業(yè)化建設(shè)的思考［J］.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2006，(11):65.

［3］王振東.論成人教育的創(chuàng)新［J］.江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué))，2003，(8):48.