“工匠精神”視域下民辦高校設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育模式研究

摘要：在當(dāng)前社會(huì)形勢下，各行各業(yè)都在期盼“工匠精神”的回歸，“工匠精神”逐漸進(jìn)入教育者的視野。如何激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力，提高學(xué)生的雙創(chuàng)熱情，是高等教育應(yīng)該研究的新問題。將“工匠精神”與提升民辦高校學(xué)生的雙創(chuàng)能力相結(jié)合，對(duì)國內(nèi)外大學(xué)雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析；以武昌工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)教育實(shí)踐探索為例，找到民辦高校開展雙創(chuàng)教育存在的問題；最后總結(jié)出適合民辦高校設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的雙創(chuàng)教育模式，以期加強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同、培養(yǎng)學(xué)生精益求精的敬業(yè)精神以及學(xué)以致用的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：工匠精神；民辦高校；設(shè)計(jì)專業(yè)；雙創(chuàng)教育

在中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)的背景下，“雙創(chuàng)”熱潮正在迅速興起。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代發(fā)展需要，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為當(dāng)前高等教育研究的熱點(diǎn)話題。伴隨著我國高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)問題已成為國家層面關(guān)注的焦點(diǎn)。黨的十七大、十八大報(bào)告明確提出了“以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，為大學(xué)生就業(yè)開辟了新的途徑。而目前，社會(huì)對(duì)公辦高校學(xué)生的認(rèn)同感普遍較強(qiáng)，民辦高校學(xué)生的就業(yè)壓力急劇增加。許多民辦高校對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐存在偏差，致使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。以“工匠精神”來培育設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)，既能夠促進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)教育的開展，又能夠形成民辦高校鮮明的辦學(xué)特色，同時(shí)為全國高校開展雙創(chuàng)教育起到了良好的示范作用。

一、國內(nèi)外雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析

（一）國外研究現(xiàn)狀

國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程已有半個(gè)多世紀(jì)。美國教育部指出，每個(gè)學(xué)校都要以培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的新型人才為目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)和能力。資料顯示：2005年美國1600多所學(xué)校開設(shè)了2200門與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。1995年《高等教育改革與發(fā)展政策》出臺(tái)；1998年10月發(fā)表了《21世紀(jì)的高等教育》；國外各高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系已經(jīng)逐漸完善，該教學(xué)模式注重實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和科學(xué)研究能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與更多的科研項(xiàng)目，重視學(xué)科建設(shè)，形成了良好的學(xué)術(shù)研究氛圍。因此，我們有必要借鑒美國高校創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，重視我國高校雙創(chuàng)教育的教學(xué)模式研究和課程體系建設(shè)。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下，我國大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益興起。1997年，清華大學(xué)舉辦了“首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”正式開啟了國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育。2015年，李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”激發(fā)大學(xué)生雙創(chuàng)教育的熱情。近年來，在國家部門的積極指導(dǎo)和地方政府的大力支持下，雙創(chuàng)教育的各項(xiàng)研究正如火如荼的開展：中國社科院劉偉于的《關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)的思考》；中國青年政治學(xué)院副院長、KAB中國創(chuàng)業(yè)教育研究院院長李家華發(fā)表《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系》；黃岱森的《開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，解決大學(xué)生就業(yè)問題》等大量的學(xué)術(shù)成果，在一定程度上促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的深入探索和發(fā)展。

二、武昌工學(xué)院雙創(chuàng)教育實(shí)踐探索

武昌工學(xué)院在20年的辦學(xué)實(shí)踐中，不斷探索雙創(chuàng)教育。近年來，學(xué)校以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為依托，堅(jiān)持抓頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建校、院兩級(jí)組織領(lǐng)導(dǎo)體系，以及“五位一體”的雙創(chuàng)教育體系，保障大學(xué)生雙創(chuàng)教育工作穩(wěn)步提高。2018年，學(xué)校還獲評(píng)“湖北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地”。學(xué)校一直致力于完善學(xué)校分層級(jí)的雙創(chuàng)體系，厚植基礎(chǔ)，突出亮點(diǎn)，通過點(diǎn)面結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)，營造師生共創(chuàng)的良好氛圍。其次，發(fā)揮了《湖北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地評(píng)選細(xì)則》的指揮棒作用，結(jié)合學(xué)校實(shí)際做好頂層設(shè)計(jì)。各部門進(jìn)一步打破慣性思維，創(chuàng)新工作方式，強(qiáng)化部門間的融合、聯(lián)動(dòng)，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

（一）設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院

武昌工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院最早成立于2016年，2021年正式更名為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)院。是全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐聯(lián)盟成員單位。學(xué)院有創(chuàng)業(yè)管理科、競爭管理科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研科。該學(xué)院以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為支點(diǎn)，積極構(gòu)建集理論教學(xué)、實(shí)踐培訓(xùn)、競賽、平臺(tái)基地為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，支持和保障“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度化建設(shè)

學(xué)校制定了《武昌工學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目管理辦法》《武昌工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)管理辦法（試行）》《武昌工學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實(shí)施意見》《武昌工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地管理辦法（試行）》《武昌工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫管理辦法》《武昌工學(xué)院大學(xué)生學(xué)科競賽管理辦法（試行）》等制度文件；同時(shí)將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，開設(shè)了兩門雙創(chuàng)基礎(chǔ)課和四門專業(yè)課，讓學(xué)生們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有深入了解，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。目前校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才信息庫共有專兼職導(dǎo)師101人，其中國家級(jí)1人，省級(jí)17人，校級(jí)83人，形成了一支既有理論指導(dǎo)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)，能夠?yàn)榇髮W(xué)生自主創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)定期為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供咨詢和服務(wù)。

（三）學(xué)校高度重視

學(xué)校十分重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，專門設(shè)立了“雙創(chuàng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、學(xué)院雙創(chuàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”三位一體組織機(jī)構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定目標(biāo)、把方向、聚資源，定期商討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施和辦法，為大學(xué)生雙創(chuàng)工作給予了重要組織保障。

（四）積極開展學(xué)科競賽和科研活動(dòng)

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)有聲有色。積極組織參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“‘創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”、“全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽”等學(xué)科競賽，并獲得了1000余項(xiàng)省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，全校師生參與人數(shù)、獲獎(jiǎng)數(shù)量有明顯提高，也在全省同類院校中名列前列。榮獲湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)11項(xiàng)，獲批專利52項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文445篇；獲批立項(xiàng)國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃30余項(xiàng)，省級(jí)70項(xiàng)，校級(jí)300余項(xiàng)；獲批省、市級(jí)創(chuàng)業(yè)扶持12項(xiàng)，扶持資金26萬元。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已融入學(xué)校人才培養(yǎng)體系。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、開拓意識(shí)和創(chuàng)新能力，學(xué)校修訂了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理辦法，規(guī)劃了近3000平米的場地，建設(shè)雙創(chuàng)基地，可容納80個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或企業(yè)進(jìn)駐。同時(shí)配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師一對(duì)一指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)生，定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座、財(cái)務(wù)培訓(xùn)等活動(dòng)，來鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

三、民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開展雙創(chuàng)教育存在的問題

（一）缺少有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

民辦高校的有效資源對(duì)比公辦院校顯得較為薄弱，沒有找到校企合作共利共贏的有效途徑。同時(shí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)缺乏探索和經(jīng)驗(yàn)。注重形式和結(jié)果，建設(shè)目標(biāo)不明確，沒有針對(duì)性、持續(xù)性和實(shí)用性。且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)服務(wù)滯后，不能夠進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤服務(wù)，導(dǎo)致有些好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往虎頭蛇尾草草收場。民辦高校雙創(chuàng)基礎(chǔ)設(shè)施投入較少，特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施無法較好地滿足課堂理論知識(shí)和內(nèi)容，不能為學(xué)生提供將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的有效平臺(tái)。

（二）雙創(chuàng)教學(xué)體系不完善

目前很多民辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立上還是空白，僅僅是將各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽作為輔助，學(xué)生的積極性和參與性不高。也有一些民辦高校在課程設(shè)置上考慮了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是僅僅只是作為選修課納入到教育體系中。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置上，只有常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)，信息傳達(dá)，幾乎沒有高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置完整的課程體系加入到常規(guī)教學(xué)中去。同時(shí)，很多大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在著課程設(shè)置單一，多數(shù)課程表現(xiàn)出理論學(xué)時(shí)多，實(shí)踐學(xué)時(shí)少，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）注重形式缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

當(dāng)前民辦高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)和基地不少，但是設(shè)計(jì)類大學(xué)生的整體綜合能力相對(duì)偏低，社會(huì)實(shí)踐能力不足、創(chuàng)新意識(shí)薄弱，容易讓大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)走入浮躁、不切實(shí)際，甚至急功近利的誤區(qū)，輕言創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真正內(nèi)涵，擺不正位置與心態(tài)，難以腳踏實(shí)地，一旦遇到困難，則容易遭受挫折，甚至一蹶不振，影響大學(xué)生在職業(yè)道路上的發(fā)展，導(dǎo)致設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的過程中困難重重。民辦高校藝術(shù)類學(xué)生素質(zhì)參差不齊，但普遍文化素質(zhì)偏低。有些學(xué)生對(duì)于學(xué)校缺乏認(rèn)同感。同時(shí)民辦高校學(xué)生家庭情況兩極分化較明顯：一部分學(xué)生家庭條件較好，還有一部分學(xué)生家庭較貧困，缺乏創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性和積極性，缺乏實(shí)踐。

（四）民辦高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

針對(duì)當(dāng)前雙創(chuàng)教育繁榮的形勢下存在的問題，在認(rèn)真分析民辦高校設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以“工匠精神”為突破口，來推進(jìn)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：認(rèn)同踐行，重塑工匠精神，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由外在價(jià)值追逐向內(nèi)在價(jià)值認(rèn)同的轉(zhuǎn)向；完善制度，傳承工匠精神，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從汲汲于功利向久久為功的沉靜敬業(yè)心態(tài)的轉(zhuǎn)變；課程建設(shè)，傳承工匠精神，提高大學(xué)生的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生雙創(chuàng)教育從課堂理論的學(xué)習(xí)向社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的轉(zhuǎn)變；模式再造，深化工匠精神，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從單向灌輸向雙向?qū)υ?，主?dòng)創(chuàng)新探索的教育方式轉(zhuǎn)變。

（五）雙創(chuàng)教育與設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合，構(gòu)建設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

將雙創(chuàng)教育融入設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合設(shè)計(jì)專業(yè)特色開展“專業(yè)、學(xué)業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的“三業(yè)”聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生立足設(shè)計(jì)專業(yè)開展其他專業(yè)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)專業(yè)優(yōu)勢。在專業(yè)教學(xué)中把雙創(chuàng)理念和知識(shí)進(jìn)行融入，從設(shè)計(jì)師崗位需求的角度出發(fā)，引入實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使學(xué)生在日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中參與雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)。將實(shí)踐課與理論課相結(jié)合，從提升學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面來制定合理的人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入于專業(yè)課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造欲。

（六）雙創(chuàng)教育與設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

利用項(xiàng)目教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，并進(jìn)行充分的市場調(diào)研，以實(shí)際項(xiàng)目來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。教師按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生規(guī)范設(shè)計(jì)過程，從方案構(gòu)思到項(xiàng)目設(shè)計(jì)再到施工圖繪制，貫穿項(xiàng)目全過程。武昌工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院師生與多所設(shè)計(jì)公司開展了項(xiàng)目教學(xué)合作，受到合作單位的高度認(rèn)可。鍛煉學(xué)生雙創(chuàng)能力的同時(shí)，給企業(yè)也創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)了雙方合作雙贏。學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目訓(xùn)練，建立指導(dǎo)和服務(wù)的支撐體系，配備導(dǎo)師組件團(tuán)隊(duì)提高大學(xué)生的綜合能力與設(shè)計(jì)素質(zhì)。

（七）雙創(chuàng)教育與設(shè)計(jì)課程結(jié)合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

專業(yè)教師結(jié)合所帶課程，在課程結(jié)束后舉辦課程成果展，設(shè)計(jì)作品將以線上線下圖片或視頻開放展覽的形式展示。在課程中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際成果得到推廣，增加了學(xué)生的自信心和內(nèi)驅(qū)力形成良性循環(huán)，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)校和專業(yè)的社會(huì)影響力。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生所舉辦的畢業(yè)設(shè)計(jì)展，邀請相關(guān)企業(yè)和媒體進(jìn)行參觀和報(bào)道，將優(yōu)秀作品推出去的同時(shí)，學(xué)校整體的知名度得到提升，從而最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。本著學(xué)業(yè)促專業(yè)，專業(yè)促創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的思路，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與專業(yè)設(shè)計(jì)比賽，“以賽促學(xué)、以學(xué)促創(chuàng)、以創(chuàng)促業(yè)”讓課程賦予學(xué)生力量，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自身能力。

（八）雙創(chuàng)教育與企業(yè)結(jié)合，搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)活動(dòng)必須面向市場，以市場需求為導(dǎo)向，從注重理論學(xué)習(xí)到注重實(shí)踐探索的轉(zhuǎn)變。通過校企合作吸納企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融合，建立大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)、科研、實(shí)踐相結(jié)合的校企合作模式，鼓勵(lì)師生參與創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。教師根據(jù)企業(yè)的項(xiàng)目需要建立校企合作項(xiàng)目組，同時(shí)配備企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)，利用企業(yè)成熟的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和平臺(tái)，在實(shí)際方案設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施中鍛煉學(xué)生的雙創(chuàng)能力和社會(huì)適應(yīng)力，同時(shí)促進(jìn)大學(xué)生與用人單位之間的溝通與交流。校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建立，為學(xué)生搭建了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將理論運(yùn)用于實(shí)踐，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

四、總結(jié)

在對(duì)比和總結(jié)國內(nèi)外開展雙創(chuàng)教育的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合“工匠精神”的內(nèi)涵，實(shí)證研究武昌工學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出民辦高校設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)教育的“四結(jié)合”教育模式：大學(xué)生雙創(chuàng)教育與專業(yè)、項(xiàng)目、課程、企業(yè)相結(jié)合，能夠有效提高民辦高校設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)、雙創(chuàng)精神和實(shí)踐能力以及創(chuàng)業(yè)能力也得到了較大提升。民辦高校只有整合好資源，建立和建全好雙創(chuàng)教育保障機(jī)制，搭建好平臺(tái)，才能夠有效支持雙創(chuàng)教育持續(xù)健康發(fā)展，確保教育實(shí)效，為民辦高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功做出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉星（1984—??），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，副教授，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)。