我們需要快樂

黃勤新

摘 要：快樂是人精神上的一種愉悅，是一種心靈上的滿足，它會(huì)使一個(gè)人變得開心。它是抽象的，也是具象的；它是無形的，也是有形的。作為教師不僅要關(guān)心學(xué)生的身體健康，更多的是要關(guān)注孩子的心理健康，用十二分的精神培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，其核心內(nèi)容就是幫助學(xué)生一起尋找快樂、創(chuàng)造快樂，并享受快樂，完成學(xué)生在快樂中求發(fā)展，在發(fā)展中求快樂的成長(zhǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：快樂；成長(zhǎng)；和諧；心理教育

曾經(jīng)有一位學(xué)生在周記中這樣寫到，“一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程中，有時(shí)需要的很多，有時(shí)很少。有的人需要溫暖；有的人需要鼓勵(lì)和理解；有的人需要一張書桌、一本書、一次上學(xué)的機(jī)會(huì)，而我需要的是快樂地成長(zhǎng)！”來自學(xué)生的發(fā)自內(nèi)心深處的心里話：我們需要快樂……當(dāng)今的應(yīng)試教育以應(yīng)付升學(xué)考試為主要目標(biāo)，以“硬件”學(xué)科重點(diǎn)教，要考的內(nèi)容反復(fù)教為主要手段，從擠時(shí)間，擴(kuò)大“運(yùn)動(dòng)量”上找出路，以反復(fù)灌輸為方法，根據(jù)考試分?jǐn)?shù)定質(zhì)量，以“質(zhì)量”高低論獎(jiǎng)賞。根據(jù)這種管理方式和教學(xué)體系實(shí)施，盡管苦了學(xué)生，但可能升學(xué)率暫時(shí)上升。這一教學(xué)上的短期行為反饋給社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生，又使這套管理方式和教學(xué)體系得以強(qiáng)化。這種狀態(tài)下的學(xué)生更需要空氣、甘露、太陽，需要教育的營(yíng)養(yǎng)，需要愛的關(guān)注，需要快樂。陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全部精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！笨鞓肥侨说奶煨?，學(xué)生時(shí)代是需要快樂的時(shí)代，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)，把愉快的心情融入學(xué)習(xí)中，就會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。我們學(xué)陶，師陶，就是要身體力行地去愛學(xué)生，讓快樂的陽光灑滿每個(gè)學(xué)生的心田。那么，作為班主任又如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中健康快樂地成長(zhǎng)呢？

一、關(guān)注學(xué)生的心理健康

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出過一個(gè)響亮的口號(hào)：“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。”他又說：“教育的技巧和藝術(shù)就在于教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的在智力發(fā)展上最感困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到一個(gè)高處，顯示自己，宣告大寫的我的存在，從人的自卑感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人?！本褪钦f，作為一名班主任要努力使每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)在自己有可能的某一方面做出顯著的成績(jī)，樹立自尊感，樹立起做人自信心，享受生活的快樂。我覺得對(duì)于學(xué)生的心理健康是否優(yōu)秀更應(yīng)該得到老師的關(guān)注，因?yàn)樗趯W(xué)生的成長(zhǎng)過程中起著舉足輕重的作用，不容忽視心理健康教育，培養(yǎng)孩子有健全的心理，以平和的心態(tài)對(duì)待生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我對(duì)學(xué)生在心理教育方面有如下體會(huì)：

1.多種形式的活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的健康個(gè)性很有必要

例如，開展主題班會(huì)、春游、活動(dòng)課、聯(lián)歡會(huì)等，布置情感作業(yè)，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，讓孩子學(xué)會(huì)感激別人，抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)和健全的人格很有必要。

2.建立新型的平等、和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系有利于課堂上的師生互動(dòng)，教師的心理健康與否對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的影響，同樣學(xué)生的心理健康對(duì)教師也有益。在實(shí)踐中常有這樣的例子，教師心情好，學(xué)生也顯得特別好；教師心情不好，學(xué)生也事情多，心情更煩；氣氛好的班級(jí)，教師教學(xué)順，教學(xué)成果也顯而易見；班級(jí)氣氛不好，學(xué)生問題多，教學(xué)卻不佳。

3.尊重每一個(gè)學(xué)生是心理健康教育的根本

教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的努力和他自己選擇的進(jìn)步。在中學(xué)教育實(shí)踐中，尊重每一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該只是一種理論討論，而是具體的操作，不應(yīng)該只是教師和顏悅色地面對(duì)學(xué)生，而是具體有效地幫助和教育學(xué)生發(fā)展，要明確尊重學(xué)生和放任學(xué)生的區(qū)別，只有充分尊重學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校一切以學(xué)生的發(fā)展為本。

4.寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容地對(duì)待這一個(gè)學(xué)生的一切

缺乏對(duì)學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進(jìn)行。教師用寬容的態(tài)度接納每一個(gè)學(xué)生，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及不能原諒的錯(cuò)誤，要相信所有的學(xué)生都可以教育好。

二、促進(jìn)學(xué)生的全面諧調(diào)發(fā)展

教師與學(xué)生之間的教與學(xué)關(guān)系應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)意義上的交往者、交流者，即一種和諧的合作關(guān)系。教師以心以智慧教學(xué)，學(xué)生則用心用智慧去學(xué)，教學(xué)過程應(yīng)成為師生交往、民主對(duì)話、理解溝通、合理創(chuàng)造、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。師生關(guān)系的和諧，是話語的和諧，是情感態(tài)度的和諧，是智慧的和諧，是教師與學(xué)生的“心磁共振”。在中國(guó)執(zhí)教的勃朗寧教授說：“中國(guó)學(xué)生聰明、努力，但不愛發(fā)言，偶爾發(fā)言也扭扭捏捏，不習(xí)慣辯論，怕跟老師觀點(diǎn)不一致”，所以，在這里更要求教師要放下架子，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生發(fā)言、多言、善言，讓學(xué)生的個(gè)性得到自由的發(fā)展。

三、發(fā)掘?qū)W生的潛能

陶行知先生說：“解放學(xué)生的頭腦，使他們思想；解放學(xué)生的雙手，使他們能干；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問；解放學(xué)生的空間，使他們能到大自然大社會(huì)里擴(kuò)大知識(shí)和眼界，獲得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時(shí)間，使他們有時(shí)間學(xué)點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí)，干一點(diǎn)他們高興干的事情?！毙抡n改一個(gè)重要目的就是充分發(fā)掘?qū)W生不同潛能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，注重學(xué)生研究問題、解決問題等實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)。

首先，作為教師，我們需要客觀承認(rèn)并接受學(xué)生所存在的缺點(diǎn)，但注意力主要是放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和尋找他們的思維起點(diǎn)上。

其次，教師應(yīng)給予學(xué)生開發(fā)自身潛能的自信，對(duì)學(xué)生所付出的努力過程要及時(shí)給予充分的肯定和贊賞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身也有勝于別人的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生樹立起自尊心和自信心。

再次，當(dāng)學(xué)生在心靈最深處，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)充滿信心，他便會(huì)開始對(duì)自己提出新的要求，接受新的挑戰(zhàn)，不僅對(duì)自己的能力，而且對(duì)自己的判斷充滿信心。從而，有效地幫助學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)健康樂觀的人格。

總之，在平常的班主任工作中，應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康、促進(jìn)學(xué)生的諧調(diào)發(fā)展、激發(fā)學(xué)生欲望，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，由興趣變志趣，即：激“情”、激“趣”、激“志”，從而擴(kuò)展其體質(zhì)、個(gè)性、能力發(fā)展的自由空間；而且可以使學(xué)生潛移默化地獲得知識(shí)、技能與身體的發(fā)展，即：激“疑”、激“思”、激“智”，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理素質(zhì)，達(dá)成在快樂中求發(fā)展，在發(fā)展中求快樂的成長(zhǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)）