基于開放學(xué)習(xí)任務(wù)的初中地理學(xué)生比較能力的培養(yǎng)路徑

上海市昆明學(xué)校（200092） 何 平

比較是一種簡(jiǎn)單有效的科學(xué)研究思維，它有助于對(duì)事物的分類考察、深入分析、形成結(jié)論，是人類思維的基礎(chǔ)。地理教學(xué)中由于存在大量的地理概念、地理特征、地理分布規(guī)律，其呈現(xiàn)對(duì)初中生而言比較抽象，常常需要讓學(xué)生在對(duì)具體地理事物和現(xiàn)象的比較分析中得出結(jié)論，因此“比較”成了日常課堂教學(xué)活動(dòng)的“?？汀?，“初步學(xué)會(huì)根據(jù)收集到的地理信息，通過(guò)分析、比較、歸納等思維過(guò)程，歸納地理規(guī)律，理解地理規(guī)律”（《2011年義務(wù)教育階段初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》）成為了初中地理過(guò)程與方法目標(biāo)的重要組成部分。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常以列表的形式，給出確定的比較對(duì)象和比較標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提取地圖、課文中的信息，完成比較表，得出相應(yīng)的結(jié)論。這種“教師設(shè)計(jì)比較表——學(xué)生被動(dòng)填表——師生總結(jié)”的經(jīng)典教學(xué)形式，比較重視完成表格、形成結(jié)論，對(duì)于“為什么要這樣比較”、“怎樣選擇比較對(duì)象”、“怎樣設(shè)計(jì)比較項(xiàng)目”等元素未加關(guān)注，相比比較的過(guò)程，更加關(guān)注比較的結(jié)果。但是，局限于得出結(jié)論、識(shí)記結(jié)論的地理學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、機(jī)械的，這樣比較的意義不大。再加上需要學(xué)生找出的答案往往是唯一的，導(dǎo)致學(xué)生選擇、發(fā)揮的空間很小，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以被激發(fā)出來(lái)，參與比較的課堂活動(dòng)熱情不高。

“授人以魚不如授人以漁”，為了學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，我嘗試調(diào)整比較的教學(xué)形式，將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生地理比較能力的培養(yǎng)，嘗試通過(guò)設(shè)計(jì)開放的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主“選擇比較對(duì)象”、“確定可比項(xiàng)目”、“設(shè)計(jì)比較方案”，分層培養(yǎng)學(xué)生的地理列表比較能力。

一、橫向開放，學(xué)生自主選擇比較對(duì)象

明唐順之《答江五坡提學(xué)書》中寫道“比較同異，叅量古今”，指出了比較就是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，在兩種或兩種以上有某種聯(lián)系的事物間辨別高下、異同。確定“兩種或兩種以上有某種聯(lián)系的事物”作為比較的對(duì)象是比較是否有效的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)確立有效的比較對(duì)象是培養(yǎng)學(xué)生比較能力的前提。

由于比較的對(duì)象一般為同類的地理事物或同一地理事物的不同方面，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，為某一地理事物確定一個(gè)比較對(duì)象并不難。因此在教學(xué)中，我利用開放的學(xué)習(xí)任務(wù)，大膽的將選擇比較對(duì)象的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，在甄別和選擇有效比較對(duì)象的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的地理比較思維能力。這樣靈活的、開放的活動(dòng)賦予了學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生感到自己就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，也激發(fā)學(xué)生參與比較的熱情和自信。同時(shí)，由于比較對(duì)象的不確定性，學(xué)生比較的結(jié)果可能百花齊放，思維的發(fā)散性和靈活性也會(huì)得到發(fā)展，有助于學(xué)生更好的形成地理觀念，實(shí)現(xiàn)地理分析思維能力的遷移。

案例一：摘自《我國(guó)的地理位置》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

請(qǐng)大家參考課本第4頁(yè)的課堂練習(xí)和地圖冊(cè)，利用手中的任務(wù)書1，自行選擇不同的國(guó)家，從緯度位置的角度來(lái)分析一下我國(guó)的地理位置的優(yōu)越性和不足之處。

【學(xué)習(xí)任務(wù)單1】比較我國(guó)與其他國(guó)家（如俄羅斯、巴西等國(guó)家）的緯度位置：

比較的國(guó)家名稱緯度位置特征國(guó)家 中國(guó)大部分領(lǐng)土位于高、中、低緯度中的 緯度。大部分領(lǐng)土位于高、中、低緯度中的 緯度。我國(guó)緯度位置的優(yōu)點(diǎn)我國(guó)緯度位置的不足之處

在“案例一”中，我沒(méi)有限定學(xué)生比較的對(duì)象僅僅為俄羅斯和巴西，而是讓學(xué)生自己尋找與中國(guó)緯度不同的國(guó)家作為比較的對(duì)象，有的學(xué)生選了新加坡、印度，有的學(xué)生選了加拿大、芬蘭，也有學(xué)生選了美國(guó)，由于兩國(guó)緯度位置相似，教師建議重新選擇。由于給了學(xué)生選擇對(duì)比國(guó)家的自主權(quán)，學(xué)生的結(jié)論多種多樣，出現(xiàn)了一些課文中沒(méi)有出現(xiàn)的結(jié)論，如有的學(xué)生想到了我國(guó)和印度服裝的對(duì)比，認(rèn)為我國(guó)的服裝一般一年四季的都要準(zhǔn)備，而印度穿薄薄的紗衣就可以了，差別比較大；也有的學(xué)生在我國(guó)與加拿大的比較中，想到了我國(guó)大部分地區(qū)為闊葉林，而加拿大大部分地區(qū)是亞寒帶針葉林等等，這些答案突破了教材的要求，是學(xué)生根據(jù)老師提供的“比較的方法”，自主選擇比較項(xiàng)目后獨(dú)立思考的結(jié)果，學(xué)生的比較能力得到了明顯增強(qiáng)。我也深切地感受到這些選擇比較對(duì)象的活動(dòng)能夠讓學(xué)生樂(lè)在其中，因?yàn)閷?duì)初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“選擇”比“比較”容易，“自己選”比“老師定”有吸引力。其實(shí)，選擇的過(guò)程也是一種比較的過(guò)程，沒(méi)有思考和比較，也無(wú)法做出正確的選擇。變讓學(xué)生“自己比”為讓學(xué)生“自己選”比較對(duì)象，小小的變化，效果大不一樣。

二、縱向開放，學(xué)生自主確定可比的項(xiàng)目

比較的科學(xué)性在于是否具有準(zhǔn)確的、穩(wěn)定的、全面的可比較標(biāo)準(zhǔn)，它在科學(xué)研究中可以分為定量和定性兩大類。在地理比較中，根據(jù)比較任務(wù)的要求，確定簡(jiǎn)單易行、科學(xué)有效、全面的可比項(xiàng)目，是比較能否得出有效結(jié)論的關(guān)鍵所在。運(yùn)用開放的比較任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇可比項(xiàng)目，可以增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)地、多角度地比較地理事物的能力，有效地提高學(xué)生的地理思維水平。

隨著學(xué)生地理學(xué)習(xí)的深入，初中的學(xué)生也漸漸有了一些地理知識(shí)和地理思維方法的積累，學(xué)生有能力根據(jù)需要比較的地理事物自主確定一些可比的項(xiàng)目，教師也可以在比較中運(yùn)用范例做一些引導(dǎo)。由于給了學(xué)生選擇可比項(xiàng)目的自主權(quán)，學(xué)生參與比較的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)去思考范例中老師的比較項(xiàng)目是如何選出來(lái)的，然后從自己的知識(shí)庫(kù)中搜索同類的信息，找出可比的項(xiàng)目，努力尋找比較的結(jié)果，并認(rèn)真的評(píng)判他人分析的對(duì)錯(cuò)。由于比較項(xiàng)目的不確定性，比較的過(guò)程會(huì)比傳統(tǒng)的課堂更為活躍和精彩，比較的結(jié)果會(huì)比教師的預(yù)設(shè)更為豐富和全面，學(xué)生的思維發(fā)散、收斂能力都能得到鍛煉。

案例二：選自《長(zhǎng)江》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

參考長(zhǎng)江沿岸景觀圖片和地圖冊(cè)，完成表格中關(guān)于位置、景觀圖片和河道寬度的對(duì)比內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上各小組自行選擇其他比較項(xiàng)目，比較分析長(zhǎng)江上、中、下游各段的特征。

【學(xué)習(xí)任務(wù)單2】列表比較長(zhǎng)江上、中、下游的特征

比較項(xiàng)目 上游 中游 下游位置從源頭至從 至從 至入?？诰坝^圖片河道寬度……

在案例二中，我利用景觀圖片和地圖資料，引導(dǎo)學(xué)生比較長(zhǎng)江上、中、下游的特征，其中第一、二項(xiàng)比較項(xiàng)目——位置的確定和景觀圖片的選擇，為進(jìn)一步深入比較提供了支持。河道寬度項(xiàng)目則引導(dǎo)學(xué)生在確定可比的項(xiàng)目時(shí)，既要關(guān)注河流的上、中、下游的共性特點(diǎn)，又要抓住明顯的河段差異，比較時(shí)要善于從景觀圖片中提取需要的信息。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)了許多符合要求的比較項(xiàng)目，如流速、含沙量等，更讓人高興的是有小組根據(jù)地圖冊(cè)上的水電站圖例，想到了水電站數(shù)量和水能資源的比較，有的根據(jù)圖冊(cè)上灌溉區(qū)的圖例，想到了灌溉區(qū)的比較，還有學(xué)生用課本上的圖表，細(xì)致的比較了上中下游的長(zhǎng)度、流域面積，從他們此起彼伏的聲音中，充溢著尋找比較項(xiàng)目的熱情和好不容易找到一個(gè)可以比較項(xiàng)目時(shí)的激動(dòng)。可以發(fā)現(xiàn)，找到第一個(gè)比較項(xiàng)目的小組更容易找到第二個(gè)、第三個(gè)比較項(xiàng)目，我感受到他們地理學(xué)習(xí)的思路慢慢被打開了，對(duì)比較的自信明顯增強(qiáng)了。

三、多維開放，學(xué)生自主設(shè)計(jì)比較方案

比較的種類很多，不同維度的比較有不同的比較結(jié)果。我們可以橫向比較分布于不同地區(qū)的同類地理事物，掌握其分布規(guī)律，也可以縱深比較同一地理事物的不同組成部分或不同時(shí)期的情況，全面了解其分布及發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。學(xué)會(huì)根據(jù)不同的需求設(shè)計(jì)不同維度的比較方案，并展開對(duì)比，分析得出自己的結(jié)論，只有做到這些，一個(gè)人才能說(shuō)基本具備了比較的能力。

學(xué)會(huì)選擇比較的對(duì)象和確定可比的項(xiàng)目，僅僅是學(xué)生體驗(yàn)比較、嘗試比較的過(guò)程，盡管比較的任務(wù)和過(guò)程是開放的，但比較的結(jié)論基本上是課本上已有的結(jié)論，學(xué)生探究的空間并不大。要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)比較，能靈活運(yùn)用比較的方法研究某個(gè)地理問(wèn)題并形成自己的觀點(diǎn)，課堂中應(yīng)該有讓學(xué)生自主確定比較的維度、設(shè)計(jì)比較方案的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇比較的對(duì)象和確定可比的項(xiàng)目之后，也有了學(xué)習(xí)如何根據(jù)需要自主設(shè)計(jì)比較的方案的條件。由于比較的方案是學(xué)生自主設(shè)計(jì)的，比較的結(jié)論也不是現(xiàn)成的，學(xué)生會(huì)有像科學(xué)家一樣研究問(wèn)題的感覺(jué)，發(fā)揮的余地較大，參與比較學(xué)習(xí)的積極性較高。

要注意的是，在讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)比較方案的教學(xué)活動(dòng)中，由于初中學(xué)生年齡較小，邏輯思維能力不強(qiáng)，教師應(yīng)注意給予足夠的信息支持。首先要給學(xué)生一些關(guān)于比較的不同維度的知識(shí)，讓學(xué)生了解不同的比較維度對(duì)應(yīng)不同的比較項(xiàng)目，也會(huì)得出不同類型的結(jié)論。其次要給學(xué)生充足而有效的數(shù)據(jù)、圖表或文字材料，也可以提供便捷的信息技術(shù)手段，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)比較方案時(shí)有充分的選擇余地。另外，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，既要關(guān)注學(xué)生方案設(shè)計(jì)的合理性，也要關(guān)注分析和結(jié)論的科學(xué)性，還要認(rèn)真觀察組員之間的合作情況，客觀、公正的給予發(fā)展性評(píng)價(jià)。

案例三：選自《長(zhǎng)江》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

圖1 比較的不同維度

展示圖一（比較的不同維度），這節(jié)課我們通過(guò)橫向比較黃河、長(zhǎng)江的特征，了解了長(zhǎng)江的主要特點(diǎn)，通過(guò)縱向?qū)﹂L(zhǎng)江上、中、下游的比較，了解了長(zhǎng)江水系內(nèi)部的差異，接下來(lái)又通過(guò)縱向?qū)Ρ炔煌瑫r(shí)期的長(zhǎng)江，分析成因、尋找對(duì)策。這種通過(guò)對(duì)比幾個(gè)同類地理事物之間的異同、高下，從中找出地理事物特點(diǎn)的方法叫比較法，它是地理學(xué)習(xí)的一種常用方法。

參考《七大水系水質(zhì)類別比例》、《長(zhǎng)江流域排污量變化》、《2011年長(zhǎng)江水質(zhì)分布圖》和地圖冊(cè)，運(yùn)用橫向比較、空間、時(shí)間的縱向比較方法，自主選擇需要的資料，設(shè)計(jì)運(yùn)用比較的方法探究長(zhǎng)江水污染問(wèn)題的方案。

【學(xué)習(xí)任務(wù)單3】自主設(shè)計(jì)探究長(zhǎng)江水污染問(wèn)題的方案

研究的問(wèn)題比較的方法（用√表示）橫向比較 （ ）各組成部分的縱向比較 （ ）不同時(shí)期的縱向比較 （ ）選取的參考資料比較的項(xiàng)目比較的結(jié)論和原因分析

在案例三中，我以本節(jié)課課堂中已經(jīng)完成的比較分析為例，先向?qū)W生介紹了比較的不同維度和特點(diǎn)，然后利用三份地理圖表和地圖冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生模仿本節(jié)課的比較方法，自主設(shè)計(jì)比較研究長(zhǎng)江水污染問(wèn)題的方案。學(xué)生是首次接到任務(wù)，剛開始有一點(diǎn)茫然，但由于三份圖表指向明確，很快就有學(xué)生確定了比較的方法和參考的資料，擬定了研究的問(wèn)題，如有的學(xué)生選擇利用《七大類水系水質(zhì)類別比例》橫向比較長(zhǎng)江與其他水系污染問(wèn)題的差異，確定了劣五類水的比例為比較項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江劣五類的水比例并不高，與長(zhǎng)江上工廠多污染嚴(yán)重的現(xiàn)狀不符，經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)與長(zhǎng)江水量大有很大的關(guān)系，找到了現(xiàn)象背后的地理因素。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生對(duì)比方法的學(xué)習(xí)在實(shí)踐中得到了遷移，對(duì)比較的方法更熟練了，運(yùn)用比較的方法來(lái)思考問(wèn)題的自信心更強(qiáng)了。

從關(guān)注比較的結(jié)論轉(zhuǎn)變到關(guān)注比較的過(guò)程、關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)的獲得到關(guān)注學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，課程理念的轉(zhuǎn)變引出了本文對(duì)學(xué)生比較能力培養(yǎng)的探討。但是一次課、一輪比較的訓(xùn)練是不夠的，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力需要利用不同的教學(xué)內(nèi)容反復(fù)地強(qiáng)化，不斷堅(jiān)持和創(chuàng)新。我們身在一線的教師，任重而道遠(yuǎn)。