學生習作個性化初探

潘俊良

摘 要：寫作是對語文知識及技能的綜合運用，通過各種途徑對學生進行習作個性化的培養(yǎng)，讓學生在習作訓練中得到語言的發(fā)展，個性的張揚。

關鍵詞：營造氛圍；開放時空；改變方式；多元評價

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。由此看來，作文教學的目標是多維的。在教學過程中，我們既要關注學生知識能力的提高，也要關注學生良好習慣的培養(yǎng)，更應該重視學生積極的情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成，讓學生的習作在個性、寫真上聚焦，使學生想寫、敢寫、能寫、會寫、樂寫，在語言和思想的同構共建中，實現學生個性的張揚、情感的豐富、人格的健全。

一、營造氛圍，激發(fā)表達欲望

和諧、民主、平等的作文教學環(huán)境是學生習作個性化的基礎，教師可以創(chuàng)設一個特定的情境，幫助學生把當前的學習任務與先前的知識經驗聯系起來，有效地激活學生已有的知識經驗，激發(fā)學生的寫作興趣，激起學生探究的欲望。

二、開放時空，促進個性發(fā)展

作文教學時間應該向學生開放，因為學生是學習活動的“主人”，而不是被動接受知識的“口袋”。作文課要向各學科、向家庭和社區(qū)開放，讓作文教學與學生的生活緊密地聯系起來。

三、改變方式，鼓勵個性表達

“自主、合作、探究的學習方式”是《義務教育語文課程標準》的基本理念之一，作文教學要培養(yǎng)學生的個性，首先，必須給學生自主學習的空間，這是培養(yǎng)學生個性的基礎。其次，在自主學習的基礎上，尋求合作伙伴、合作方式、合作途徑，通過有效的合作進行探究，解決遇到的實際問題。在這個過程中，不但學生的個性得到張揚，而且培養(yǎng)了學生的合作精神。

四、多元評價，珍視個性創(chuàng)造

創(chuàng)新是作文個性化的核心，沒有創(chuàng)新，個性也就失去了光彩。比如，我在《拉不開的書》這節(jié)作文課上，學生寫出了許多富有個性的句子，如：“我的頭腦一下子成了問號的殖民地”，“我的頭腦里一下子蹦出許多五顏六色的問號”等等。教師要有一雙發(fā)現童心的眼睛，要從學生的角度去思考他們要表達的含義，積極倡導學生相互評價、相互修改，這個修改的過程是閱讀、學習、發(fā)現的過程，也是一種再創(chuàng)造的過程。否則，就可能會扼殺學生的創(chuàng)造性思維。

習作教學是一門永遠的藝術。在今后的教學中，只有發(fā)揮每個學生的語言天賦，提倡大膽作文，才能讓學生的個性得到充分地張揚。

（作者單位 浙江省永嘉縣橋下鎮(zhèn)第一小學）