新解“傳道授業(yè)解惑”

游開(kāi)英

摘 要：韓愈曾在《師說(shuō)》中說(shuō)，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，從教多年，也仿佛樂(lè)此不疲地傳道授業(yè)解惑著。然而，隨著新課改理念的不斷深入，突然間醒悟：這句話仿佛把學(xué)生學(xué)習(xí)的一切重心都交予了老師，學(xué)生變成了一個(gè)不能正常工作的接收器，老師則成為一臺(tái)機(jī)械工作的發(fā)射機(jī)，學(xué)校難道就是傳播一切標(biāo)準(zhǔn)，消滅一切疑問(wèn)的地方嗎？

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；新解；積極性

小學(xué)承載著孩子們寶貴的童年，他們都處在一個(gè)思維活躍、

好奇心強(qiáng)的年齡，好奇心是知識(shí)的源泉，促使人思考，而思考解答的過(guò)程便是學(xué)習(xí)的收獲，也是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之所在，如果我們只顧傳播標(biāo)準(zhǔn)，給予一切問(wèn)題正確答案，孩子們沒(méi)有自己的求知過(guò)程，就感受不到學(xué)習(xí)是一件樂(lè)事，學(xué)習(xí)變成他們的負(fù)擔(dān)也就在情理之中了，要學(xué)好更是天方夜譚。所以在課堂上，我轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，保護(hù)孩子的好奇心，讓他們積極主動(dòng)地探究性地學(xué)習(xí)，讓他們擁有更多的疑問(wèn)和自己探索解答的能力。下面就課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力談一談我的一些粗淺認(rèn)識(shí)和做法。

一、置疑創(chuàng)難，激發(fā)探究興趣

用啟發(fā)性的問(wèn)題作為教師所講問(wèn)題的導(dǎo)入，能夠很大程度上激起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的探究欲，這是一堂課至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，直接決定著整堂課的質(zhì)量。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該確定每一堂課的主題和探究范圍，盡量做好這一環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)《平移》時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過(guò)程中學(xué)生有過(guò)挫折，有過(guò)懷疑，有過(guò)失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究，在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。

二、明確學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成一種被動(dòng)、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此新課改倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是教師將課堂真正交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者，適時(shí)點(diǎn)撥鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上積極主動(dòng)，樂(lè)于思索。例如，在圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖教學(xué)時(shí)，我事先分組，讓每一組學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)空罐頭瓶，并通過(guò)“請(qǐng)你猜猜看，這個(gè)圓柱體側(cè)面展開(kāi)會(huì)是什么形狀”這一問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面展開(kāi)圖進(jìn)行研究。學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了。探究中個(gè)個(gè)踴躍表現(xiàn)，張揚(yáng)了個(gè)性，也發(fā)展了潛能，出現(xiàn)了側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形、平行四邊形、正方形、不規(guī)則圖形幾種不同的試驗(yàn)結(jié)果。面對(duì)試驗(yàn)的多樣化結(jié)果，我根據(jù)情況加以引導(dǎo)：圓柱的側(cè)面展開(kāi)后得到的平行四邊形、不規(guī)則圖形，都能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。因此，一般把圓柱的側(cè)面沿著高剪開(kāi)得到的是一個(gè)長(zhǎng)方形，以此達(dá)到殊途同歸，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究展開(kāi)后得到的長(zhǎng)方形與圓柱有什么關(guān)系。主動(dòng)探究是學(xué)習(xí)的生命，所以課堂上應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生去想、去做，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓他們克服膽怯依賴的心理。

三、重視小組合作，互通有無(wú)

無(wú)論課內(nèi)還是課外，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常需要小組合作進(jìn)行試驗(yàn)、調(diào)查、討論，因此學(xué)生是否能夠開(kāi)展有效的合作成為探究成敗的關(guān)鍵，小組組合則顯得尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的不同情況由多種成員組合成合作探究小組，如可采取自由分組、位置分組、優(yōu)中差搭配分組等，合理靈活的運(yùn)用多種分組形式，從而增加學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的興趣，通暢學(xué)生之間信息交流的途徑，有利于學(xué)生之間相互合作、相互幫助、共同提高，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而為學(xué)生以后更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，有效的合作探究離不開(kāi)教師的適時(shí)指導(dǎo)，教師作為指導(dǎo)者應(yīng)及時(shí)掌控學(xué)生探究進(jìn)展情況，爭(zhēng)取使合作探究真正落到實(shí)處，使小組中的每位成員都能融入其中，各盡其責(zé)又服務(wù)整體，使學(xué)生在探究合作中競(jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富內(nèi)涵

學(xué)生探究性學(xué)習(xí)重要的不是結(jié)果，而是讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、操作、實(shí)踐等親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，領(lǐng)悟其中的道理，掌握解決問(wèn)題的方法和策略。因此，在小結(jié)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生逐步形成自我評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，學(xué)會(huì)分析成敗的因素，獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程，也正是學(xué)生認(rèn)識(shí)的提煉、升華、總結(jié)、積累的過(guò)程，是學(xué)生表達(dá)解決問(wèn)題的訓(xùn)練過(guò)程。在解決了問(wèn)題之后，再通過(guò)評(píng)價(jià)反思，使同學(xué)們辛辛苦苦的探究過(guò)程不會(huì)成為過(guò)眼煙云，對(duì)后繼學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)以及研究能力的培養(yǎng)都起了積極的作用。

因此，“傳道、授業(yè)、解惑”應(yīng)該是以學(xué)生為主體，在自主、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師給予適時(shí)點(diǎn)撥，達(dá)到“教，是為了不教”，而不是以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)。我想，只要堅(jiān)持不懈地從以上幾個(gè)方面落實(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)不斷得到提高，教學(xué)效果就會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。

（作者單位 四川省涼山州冕寧縣瀘沽小學(xué)）