五年制高職校教師科研素質(zhì)的調(diào)查與分析

姚延芹

五年制高職校是江蘇職業(yè)教育一面獨(dú)特的旗幟。清朝末期，經(jīng)過(guò)早期洋務(wù)派、改良派、維新派的倡導(dǎo)和推動(dòng)，晚清政府主要仿效日本的教育制度，建成了五年制實(shí)業(yè)學(xué)堂，成為現(xiàn)代五年制高職最早的雛形。新中國(guó)成立后，黨和政府順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，先后出臺(tái)了一系列促進(jìn)五年制高職教育發(fā)展的政策措施。2002年3月，《教育部關(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職業(yè)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)》正式印發(fā)，對(duì)五年制高職的發(fā)展方針、辦學(xué)主體、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)投人和管理體制做出明確規(guī)定，標(biāo)志著我國(guó)五年制高職教育由試辦探索走向規(guī)范成熟。

2005年，江蘇省教育廳下發(fā)《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》，江蘇五年制高職課程改革轟轟烈烈開(kāi)展，經(jīng)過(guò)七年的摸索和實(shí)踐，具有江蘇特色的五年制高職教育體系日益成熟，辦學(xué)成績(jī)受到社會(huì)各界肯定。然而作為一種較新的學(xué)歷教育類型和職業(yè)教育層次，五年制高職校沿用中職管理模式、教師科研水平較低等一系列問(wèn)題正日益凸顯，制約著五年制高職校今后跨越式提升。

鑒于此，筆者就五年制高職教師科研科研現(xiàn)狀、困惑和科研需求及解決對(duì)策進(jìn)行調(diào)查和分析，期望為五年制高職學(xué)校的發(fā)展提出有效建議。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象的選擇

為研究深入和方便，本文以江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“省建校”）為案例，對(duì)該校教師近六年來(lái)的科研情況進(jìn)行了調(diào)查和分析。省建校1986年開(kāi)始辦中專，是首批國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校之一。1999年起該校開(kāi)辦五年制高職專業(yè)，2003年通過(guò)省五年制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校設(shè)置評(píng)估，是江蘇省首批設(shè)立的9所五年制高職校之一。2008年江蘇省五年制高職教育專業(yè)建設(shè)水平評(píng)估中，該校有4個(gè)專業(yè)獲“優(yōu)秀”等次，五年制高職優(yōu)秀專業(yè)數(shù)量居全省第一。此外，該校教師高級(jí)職稱人數(shù)一直穩(wěn)居全省五年制高職校前列。因此，該校教師的科研水平能夠代表一大批辦學(xué)實(shí)力較好的五年制高職校的水平，以此為調(diào)查對(duì)象具有很好的研究?jī)r(jià)值。

（二）調(diào)查方法

此次調(diào)查從兩個(gè)方面同時(shí)著手，一方面從該校教科研處的歷年科研統(tǒng)計(jì)檔案中獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，分析該校教師2006-2011年以來(lái)科研活動(dòng)①的數(shù)量、質(zhì)量及相關(guān)開(kāi)展情況；另一方面，通過(guò)設(shè)計(jì)、發(fā)放問(wèn)卷，了解該校教師參與科研活動(dòng)的意識(shí)、方法、困惑及對(duì)學(xué)?？蒲泄ぷ鞯恼J(rèn)識(shí)，等等。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師科研成果的統(tǒng)計(jì)及分析

1.數(shù)量統(tǒng)計(jì)及分析。據(jù)該?？蒲刑幗y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2006-2011年期間，全校教師共發(fā)表了610篇論文、出版了99本教材、50本校編講義，立項(xiàng)各級(jí)課題113項(xiàng)、結(jié)題各級(jí)課題73項(xiàng)。進(jìn)一步分年度考察（見(jiàn)圖1），可大致看出，該校教師整體科研成果正逐年穩(wěn)步提升，以論文發(fā)表最為顯著。

同時(shí)，由圖中還看到兩個(gè)異常點(diǎn)。一是2007年教師各項(xiàng)科研成果數(shù)量都出現(xiàn)了回落。據(jù)了解，2007年正好是該校副教授評(píng)聘的低谷期，大量年限符合要求的教師都在2005年、2006年評(píng)上了副教授，導(dǎo)致2007年科研成果出現(xiàn)了大幅下滑。這也充分說(shuō)明，五年制高職校教師科研動(dòng)力不足，仍是以評(píng)聘職稱為科研主導(dǎo)動(dòng)力，使得學(xué)校整體水平的提升十分被動(dòng)；另一個(gè)異常點(diǎn)是2008年校級(jí)立項(xiàng)課題出現(xiàn)了個(gè)“井噴”現(xiàn)象。這是源于該校2008年采取了“以科研引領(lǐng)課改”的戰(zhàn)略——每個(gè)專業(yè)都成立一個(gè)校級(jí)課題組，用課題研究的方式探索各個(gè)專業(yè)課改的實(shí)施方案。因而當(dāng)年課題數(shù)量突然出現(xiàn)了翻番，2009年后再次開(kāi)始穩(wěn)步增長(zhǎng)。而課題研究一般為2年左右，于是課題結(jié)題的最高峰出現(xiàn)在了2010年。這充分說(shuō)明了，制定科學(xué)合理的科研政策是激勵(lì)廣大教師參與科研活動(dòng)的最有效手段之一。

圖1 教師科研成果年度數(shù)量統(tǒng)計(jì)

2.級(jí)別統(tǒng)計(jì)及分析。論文、教材、課題的數(shù)量還不能夠全面說(shuō)明學(xué)校的科研水平。這里再參考一下核心論文、公開(kāi)出版教材、校級(jí)以上課題在整個(gè)科研成果中的比重。

圖2 公開(kāi)期刊與核心期刊發(fā)表數(shù)量

圖3 核心論文比重

圖2、圖3就反映出，該校教師論文發(fā)表絕對(duì)數(shù)量增長(zhǎng)很快，但核心期刊發(fā)表情況不容樂(lè)觀，從2006年副教授評(píng)比高峰期后一路下滑，至今沒(méi)有超過(guò)10%。這其中除了核心期刊雜志社的人為因素、難度系數(shù)、版面費(fèi)用逐年增大外，也跟該校教師在對(duì)評(píng)教授這一任務(wù)上沒(méi)有信心、沒(méi)有壓力、沒(méi)有作為有較大關(guān)系。需引起校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師警醒和關(guān)注后，只有制定相應(yīng)激勵(lì)政策，才會(huì)逐步改善。

圖4反映出，該校教師公開(kāi)出版教材出現(xiàn)了下滑，校編講義出現(xiàn)了穩(wěn)步增長(zhǎng)，但絕對(duì)數(shù)量都還很少。這跟該校最新出臺(tái)的教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度上更傾向于鼓勵(lì)教師編寫(xiě)校編講義有直接關(guān)系。

圖5反映出，該校校級(jí)課題、市廳級(jí)課題都有較明顯增長(zhǎng)，省部級(jí)課題也有顯著突破，但國(guó)家級(jí)課題還處于瓶頸期。

以上可知，該校教師科研數(shù)量上有了穩(wěn)步提升外，質(zhì)量上還有些不盡如人意的地方，需要突破的科研瓶頸需要引起我們的重視。

（二）教師科研意愿的問(wèn)卷調(diào)查及分析

除了分析科研處統(tǒng)計(jì)的教師科研成果數(shù)據(jù)外，本文還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)該校教師的科研意識(shí)、科研能力以及對(duì)學(xué)?？蒲协h(huán)境、科研氛圍的期望等方面進(jìn)行調(diào)查，得到了一些有價(jià)值的信息。

圖4 教材出版情況

圖5 課題立項(xiàng)情況

1.教師科研意識(shí)正在加強(qiáng)，但科研知識(shí)和能力還有欠缺。經(jīng)調(diào)查，教師們已日益意識(shí)到科研工作的重要性，但其科研動(dòng)力還多來(lái)自外在壓力，如評(píng)職稱、學(xué)校要求等。在論文發(fā)表的過(guò)程中，僅7%的老師不知道如何為發(fā)表論文選擇雜志，并且選擇專業(yè)期刊和核心期刊的人呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。盡管教師科研意識(shí)有所提升，但由于起步較晚，主動(dòng)性較差，該校教師科研知識(shí)和能力還有明顯欠缺。調(diào)查顯示，只有27%的教師申報(bào)過(guò)校級(jí)及以上縱向課題（教研項(xiàng)目），5%的教師申報(bào)過(guò)校級(jí)及以上橫向課題（技術(shù)開(kāi)發(fā)及應(yīng)用項(xiàng)目），比例明顯過(guò)低（見(jiàn)圖6）。

另外，針對(duì)高職教師發(fā)表核心期刊論文數(shù)量低的原因，我們進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)只有35%的人投過(guò)核心期刊，但沒(méi)有成功錄用，其他65%的人因各種理由從未向核心期刊投稿，并堅(jiān)信“不可能發(fā)表到核心期刊”（見(jiàn)圖7）。這很大程度上說(shuō)明了五年制高職校教師的科研能力、興趣、信息渠道和自信均存在較大缺陷。

圖6 教師申報(bào)縱向/橫向課題情況

圖7 教師不選擇核心/權(quán)威期刊的原因

2.教師科研行為較單一，科研瓶頸還較多。高職教育橫跨高等教育與職業(yè)教育兩個(gè)領(lǐng)域，不僅應(yīng)具有教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)和文化傳承四大職能，而且緊貼行業(yè)、服務(wù)企業(yè)的特色更加突出。但目前由于五年制高職教師科研行為太少，對(duì)縱向課題、橫向課題的申報(bào)程序、研究經(jīng)驗(yàn)、研究手段等都不太熟悉，一提到提升科研水平就只能想到多發(fā)幾篇論文。大部分教師不愿意申報(bào)校級(jí)及以上縱向課題的主要原因有經(jīng)驗(yàn)不足和時(shí)間不足，不申報(bào)校級(jí)及以上橫向課題的主要原因有不了解市場(chǎng)、研究條件不夠（見(jiàn)圖8、9）。反映出五年制高職校教師由中專校教師向高職教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中還有著各種各樣“不適應(yīng)癥”，學(xué)校管理上也要克服這種慣性思維，減輕教師教學(xué)任務(wù)，增加科研工作量的考核。

三、對(duì)策建議

（一）制度建設(shè)

圖8 沒(méi)申報(bào)縱向課題的原因

圖9 沒(méi)申報(bào)橫向課題的原因

制度是學(xué)校管理的指揮棒，老牌的高職院、大學(xué)里早已有完善的科研管理制度，科研工作已成為每位教師的日常工作。以常州大學(xué)城里5所高職校為例，在推廣實(shí)施教師科研工作量計(jì)分制后，教師科研數(shù)量和質(zhì)量有了顯著提升。五年制高職校應(yīng)首先抓緊出臺(tái)明確的科研工作量辦法，將科研工作量納入教師工作量考核當(dāng)中，以此為契機(jī)進(jìn)一步完善學(xué)校科研激勵(lì)制度。讓教師們意識(shí)到，作為高校教師開(kāi)展科研活動(dòng)，不僅是評(píng)職稱的需要，更是合格教師的職責(zé)所在。但由于該校教師科研能力起點(diǎn)不高，不僅不能照搬照抄大學(xué)的做法，即使是常州大學(xué)城的做法也還需要進(jìn)行適當(dāng)“本土化”的調(diào)整。如常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副高級(jí)以上職稱教師只有發(fā)表全國(guó)中文核心期刊才有分，一般期刊不再計(jì)算論文積分；中級(jí)職稱的一般期刊一年也只計(jì)一篇，其余不再計(jì)算論文積分。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授科研工作量分值要求是副教授的三倍，是中級(jí)職稱的近八倍，等等。五年制高職校在實(shí)施之初，應(yīng)暫時(shí)調(diào)低相應(yīng)指標(biāo)，在試用兩年后再調(diào)整，推廣實(shí)施。具體方法可參考如下。

1.規(guī)定各類人員科研工作量應(yīng)完成的基礎(chǔ)分值（見(jiàn)表 1）。

2.規(guī)定各類崗位人員科研工作量核定標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表 2）。

3.規(guī)定各級(jí)各類科研工作對(duì)應(yīng)的科研分?jǐn)?shù)（見(jiàn)表3）。限于篇幅，此處僅以論文、教材為例，將科研工作量的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)制定如下。其他的科研工作，如獲獎(jiǎng)成果、項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目及成果鑒定、授權(quán)專利、成果轉(zhuǎn)讓、科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)術(shù)報(bào)告等可同理制定出。

表1 各類人員科研工作量的基礎(chǔ)分值

表2 各類崗位人員科研工作量核定標(biāo)準(zhǔn)

此外，在教師科研工作量核定及計(jì)算的辦法中，還要明確規(guī)定科研成果在鑒定時(shí)如何界定種類、級(jí)別，如何針對(duì)不同署名、不同計(jì)量方式計(jì)分等細(xì)節(jié)問(wèn)題。

表3 科研工作量計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)

（二）引領(lǐng)、教育

通過(guò)制度激發(fā)教師科研積極性后，還需要及時(shí)加以引領(lǐng)、教育，即除讓教師明白“需要做”外，還要告知其“如何做”。

1.編制指南。設(shè)計(jì)各種指南是高職教師科研水平迅速提升的最有效途徑之一。近幾年，五年制高職校教師師資有高學(xué)歷化趨勢(shì)，全日制碩士生在學(xué)校師資中的比例正逐年提高，這部分教師在日后承擔(dān)科研任務(wù)時(shí)相對(duì)容易上手。但高職教育不同于普通高等教育，其更重要的職業(yè)屬性決定了其師資不會(huì)是以科研型人才為主，而是以技術(shù)、技能型人才為主。因此，工程碩士、從企業(yè)引進(jìn)的高級(jí)人才仍將會(huì)是五年制高職校今后師資的主體。因?qū)ｉL(zhǎng)不同，要讓這部分教師承擔(dān)較高水平的科研工作就需要科研部門(mén)大力指導(dǎo)和教育，如編制具有可操作、可學(xué)習(xí)的各類科研指南，如游戲“攻關(guān)秘籍”一樣，讓參與者能逐步自行摸索。這就需要學(xué)校組織專門(mén)部門(mén)、人員花費(fèi)一定時(shí)間，對(duì)五年制高職校專業(yè)對(duì)口的期刊、雜志，特別是中文核心期刊、CSSCI期刊、EI期刊的聯(lián)系方式、投稿方式、用稿特點(diǎn)進(jìn)行分析、整理出論文投稿指南；相應(yīng)的還有各級(jí)課題申報(bào)指南（搜集縱向、橫向課題申報(bào)的大致時(shí)間段、申報(bào)條件、申報(bào)辦法、課題鑒定要求、查詢官網(wǎng)等）、教材編寫(xiě)申報(bào)指南、專利申報(bào)指南等等。

2.宣傳教育。學(xué)?；ㄙM(fèi)了大量人力、物力作了科研引領(lǐng)上的準(zhǔn)備，就需要通過(guò)校系講座、書(shū)面通知、學(xué)習(xí)手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)資料等各種途徑加以宣傳，讓每個(gè)教師都能在有需要的時(shí)候接觸到這些科研知識(shí)。不僅從形式上打破高職教育科研的“神秘面紗”，而且從實(shí)踐操作上直接引領(lǐng)高職教師“有的放矢”地多出成果、出好成果，并對(duì)獲得科研成績(jī)的教師在多種場(chǎng)合上予以表彰，從精神上、物質(zhì)上給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造人人爭(zhēng)當(dāng)“科研標(biāo)兵”的良好氛圍，樹(shù)立“科研標(biāo)兵”有名有實(shí)的良好地位。

注釋：

① 為了調(diào)查具有可參考性，本文多處僅以論文、教材及課題等主流科研統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的情況來(lái)說(shuō)明該校教師的科研現(xiàn)狀，另外，相對(duì)小眾的工程咨詢、裝飾設(shè)計(jì)、專利發(fā)明等科技活動(dòng)未在此次考察范圍內(nèi)。

[1]上海市教育科學(xué)研究院，麥可思研究院.2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2012.

[2]馬成榮.職業(yè)院校教師素質(zhì)提升與制度安排[J].教育發(fā)展研究，2010（10）.

[3]劉字文，張?chǎng)析?從外部激勵(lì)走向內(nèi)部激勵(lì)：高校教師科研創(chuàng)新的動(dòng)力轉(zhuǎn)型研究[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)）,2010（1）.