高職藝術設計專業(yè)教學團隊建設的現(xiàn)狀與對策

周 常

近年來，隨著我國高等教育的規(guī)模擴張，高等職業(yè)教育也得到了迅速地發(fā)展，成為我國高等教育發(fā)展中的重要類型。而隨著社會的進步和人類文明程度的日益提高，藝術設計已滲透到我們周圍的眾多領域，作為職業(yè)教育的一個不可缺少的組成部分的藝術設計教育也日益受到了人們廣泛的關注。我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育的設計專業(yè)主要定位于為區(qū)域經濟建設和社會企業(yè)服務，培養(yǎng)應用型的高素質與高技能藝術設計人才。學校如何改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)出高職教育所具有的“創(chuàng)造性思維”和“創(chuàng)造性實踐能力”并存的設計類人才，這對教師隊伍提出了更高的要求。因此，加強專業(yè)教學團隊建設首當其沖成為高職院校發(fā)展的重要關注重點。專業(yè)教學團隊建設，是推進師資隊伍建設、加強校企合作、整合教學資源、全面提高人才培養(yǎng)質量的有效措施和手段。[1]

一、高職院校藝術設計類專業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）高職院校藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)狀

高職院校的藝術設計類專業(yè)是定位于為區(qū)域經濟建設和社會企業(yè)服務,培養(yǎng)應用型的高素質與高技能藝術設計人才，以實用型人才為培養(yǎng)目標。然而，作為起步中的我國藝術設計類職業(yè)教育，現(xiàn)在的藝術設計教育體系致命的弱點是過分受到一般美術教育體制的影響，在很大程度上仍停留在紙上談兵、脫離實踐的“圖紙設計方案”或“模擬設計項目”的狀態(tài)之中。許多設計類畢業(yè)生，大多不能實現(xiàn)與工作崗位的無縫接軌，需要兩三年的適應期，甚至有的三年后才知道什么叫整體設計。當今市場需要大量的應用型、技術型“灰領”階層的設計師，具有解決問題與動手能力的技師，而不是研究型的設計家與畫家。因而，作為高職類院校藝術設計教育教師，不但要教給學生技法和藝術表達的手段，更要教給學生思考、創(chuàng)造以及實踐能力。

（二）我國高職院校藝術設計類專業(yè)教學團隊的不足

1.教學觀念落后。當前科學技術飛速發(fā)展，知識呈爆炸式增長社會觀念也日新月異，然而一些教師教學觀念落后、知識老化、教育方法與教學手段陳舊，不能與時俱進[2]，他們對高等職業(yè)教育的性質、特征、規(guī)律和發(fā)展趨勢認識較模糊，不能適應新的教學需求、培養(yǎng)出適應社會發(fā)展所急需的人才。

2.缺乏高水平學術帶頭人。專業(yè)帶頭人是教學團隊的領軍人物，由于受師資來源和培養(yǎng)方式等因素的影響，高職院校多數(shù)專業(yè)帶頭人在能力和素質方面存在明顯不足，不能適應高職教育的需求，致使教學團隊松散，阻礙了高職教育專業(yè)課程建設的有效實施。[3]

3.教學實踐能力不強。在現(xiàn)有的職稱評審制度下，沒有體現(xiàn)高職院校教師特點，許多設計類教師雖然具有高職稱，但是其實踐教學能力與所取得的職稱不相符。目前，高職院校師資主要來源是普通高校的畢業(yè)生，他們理論知識豐富，實踐經驗不足，設計水平“學院派”風格嚴重，市場了解少，設計項目的實踐性和操控性差。能夠在社會中有設計工作經驗設計工作能力的更少，“雙師型”教師匱乏，一專多能教師奇缺。

一些高職院校學校在培養(yǎng)“雙師素質”的教師和構建“雙師結構”的教師隊伍工作過程中，不外乎兩種方式。一種方式是派教師到企業(yè)學習實際操作能力，但由于受到學校某些制度的限制，教師往往不能達到實際掛職鍛煉的效果；另一種方式則是引進企業(yè)的能工巧匠作為兼職教師，讓其承擔專業(yè)課教學和校內外頂崗實習的技能指導，但由于企業(yè)員工受自身工作任務和理論講授水平的限制，授課內容很難達到預想的教學效果。

二、高職院校藝術設計類專業(yè)教學團隊建設的對策

要提高藝術設計教學水平，必須首先加強教學團隊的建設，否則，高水平的應用型人才就難以成為現(xiàn)實。針對現(xiàn)在的教學團隊呈現(xiàn)出的不足，結合高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式的特點，主要從以下四方面提出建議。

（一）打造優(yōu)質高水平的教學團隊帶頭人

引進既有全面的行業(yè)知識又熟知發(fā)展趨勢和企業(yè)需求，并且具有較高學術水平與國際意識的高層次人才擔當專業(yè)帶頭人；發(fā)展現(xiàn)有專業(yè)帶頭人，通過安排到高校、企業(yè)、科研院所以及國外訪問學習等形式進行培訓與研修，培養(yǎng)其專業(yè)建設和專業(yè)開發(fā)的創(chuàng)新能力，提升現(xiàn)有專業(yè)建設水平。

讓教學團隊帶頭人能有效整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創(chuàng)造力；能及時跟蹤產業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，準確把握專業(yè)建設與教學改革方向，保持專業(yè)建設的領先水平；能結合校企實際、針對專業(yè)發(fā)展方向，制訂切實可行的團隊建設規(guī)劃和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)團隊的可持續(xù)發(fā)展。

（二）以校內設計工作室為載體，提高實踐教學能力

現(xiàn)在許多高職院校通過建立教師設計工作室，由教師帶領學生共同進行科研項目實踐，項目教學逐步從以往單純的“虛擬設計項目”轉變到“虛擬設計項目實做”的過程。建立教師設計工作室，是實施“項目教學”生產性實訓教學的重要舉措，也是提高設計類教師業(yè)務能力的重要場所。學校提供場地，給予優(yōu)惠政策，企業(yè)投入設備、技術和資金，把公司或分公司建在學校，達到企業(yè)與教學專業(yè)團隊共同建設工作室的目的。

團隊設計工作室對外承接工程項目，對內負責“專業(yè)群項目”生產性實訓，教學方式可以依托設計工作室完成企業(yè)外包的、或其他設定的項目，亦可借助工作室即相關合作企業(yè)，直接進入生產流程與在職員工一起完成指定的項目。通過工作室的建立，將專業(yè)教學團隊資源整合起來，明確每個教師的發(fā)展方向，培養(yǎng)“一專多能”的雙師型骨干教師；并且通過“老帶新”的方式，加強青年教師實踐能力與教學水平培養(yǎng)，保證優(yōu)秀師資力量層出不窮，逐步增強教學團隊的整體教學水平和社會工作能力。形成一個目標一致、信息共享、相互信任和敢于承當責任的高效能團隊，并在實現(xiàn)團隊目標的過程中使每個團隊成員自身專業(yè)知識和專業(yè)能力得到提升。

（三）建立有效的激勵機制，改革外聘教師制度

教學團隊能否有機結合、有序運行，關鍵是能否建立一套有利于教學團隊發(fā)展的政策和制度環(huán)境。[4]團隊內部應建立起與之發(fā)展相適應的獎勵機制、評價機制等管理體制。激勵機制可是使教學團隊保持旺盛生命力，充分調動團隊成員工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，具體可以表現(xiàn)在獎金、職稱評聘、外出培訓、人才選拔、科研立項以及年度績效等方式；考評機制則主要體現(xiàn)在教育教學質量監(jiān)控體系的建立、健全，它是教師隊伍健康發(fā)展的重要保障條件，要逐漸實現(xiàn)短期到長期的轉變，數(shù)量到質量的轉變。

學校除了聘請設計行業(yè)優(yōu)秀人才外，還要通過設計工作室的企業(yè)化與規(guī)范化，引入優(yōu)秀企業(yè)人才進入工作室進行教學。一方面，能夠與校內教師互相學習提高，互補不足，加強團隊教師“雙師”素質提高；另一方面，解決了外聘兼職教師授課時間受自身工作時間限制的問題，在工作與授課的時間安排上，校方可掌握了更多的主動權。

總之，加強專業(yè)教學團隊的建設，是藝術設計類專業(yè)發(fā)展的首要任務，也是長期的系統(tǒng)的工程。各院校要根據(jù)不同的區(qū)域優(yōu)勢、行業(yè)特點，加強自身的專業(yè)教學團隊建設，從而實現(xiàn)藝術設計專業(yè)服務區(qū)域和行業(yè)經濟的特色人才培養(yǎng)目標。

[1]張光春.高校教學團隊建設的現(xiàn)狀及對策[J].科技信息,2008（9）:491-492.

[2]聶莉瓊.深圳高等職業(yè)院校系部專業(yè)教學團隊的建設和管理策略[J].職業(yè)教育研究，2006（6）:41-42.

[3]仲耀黎.關于高職院校教學團隊建設與管理的思考[J].教育與職業(yè)，2008（3）:48-49.

[4]馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析[J].中國高等教育，2007（11）:40-42.