現(xiàn)代案例教學(xué)模式在高中人文地理課程教學(xué)中的應(yīng)用策略——以“城市問題”一節(jié)為例

上海市復(fù)旦中學(xué)（200052） 趙鴻婕

一、現(xiàn)代案例教學(xué)模式的基本特征

案例教學(xué)模式是19世紀(jì)70年代，由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾提出的一種教學(xué)理念和教學(xué)方法。一般而言，所謂案例教學(xué)模式，就是教師遵循教學(xué)目的與要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，師生通過對特定案例的學(xué)習(xí)分析與研討，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析和解決問題能力的一種開放式、互動式教學(xué)方法。案例教學(xué)具有直觀性、啟發(fā)性與實(shí)踐性，是一種非常有效的現(xiàn)代教學(xué)手段。

本文所指的現(xiàn)代案例教學(xué)模式，主要是針對案例教學(xué)模式的具體應(yīng)用方法而區(qū)分的，也就是說，傳統(tǒng)的案例教學(xué)通常是采用“基本理論知識傳授——案例印證——結(jié)論”這樣的教學(xué)模式，學(xué)生熟悉這一規(guī)律后，往往不加思考地套用所學(xué)基本理論知識解讀案例，陷入這種思維定勢的學(xué)生往往從單一的角度去分析、解決問題。這樣的思維方式很難適應(yīng)實(shí)踐中復(fù)雜多變的真實(shí)案例，無助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而所謂現(xiàn)代案例教學(xué)模式，是指在教學(xué)流程、教學(xué)方法、實(shí)際效果等方面都有別于傳統(tǒng)案例教學(xué)法的一種新模式。以高中地理人文地理——“城市問題”的教學(xué)為例，現(xiàn)代案例教學(xué)模式具有兩個鮮明的特征和功效：一是，從應(yīng)用目標(biāo)看，區(qū)別于一般的“城市問題—城市案例”的舉例教學(xué)，更多的是一種國內(nèi)外或身邊城市中具體城市問題重大事件的“實(shí)戰(zhàn)性”分析或觀察性體驗(yàn)，教師旨在通過真實(shí)的城市問題案件或事件，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)案例的角色，進(jìn)而深刻分析案件或事件背后的原因和問題，具體問題具體分析，拿出對策，從而較為直觀地掌握城市相關(guān)知識。二是，從流程看，遵循教學(xué)目標(biāo)—案例發(fā)布—討論互動—總結(jié)反饋等過程（圖1），也就是“城市問題案例或事件—分析討論—原因分析—解決對策—總結(jié)規(guī)律和結(jié)論”的思路，是一種典型的以學(xué)生為主體、師生互動的研究性、模塊化學(xué)習(xí)過程。

圖1 現(xiàn)代案例教學(xué)流程圖（張麗娟，2012）

二、“城市問題”一節(jié)的案例教學(xué)方法設(shè)計與過程

“城市問題”是高中地理“城市化”篇章的一個課時。重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握城市化發(fā)展帶來的四大城市問題：環(huán)境問題、交通問題、居住問題、社會問題，并讓學(xué)生掌握導(dǎo)致這些問題的主要原因，并能夠提出如何治理這些問題的主要對策和措施。因此，選擇典型的城市案例，進(jìn)行案例分析和討論式教學(xué)，無疑是一個較為理想的教學(xué)方法。

1. 選擇案例、精心準(zhǔn)備

要想充分表達(dá)和說明課程內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，案例的選擇與精心準(zhǔn)備顯得尤為重要。在“城市問題”這一節(jié)中，應(yīng)該圍繞環(huán)境問題、交通問題、居住問題、社會問題四大問題來選擇具有典型代表性的案例，案例的選擇應(yīng)該考慮四個因素：一是，要具有真實(shí)性，切近學(xué)生生活；二是，全球化和本土化相結(jié)合，也就是說，既要從全球范圍內(nèi)來選擇國際性大都市，也要選擇國內(nèi)城市，用不同國家的城市案例，讓學(xué)生了解城市問題與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等要素之間的關(guān)系；三是，正反相結(jié)合，更要突出選擇一些城市問題得到很好解決的案例；四是，課本內(nèi)外相結(jié)合，盡量選擇課本中提到的案例進(jìn)行詳細(xì)說明。鑒于以上四個標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課當(dāng)中的每個城市問題，可以準(zhǔn)備1-2個案例，即環(huán)境問題選擇英國“倫敦?zé)熿F事件”（大氣污染）和中國無錫“2007太湖水污染事件”（水污染）；交通問題選擇新加坡和北京或上海；居住問題選擇巴西城市貧民窟和香港；社會問題選擇2005年“巴黎騷亂事件”和2011年美國的“占領(lǐng)華爾街”運(yùn)動。教師在上課之前，要沿著現(xiàn)象描述、問題原因、解決對策的思路，在搜集整理的基礎(chǔ)上，精心編制文字案例和聲音圖像等視頻材料（每個案例都要準(zhǔn)備文字材料和PPT），設(shè)計好供學(xué)生討論的問題及方式，做好充分準(zhǔn)備。這是旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的課前關(guān)鍵工作和步驟。

2. 發(fā)布案例、提出問題

案例發(fā)布是課堂案例教學(xué)的第一步。在城市問題一節(jié)的教學(xué)中，一開始，教師先用10分鐘左右（每節(jié)課為50分鐘）的時間，采用PPT逐個展示每個城市問題的相關(guān)案例，并簡要地介紹每個案例的背景和現(xiàn)狀，如在城市社會問題的案例發(fā)布中，采用有關(guān)法國“巴黎騷亂”、美國“占領(lǐng)華爾街”的網(wǎng)絡(luò)圖片資料（圖2、圖3），并啟發(fā)性地介紹兩個案例發(fā)生的主要背景。以此類推，教師逐一介紹四方面城市問題所涉及的8個案例。給學(xué)生展示或發(fā)布完案例以后，告訴學(xué)生，這就是我們的城市化發(fā)展到一定程度時，必然面臨的一些主要問題。同時向?qū)W生提出如下三個問題：一是，我們的城市為什么產(chǎn)生上述有關(guān)問題（環(huán)境、交通、居住和社會問題）？二是，這些問題有何危害？三是，如何解決這些問題？

圖2 法國青年在巴黎北郊的維利耶勒貝勒與警方對峙

圖3 在紐約市政廳附近廣場聚集的大批示威者

3. 分組討論、互動學(xué)習(xí)

充分利用課堂時間，展示并解釋城市問題案例，讓學(xué)生在身臨其境的感覺中自主討論、歸納總結(jié)、獲得知識，是課堂案例教學(xué)追求的最高境界。因此，教師展示完案例以后，對全班學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以分為4組（每個組一個城市問題，討論兩個同類案例）或按案例數(shù)量分為8組（每個組一個案例），形成各有側(cè)重點(diǎn)的討論小組，各小組成員對城市問題案例（紙質(zhì)材料每小組一份）進(jìn)行互動式討論，并就每個案例涉及的上述三個問題形成小組意見或見解。教師會適時地參與到小組活動中去，對小組活動予以指導(dǎo)和評價。實(shí)際上，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果有互聯(lián)網(wǎng)條件，學(xué)生可以在網(wǎng)上查詢相關(guān)案例信息和材料，有助于學(xué)生形成更為系統(tǒng)的概括和總結(jié)。這一討論環(huán)節(jié)大概占用15～20分鐘時間。

4. 學(xué)生總結(jié)、教師評議

學(xué)生討論結(jié)束以后，每個小組可以指派1名學(xué)生來說明案例、分析原因，并提出解決問題的對策和辦法。某個小組成員發(fā)言的時候，其他成員可以補(bǔ)充或者提出相反意見，非該小組成員也可以對該發(fā)言予以評價，時間一般為10～20分鐘。當(dāng)每個城市問題案例小組代表發(fā)言結(jié)束后，教師根據(jù)小組討論的情況，結(jié)合課本知識要點(diǎn)，面向全體學(xué)生，分別對環(huán)境問題、交通問題、居住問題、社會問題等四大城市問題，圍繞“原因、危害、對策”三個維度，進(jìn)行簡短、準(zhǔn)確、生動的評議性總結(jié)反饋。全體同學(xué)在自己參與討論、分享觀點(diǎn)、接受教師傳授、網(wǎng)絡(luò)查閱自學(xué)等多元學(xué)習(xí)環(huán)境下，較為輕松、直觀地掌握“城市問題”的教學(xué)內(nèi)容。

三、幾點(diǎn)啟示

高中地理課程是一門具有顯著地理空間性和差異性的課程，非常適合采用現(xiàn)代案例教學(xué)方法，但要用好這一方法，取得令人滿意的教學(xué)效果，并不是一件容易的事情。根據(jù)多年的教學(xué)感受，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)在高中地理課程中的應(yīng)用，需要更新以下幾方面的教學(xué)思路：

1. 轉(zhuǎn)變師生傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)，是所謂教師教和學(xué)生學(xué)的結(jié)合，是屬于單向、書本為主的教學(xué)活動，而案例教學(xué)是一種更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、互動交流、開放參與的情景式教學(xué)。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師就得轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單方面向?qū)W生灌輸課本知識的教學(xué)方法，更多的學(xué)會應(yīng)用師生討論教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、總結(jié)歸納法等教學(xué)方法，而學(xué)生要從自身所處地理環(huán)境或城市出發(fā)，主動地尋求各種地理知識的實(shí)踐案例或事件，并借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段等，學(xué)會查找資料、自主學(xué)習(xí)、自我歸納總結(jié)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2. 建立一套激勵約束機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生全面參與案例討論

案例教學(xué)最大的好處就是讓學(xué)生全面參與討論和互動，因此，教師設(shè)置有效的激勵機(jī)制，調(diào)動每個學(xué)生參與，顯得非常重要。具體而言，在高中地理案例教學(xué)中，教師可以通過兩種方式來激勵學(xué)生：一是將每個學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)與其課程考核成績掛鉤。二是改革考試制度。加大課堂案例分析考察力度，并記入平時考核成績，提高平時成績在總評成績中的權(quán)重，適當(dāng)減少理論考試成績的權(quán)重。

3. 人文地理的課堂案例教學(xué)要積極應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)歷得知，在對高中人文地理開展案例教學(xué)過程中，如果在課堂上學(xué)生擁有現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)條件，教師給學(xué)生發(fā)布案例以后，讓學(xué)生即刻從網(wǎng)上查找相關(guān)資料，在最短的時間內(nèi)學(xué)生能夠獲得相關(guān)案例的大量正反材料，學(xué)生在討論互動中進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，這樣被動的學(xué)習(xí)過程變成了一種主動的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)效果會更好。