基于信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)的中職教師能力模型建構(gòu)與培養(yǎng)研究

楊滿福，熊小麗

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，改革不斷深化，質(zhì)量和效益明顯提高。職業(yè)教育處在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上。與此同時(shí)，為全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，人民群眾對(duì)對(duì)職業(yè)教育提出了新的更高要求。為了滿足人民群眾“上好學(xué)”的期盼，各地區(qū)都把發(fā)展職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育擺在更加突出的位置。[1]一手抓規(guī)模擴(kuò)大，一手抓質(zhì)量提高，采取強(qiáng)有力的措施，推動(dòng)中等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。廣西作為后發(fā)展地區(qū)與民族地區(qū)，職業(yè)教育對(duì)適應(yīng)地區(qū)快速發(fā)展，優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)適應(yīng)發(fā)展產(chǎn)業(yè)布局與發(fā)展的具有一定技能水平的產(chǎn)業(yè)工人具有重要意義。

一、中職教師信息化教學(xué)能力的需求分析

職業(yè)教育與普通教育相比較是不同類型的教育。當(dāng)前中職教育的信息化對(duì)中職教師有何意義，需要應(yīng)對(duì)何種挑戰(zhàn)，簡(jiǎn)析如下。

首先，在中職的培養(yǎng)目標(biāo)上，動(dòng)手能力處于優(yōu)先位置。這一目標(biāo)與中職教育的階段、學(xué)制、層次、對(duì)象是相契合的。然而從我們對(duì)參與整合培訓(xùn)的教師的調(diào)研看，中職教師大多數(shù)來(lái)自普通院校，在教學(xué)中容易以學(xué)科為本位而非動(dòng)手能力為本位。這一偏差顯然是由師資的結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的。而在由學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變中，教師必須倚重信息技術(shù)才能真正在轉(zhuǎn)型上有所作為。其次，當(dāng)前中職教師的來(lái)源不以師范院校為主，因此，不少的教師在教學(xué)能力上存在著一定缺陷，這在一定程度上表現(xiàn)為不少教師在對(duì)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行歸因時(shí)，都或多或少以外部因素來(lái)解釋，如學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)生無(wú)求知欲，學(xué)生認(rèn)知能力不足等。事實(shí)上，教師適應(yīng)當(dāng)前需求的信息化教學(xué)能力是嚴(yán)重缺乏的。因此，在激烈發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、掌握技能教學(xué)的特點(diǎn)上都存在著能力上的不足。再次，中職教師在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中缺乏有效的指導(dǎo)和可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)應(yīng)用于中職教學(xué)是大勢(shì)所趨，但是結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，如何開展整合卻都需要在實(shí)踐中進(jìn)行摸索。在學(xué)科本位教學(xué)模式下，信息技術(shù)很可能變成又一個(gè)灌輸工具，對(duì)學(xué)生的能力提高成效不大。最后，從教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)看，中職學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)世界的“原住民”，而教師本人則可能是“移民者”，教師不能有效利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，沿用傳統(tǒng)的方法手段，很難適應(yīng)對(duì)象的成長(zhǎng)環(huán)境與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

綜合所述，對(duì)中職教師而言，其信息化教學(xué)化能力的需求可以歸結(jié)為三個(gè)方面。一是媒體設(shè)計(jì)開發(fā)能力，二是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，三是職業(yè)教育的教學(xué)技能。但就基于信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)開展而言，則主要針對(duì)前兩者而言。

二、中職教師信息化教學(xué)能力的模型建構(gòu)

顯而易見，中職師資質(zhì)量提高的應(yīng)該從兩個(gè)途徑并行，一個(gè)途徑是提高教師的準(zhǔn)入門檻，這一條件目前一定程度上已經(jīng)具備，在高等教育步入大眾化的今天，我們已經(jīng)成為了人力資源的大國(guó)，并下在向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。因此，中職教師在入口選拔上已經(jīng)具備了較大的空間。如果各地適應(yīng)職業(yè)教育大發(fā)展的需求，適當(dāng)提高教師待遇，則不難將優(yōu)秀的人才吸納進(jìn)教師隊(duì)伍。第二個(gè)途徑是在職教師的培訓(xùn)提高，這是著眼于大多數(shù)師資的長(zhǎng)效措施。因?yàn)榘殡S產(chǎn)業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)型、升級(jí)等變化，一方面，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)會(huì)失調(diào)，需要的專業(yè)教師人手少，需求不足的專業(yè)師資則可能剩余；另一方面，即使專業(yè)對(duì)口的教師隨著時(shí)間推移也會(huì)面臨著知識(shí)、技能、理念更新滯后，與行業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題。再者，教師對(duì)中職教育特點(diǎn)的把握必須經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的指導(dǎo)，過(guò)去在這一點(diǎn)上由于職業(yè)教育地位的影響，師資培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少，師資隊(duì)伍的新陳代謝嚴(yán)重不足。在職教師的培訓(xùn)涉及的面比較廣，但僅以教學(xué)質(zhì)量提高的角度看，當(dāng)前提高中職教師的信息教學(xué)能力是重中之重，這是中職教育步入現(xiàn)代化的基石。從信息化教學(xué)能力考慮，及中職教師的教學(xué)實(shí)際，筆者構(gòu)建以下的中職教師信息化教學(xué)能力模型（如圖1），以供教師專業(yè)發(fā)展參考借鑒。

圖1 中職教師信息化教學(xué)能力模型

在本模型中，圍繞信息化教學(xué)能力的形成，應(yīng)該關(guān)注四個(gè)方面的提高。一是理念的更新，不更新教育理念，就會(huì)對(duì)職業(yè)教育的改革有抵觸心理。在傳統(tǒng)中職教育現(xiàn)代化的背景下，如果因循守舊，就認(rèn)識(shí)不到職業(yè)教育的新形勢(shì)、新階段、新問(wèn)題，就不會(huì)積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。，沒(méi)有理念先行，沒(méi)有態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，即使開展教育技能培訓(xùn)也難收到良好的成效；二是專業(yè)教學(xué)技能的形成與提高，職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育不能以知識(shí)為本位，學(xué)科為本位，要以實(shí)踐動(dòng)手能力為核心目標(biāo)。[2]因此，教學(xué)法上要對(duì)此有足夠的認(rèn)識(shí)和相應(yīng)技能的提高。要將動(dòng)手做的比例提上去，將坐下聽的比例減下來(lái)。這就得打破課堂中心的教學(xué)慣例。開展組織形式工、多種教學(xué)方式的技能教學(xué)。如果沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)技能，教師引導(dǎo)作用無(wú)從體現(xiàn)。學(xué)生動(dòng)手能力的提高也缺乏現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)；三是教學(xué)媒體設(shè)計(jì)開發(fā)能力，中職教育中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)看，一是動(dòng)作技能的教學(xué)，比如，用視頻等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作規(guī)范的教學(xué)導(dǎo)入是一種低成本高效率的方法，是全世界的普遍經(jīng)驗(yàn)。如果我們真實(shí)工作場(chǎng)景練習(xí)的條件創(chuàng)設(shè)不足時(shí)，就可以多采用視頻錄像教學(xué)。當(dāng)然這種形式不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看視頻了事。實(shí)踐證明，學(xué)生觀看錄像的注意力集中的時(shí)間不會(huì)超過(guò)10分鐘，這就要求都是采用小視頻分段教學(xué)，否則，其效果也不能體現(xiàn)出來(lái)；二是對(duì)工作技能的虛擬現(xiàn)實(shí)，以駕駛技能為例，多種虛擬方式都可縮短學(xué)生形成實(shí)際操作能力的時(shí)間，而且相應(yīng)的教學(xué)投入大幅度減少。但是教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)開發(fā)確實(shí)不是單個(gè)教師所能完全勝任的，因此，也必須組建中職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以采用校企合作開發(fā)；可以采用專業(yè)教師+媒體設(shè)計(jì)師+教學(xué)設(shè)計(jì)師的開發(fā)架構(gòu)；三是對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間的拓展?？梢圆捎枚喾N手段開發(fā)教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體手段是非常重在的方面；四是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。我們知道，教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)的應(yīng)用局限于學(xué)校正規(guī)教育。事實(shí)上，作為始作俑者的美國(guó)。其應(yīng)用較早是在軍隊(duì)訓(xùn)練，后來(lái)是企業(yè)培訓(xùn)，現(xiàn)在更形成了績(jī)效技術(shù)。對(duì)技能的訓(xùn)練如何進(jìn)行需求分析、如何實(shí)現(xiàn)方案優(yōu)化、如何降低成本提高效率、如何進(jìn)行流程設(shè)計(jì)、如何評(píng)估成效等都有一整套不別于學(xué)校正規(guī)教育的方法體系。中職教育的特點(diǎn)決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。如果不具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，中職教學(xué)從根本上實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、信息化、模塊化就無(wú)法落實(shí)。

在本模型中，圍繞信息化教學(xué)能力的幾個(gè)關(guān)鍵內(nèi)涵之間是一種動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)狀態(tài)，更新理念是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，一種能力的形成可以作為另一種能力的基礎(chǔ)，相互之間互為依賴，是一個(gè)不斷發(fā)展的循環(huán)結(jié)構(gòu)。

三、基于模型的實(shí)踐研究

能力模型是基于實(shí)踐的理論建構(gòu)，是否符合實(shí)際還要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。在筆者主要參與的課程整合培訓(xùn)中，筆者要培訓(xùn)設(shè)計(jì)上極力打破將整合培訓(xùn)當(dāng)作電腦技術(shù)培訓(xùn)的舊模式，在理念更新上培訓(xùn)中我們嘗試對(duì)國(guó)內(nèi)外，特別是職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)員反思，并要求學(xué)員撰寫學(xué)習(xí)博客，把想法說(shuō)出來(lái)、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)結(jié)果，潛移默化。在專業(yè)教學(xué)技能上，我們提供較多的視頻案例，現(xiàn)場(chǎng)分析，要求學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)評(píng)點(diǎn)，以找準(zhǔn)差距，發(fā)現(xiàn)不足。在媒體設(shè)計(jì)能力上我們提供豐富的工具箱，這些軟件工具適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，學(xué)得會(huì)、用得起、用得上、用得好。[3]此外，開闊思路，從多種途徑獲取教學(xué)資源或進(jìn)行合作開發(fā)。打消如果電腦不精通就做不了的思維定式，在專業(yè)內(nèi)容上要知道怎么做（know what），在媒體開發(fā)上要知道資源從何處而來(lái)（know where）,因此，我們?cè)诮虒W(xué)中特別突出了對(duì)資源庫(kù)的利用及搜索能力的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們?nèi)∠麖睦碚摰綄?shí)踐的教學(xué)路徑，嘗試從問(wèn)題入手，讓學(xué)生先進(jìn)行設(shè)計(jì)嘗試，在對(duì)設(shè)計(jì)作品分析的基礎(chǔ)上再引入教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)、方法、理論等。這樣的模式學(xué)員領(lǐng)會(huì)就比較深刻，對(duì)理論的作用也有直接體驗(yàn)。以擺脫教學(xué)上的隨意性、經(jīng)驗(yàn)性，步入科學(xué)化、精致化階段。按照這種培訓(xùn)與試練思路，在中職教師信息化設(shè)計(jì)教學(xué)大賽中，作為后發(fā)展地區(qū)和民族地區(qū)，筆者所指導(dǎo)學(xué)員在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中也取得了較突出的成績(jī)。在筆者近年來(lái)作為主要參與人員的中職教師信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)項(xiàng)目中，參訓(xùn)教師的調(diào)查反饋同樣得到了較高的評(píng)價(jià)。這證明了這一模型在實(shí)踐應(yīng)用中是具有指導(dǎo)作用的。我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中將不斷對(duì)模型進(jìn)行完善，以使其對(duì)我區(qū)中職教師的專業(yè)發(fā)展起到良好的引導(dǎo)作用，讓教師在信息化教學(xué)能力發(fā)展上針對(duì)自己的發(fā)展水平，找準(zhǔn)起點(diǎn)，把握方向，以收到良好的成效。

廣西作為國(guó)家職業(yè)教育的綜合試驗(yàn)區(qū)，在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)該積極探索，而信息化無(wú)疑是我區(qū)中職教育快速縮短與發(fā)達(dá)在區(qū)差距的必由之路。信息化的杠桿作用在中職教育中，一方面，體現(xiàn)為豐富和更新了教學(xué)模式，不同專業(yè)，不同需求的教學(xué)都可以較低的投入實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的較大提高；另一方面，體現(xiàn)為教師經(jīng)由信息化的挑戰(zhàn)和洗禮，成長(zhǎng)為具備信息化教學(xué)能力的當(dāng)代教師，他們知識(shí)更新的能力得到增強(qiáng)、專業(yè)意識(shí)得到革新，教學(xué)能力也插上了信息化的翅膀，具有更大的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新空間。這對(duì)從整體上提高中職教育的質(zhì)量無(wú)疑更具有決定性。

[1]中職學(xué)校信息化教學(xué)大賽落幕魯昕出席閉幕式[N].中國(guó)教育報(bào)，2011-1-28.

[2]黃堯.我國(guó)職業(yè)教育要從學(xué)科本位向能力本位邁進(jìn)[J].中等職業(yè)教育，2009（11）：12.

[3]焦建利.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備之八項(xiàng)信息技術(shù)[M].信息技術(shù)教育，2007（1）：55-56.