課堂上如何進(jìn)行有效追問

李洪金

摘 要：教師們大多喜歡用“一石激起千層浪”來形容課堂提問問得深刻，問得精彩?？稍趯?shí)際的教學(xué)過程中卻很難達(dá)到這樣的效果，“一石”扔下去，課堂卻時(shí)常只起漣漪。

關(guān)鍵詞：有效追問；課堂導(dǎo)入；學(xué)生

《老王》一文以平淡似水的筆調(diào)，記述了生活在社會(huì)最底層的普通人老王的艱辛生活瑣事、人生經(jīng)歷，尤其是與作者一家的交往，熱情謳歌了老王不畏艱辛、任勞任怨、待人忠厚、舍己為人的金子般的心，寄托了作者對普通勞動(dòng)人民的同情、敬佩和熱愛之情。學(xué)習(xí)這篇散文，重在引導(dǎo)學(xué)生感受老王的思想品質(zhì)，把握老王的善與苦兩個(gè)方面，體會(huì)老王與作者夫婦之間的相互關(guān)愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨。教育學(xué)生在生活中也應(yīng)像作者一樣對不幸者、卑微者持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關(guān)心他們。

本課安排為一個(gè)課時(shí)，為了很好地完成教學(xué)目標(biāo)，有效幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我在教學(xué)這篇文章時(shí)，先安排學(xué)生：自主預(yù)習(xí)熟悉課文內(nèi)容，概括或勾畫出文章中關(guān)于老王的具體事件并理清文章線索。

在課堂導(dǎo)入、作者簡介、檢查預(yù)習(xí)后我則設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：找出本文的文眼（中心句），并說說你對這句話的理解。

學(xué)生很快地找到：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對不幸者的

愧怍。

追問：怎樣理解這句話？

生答：抓三個(gè)詞：“幸運(yùn)的人”“不幸者”“愧怍”。

追問：

（1）“不幸者”指誰？你從哪些地方可以看出他的不幸？（引導(dǎo)學(xué)生分析老王的“苦”。）

（2）這樣一個(gè)不幸的人為人如何？你是從哪些地方看出來的？（引導(dǎo)學(xué)生分析老王的“善”。）

（3）“幸運(yùn)的人”指誰？他真的幸運(yùn)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生了解文革背景，為后面分析作者的“善”做鋪墊。）

（4）“幸運(yùn)的人”為什么會(huì)感到“愧怍”？（關(guān)愛不夠——關(guān)愛表現(xiàn)在哪些地方？引導(dǎo)學(xué)生分析作者的“善”。）

然后學(xué)生分組討論，展示討論結(jié)果（學(xué)生邊講邊板書）。

借此機(jī)會(huì)教師最后明確全文的主旨，拓展遷移教育學(xué)生在生活中也應(yīng)像作者一樣對不幸者、卑微者持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關(guān)心他們。

在這個(gè)教學(xué)過程中，由于追問的設(shè)置，既把瑣碎選材組成一個(gè)整體，提綱挈領(lǐng)地完成了對文本的解讀，讓學(xué)生體會(huì)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)；又加深了學(xué)生對文本的理解，使課堂氣氛活躍了起來，沒有了就題解題的沉悶，更鍛煉了學(xué)生篩選和概括文本信息的能力。一課時(shí)就順利地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，不論是老師還是學(xué)生都感覺十分輕松愉快。

參考文獻(xiàn)：

程雪燕.《老王》教學(xué)案例[J].語文教學(xué)與研究，2010（12）.

（作者單位 四川省遂寧市安居育才中學(xué)）