以知識(shí)共享的視角談教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

夏冬杰

摘要：知識(shí)共享是教師學(xué)習(xí)共同體形成的重要基礎(chǔ)。實(shí)踐中，教師的知識(shí)共享受知識(shí)本身特性、教師主體愿望、學(xué)校管理等多種因素的影響。知識(shí)共享視角下教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的主要策略是：引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念、營(yíng)造合作共享的教師學(xué)習(xí)文化、建立有效的教師學(xué)習(xí)交流機(jī)制、搭建一體化的教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：教師；學(xué)習(xí)共同體；知識(shí)共享

中圖分類號(hào)：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0095-03

隨著共同體理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用以及教師學(xué)習(xí)研究的興起，教師專業(yè)發(fā)展的理念與路徑發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)發(fā)展的理念已經(jīng)從追求教師個(gè)人的自我發(fā)展轉(zhuǎn)向了重視教師團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展，從注重個(gè)人的努力轉(zhuǎn)為了依靠團(tuán)隊(duì)的合作；教師專業(yè)發(fā)展的路徑已經(jīng)從關(guān)注教師個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯處焾F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地交互建構(gòu)學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)共同體契合了教師專業(yè)發(fā)展范式的轉(zhuǎn)變，被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。教師學(xué)習(xí)共同體能否真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的知識(shí)共享程度?？梢姡處煂W(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建必須以促進(jìn)教師知識(shí)共享為前提。

一、知識(shí)共享：教師學(xué)習(xí)共同體形成的重要基礎(chǔ)

美國(guó)學(xué)者布萊克曼（Blackman.C.A.）指出，“教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上乃是同事間不斷經(jīng)由意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等來完成的”。教師通過交流溝通、分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高了專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展。換句話說，教師專業(yè)發(fā)展的過程就是相互學(xué)習(xí)、共享知識(shí)的過程。教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果如何，取決于教師之間知識(shí)共享的程度。作為教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的有效組織形式，教師學(xué)習(xí)共同體可以為教師共享知識(shí)提供良好的平臺(tái)和環(huán)境。

1 教師學(xué)習(xí)共同體與教師知識(shí)共享的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者在共同信念和愿景的引領(lǐng)下，在合作共享的學(xué)習(xí)文化影響下，通過溝通、交流、分享、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具，共同建構(gòu)知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的一種學(xué)習(xí)組織形式。教師學(xué)習(xí)共同體是教師基于提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力這一共同目標(biāo)而自愿組成的非正式學(xué)習(xí)團(tuán)體。成員通過交流協(xié)作、共享資源、反思探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)來建構(gòu)知識(shí)，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)成員的專業(yè)發(fā)展。知識(shí)共享是知識(shí)擁有者與他人分享知識(shí)，使知識(shí)從個(gè)體擁有向群體擁有轉(zhuǎn)變的過程，也是指組織中的個(gè)體通過相互學(xué)習(xí)、交流，將個(gè)人知識(shí)傳播到組織的層面，同其他成員分享，并通過知識(shí)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值的過程。對(duì)于教師而言，“教師知識(shí)共享系指教師彼此分享各自所具備的知識(shí)并進(jìn)一步利用分享的知識(shí)提升自身的問題解決能力與專業(yè)素養(yǎng)的活動(dòng)。對(duì)教師管理而言，其意義在于促進(jìn)教師知識(shí)社群的發(fā)展，提升教師的專業(yè)能力與形象”。

2 知識(shí)共享是教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的前提條件

共同的信念和目標(biāo)、合作共享的學(xué)習(xí)文化、交流協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)、知識(shí)建構(gòu)與共同發(fā)展的學(xué)習(xí)目的以及組織認(rèn)同感和歸屬感，是教師學(xué)習(xí)共同體的基本特征。這些特征要求學(xué)習(xí)共同體必須將知識(shí)的共享作為組織運(yùn)作的基本條件。也就是說，教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建要以促進(jìn)教師知識(shí)共享為前提。當(dāng)前許多學(xué)校在構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體時(shí)，只是通過制度化的手段或措施，將教師人為地組合起來，為完成某一任務(wù)或者目標(biāo)而工作或?qū)W習(xí)。雖然形式上也是共同學(xué)習(xí)，但因其并非基于教師自愿，不能達(dá)成有效的溝通與交流，更缺乏教師之間的知識(shí)共享，因而不能稱之為教師學(xué)習(xí)共同體。以學(xué)校的教研組為例，它原本是一個(gè)專門研討教學(xué)問題、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)體。但是現(xiàn)在的教研組卻被賦予了濃烈的行政色彩，教研活動(dòng)往往缺少一種平等交流的氛圍，教研組長(zhǎng)“一言堂”“上對(duì)下”的現(xiàn)象較為普遍，不少教師隨之淪為了沉默的大多數(shù)；教師之間相互競(jìng)爭(zhēng)也使教研活動(dòng)僅有表面的合作、沒有實(shí)質(zhì)的共享。因此，沒有教師的知識(shí)共享，就無法真正形成教師學(xué)習(xí)共同體，就無法真正實(shí)現(xiàn)教師群體的共同發(fā)展。

3 知識(shí)共享程度是衡量教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展水平的重要指標(biāo)

不同的教師個(gè)體在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著差異，而這種差異則是教師學(xué)習(xí)的一種資源。教師可以在溝通交流、相互合作的過程中彼此學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。進(jìn)一步說，教師之間的這種差異就是教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的客觀條件。但是，僅有客觀上的差異還不夠，如果缺乏主觀上的共享意愿，教師學(xué)習(xí)共同體依舊不能真正形成。比如，教師在相互交流的過程中，由于某種原因，不愿將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)與他人共享，教師之間就不可能有知識(shí)的建構(gòu)，教師之間的學(xué)習(xí)就會(huì)失去了意義，教師學(xué)習(xí)共同體雖然有名，但卻無實(shí)。另外，如果在教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，只是個(gè)別教師愿意共享自己的知識(shí)，大部分教師不愿將自己的知識(shí)與他人分享，在實(shí)際的交流學(xué)習(xí)中，那些有著知識(shí)共享意愿的教師也會(huì)因?yàn)榈貌坏较鄳?yīng)的回報(bào)而逐漸失去知識(shí)共享的動(dòng)力，也會(huì)將個(gè)人的知識(shí)深藏起來，這對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的負(fù)面影響極大，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)習(xí)共同體名存實(shí)亡。再則，倘若教師在知識(shí)共享的過程中，僅僅將自己擁有的淺表性知識(shí)同他人分享，而沒有將更為有用的深層知識(shí)分享出來，那么這種知識(shí)分享完全是做表面文章，對(duì)教師的學(xué)習(xí)以及共同體的發(fā)展沒有多大意義。所以說，要讓教師學(xué)習(xí)共同體真正發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)的創(chuàng)新和增值，必須關(guān)注教師的知識(shí)共享程度，并以此來判斷和衡量教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展水平。

二、實(shí)踐困境：教師知識(shí)共享受多方面因素的影響和制約

教師知識(shí)共享是不同教師之間進(jìn)行知識(shí)溝通的過程，是知識(shí)從教師個(gè)體擁有向群體擁有轉(zhuǎn)變的過程。但是這種溝通并不像商品交換那樣可以自由流通，這一轉(zhuǎn)變也并非是自然而然發(fā)生的。因?yàn)榻處煹闹R(shí)共享行為常常會(huì)受到各種因素的影響和制約，致使其共享無法順利實(shí)現(xiàn)。教師的知識(shí)共享不僅受知識(shí)本身的特性以及教師的主觀意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、傳播技能和認(rèn)知能力的影響，還受到學(xué)校的組織文化、管理體制和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的制約。

1 隱性知識(shí)：只可意會(huì)，不可言傳

不同類型的知識(shí)有著不同的特性，它們?cè)诒槐磉_(dá)和傳播時(shí)的方式及難易程度也明顯不同。英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼曾將人類的知識(shí)按可編碼的程度分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩大類。顯性知識(shí)是那些可以用書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式等形式化符號(hào)加以精確表述的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，具有規(guī)范化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，這類知識(shí)易于被他人分享。隱性知識(shí)是一種以非格式化、未編碼的形式內(nèi)隱于人的大腦中，很少能夠用語(yǔ)言來進(jìn)行表達(dá)的知識(shí)，這類知識(shí)高度個(gè)人化，甚至連擁有者本人也不能完全意識(shí)到，因而難以傳播、溝通，難以與他人共享。施琴芬等人認(rèn)為，“隱性知識(shí)是個(gè)體在長(zhǎng)期實(shí)踐過程中逐步積累起來的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，它停留在，實(shí)踐層面，因其難以被編碼和顯性化而存在于即時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，最終可以被模糊而粗略地表達(dá)出來”。對(duì)于教師而言，實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著決定性的作用，教師可以通過反思教學(xué)實(shí)踐來掌握和積累這種知識(shí)。但由于實(shí)踐性知識(shí)具有隱性知識(shí)的特性，將這種知識(shí)共享的難度相當(dāng)大，需要教師付出巨大的努力。

2 教師意愿：缺乏信任，拒絕共享

教師主體缺乏共享的意愿是影響教師知識(shí)共享的根本性因素。在學(xué)校組織中，擁有組織需要的獨(dú)特知識(shí)就意味著擁有專業(yè)地位。教師個(gè)人所擁有的專業(yè)知識(shí)是保證他們?cè)趯W(xué)校組織中獲得專業(yè)地位的重要因素。因此，教師可能會(huì)擔(dān)心由于與他人共享了這種知識(shí)而失去了自身的獨(dú)特價(jià)值，喪失了自己的專業(yè)地位。為了確?；蛱嵘约旱膶I(yè)地位，他們就會(huì)選擇自我封閉、拒絕共享。另外，知識(shí)共享成本收益的不對(duì)稱也是造成教師不愿共享知識(shí)的原因。對(duì)于知識(shí)的創(chuàng)造者和提供者來說，當(dāng)個(gè)人獲取知識(shí)的成本大于知識(shí)共享的收益時(shí)，就可能出現(xiàn)不會(huì)將自己的知識(shí)與他人共享的意愿。也就是說，如果教師與他人共享自己付出艱辛努力和巨大代價(jià)獲得的知識(shí)，就會(huì)給自己造成損失，當(dāng)這種損失無法通過學(xué)校或其他組織獲得補(bǔ)償時(shí)，他們只好限制知識(shí)的傳播與共享。有人說，這是一種知識(shí)利己主義的表現(xiàn)，他們只關(guān)心對(duì)自己有利的事，不愿意以自己的利益為代價(jià)作出妥協(xié)和犧牲。筆者認(rèn)為，這種利己主義是因?yàn)榻處熤g彼此缺乏信任造成的。教師如果不信任其他人的知識(shí)或者不相信其他人會(huì)同大家分享自己的知識(shí)，他們也就不會(huì)與他人分享自己的知識(shí)。

3 學(xué)校管理：過度控制，缺乏激勵(lì)

目前，我國(guó)的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)大多是金字塔形的科層結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)上下級(jí)之間嚴(yán)格的層級(jí)制度，強(qiáng)調(diào)制度的嚴(yán)密性、管理的標(biāo)準(zhǔn)化、分工的專門化，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的嚴(yán)格監(jiān)督和控制。在這種組織結(jié)構(gòu)下，知識(shí)總是單向流動(dòng)的，從金字塔的頂端通過各層級(jí)流向底層，處于底層的教師只管執(zhí)行，無需交流和討論。同時(shí)，由于過于“規(guī)范”的制度，造成了教師工作的機(jī)械化、思維的固定化，使之失去了與他人交流和分享知識(shí)的動(dòng)力。由于分工細(xì)化，教師只局限在自己的學(xué)科組內(nèi)，長(zhǎng)期被固定在一個(gè)狹窄的工作范圍內(nèi)，缺少與學(xué)科組外教師的交流和溝通。學(xué)校管理過度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)與控制，使教師對(duì)利益、名譽(yù)看得過重，為了避免落后，為了晉級(jí)、加薪，他們常?；乇軐?duì)他人的幫助，壟斷自己所擁有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，拒絕與他人分享，造成了校園人際關(guān)系的疏離和冷漠。因此，學(xué)校的科層組織結(jié)構(gòu)極大地阻礙了教師間的知識(shí)共享。此外，學(xué)校沒有完善的共享激勵(lì)機(jī)制，沒有對(duì)參加知識(shí)共享的教師在精神和物質(zhì)上給予足夠的獎(jiǎng)勵(lì)，也是導(dǎo)致教師之間知識(shí)共享難以自動(dòng)發(fā)生的重要原因。由于知識(shí)的共享一般是通過教師之間面對(duì)面的直接交流和討論進(jìn)行的，它會(huì)受到時(shí)間和空間的限制。如果學(xué)校缺乏有效的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信系統(tǒng)，沒有健全的知識(shí)交流與共享平臺(tái)，沒有提供有效的技術(shù)支持與服務(wù)，就無法幫助教師跨越時(shí)空限制開展知識(shí)互動(dòng)交流與共享。

三、策略探析：基于知識(shí)共享的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論：知識(shí)共享是教師學(xué)習(xí)共同體形成的重要基礎(chǔ)，教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建必須首先解決教師的知識(shí)共享問題；由于受到多種因素的影響，要真正實(shí)現(xiàn)教師間的知識(shí)共享并非易事。因此，教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，需要教師轉(zhuǎn)變觀念并作出積極的努力；需要學(xué)校轉(zhuǎn)變管理方式，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，積極營(yíng)造合作共享的教師文化，使教師愿意交流、樂于分享，并在交流與分享的過程中形成共同的話語(yǔ)體系和交流機(jī)制，形成彼此信任的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而確立共同的目標(biāo)和信念，最終形成以知識(shí)共享為基礎(chǔ)的教師學(xué)習(xí)共同體。

1 引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念

教師知識(shí)共享的本質(zhì)是教師之間的知識(shí)交換。其中包含著兩層意思：一是擁有知識(shí)的教師通過共享自己的知識(shí)而獲取他人的知識(shí)，也就是以知識(shí)換知識(shí)；二是擁有知識(shí)的教師通過共享知識(shí)而獲取精神或物質(zhì)上的補(bǔ)償性回報(bào)，也就是以知識(shí)換補(bǔ)償。若要使知識(shí)共享持續(xù)發(fā)生，除了建立完善的補(bǔ)償機(jī)制外，每個(gè)教師都必須不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，補(bǔ)充新知識(shí)，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。換句話說，只有教師把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣、一種生活方式的時(shí)候，教師學(xué)習(xí)共同體才有可能形成。一個(gè)人的學(xué)習(xí)觀念影響著其學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，教師能否持續(xù)不斷地開展終身學(xué)習(xí)，完全取決于其是否持有終身學(xué)習(xí)的理念。因此，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念是教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的首要任務(wù)。終身學(xué)習(xí)理念的樹立并非朝夕可成的事，學(xué)校不僅需要開展多種形式的宣傳教育，轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)觀念，還要根據(jù)教師的學(xué)習(xí)需求組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力營(yíng)造人人皆學(xué)、人人樂學(xué)、人人會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，使他們始終處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2 營(yíng)造合作共享的教師學(xué)習(xí)文化

教師對(duì)于知識(shí)共享的主觀意愿直接影響著知識(shí)共享行為的發(fā)生，而教師是否愿意共享知識(shí)在很大程度上取決于學(xué)校的教師學(xué)習(xí)文化。學(xué)校的管理體制和管理方式對(duì)教師學(xué)習(xí)文化有著重要的影響。金字塔形的科層組織結(jié)構(gòu)、“制度+控制”的管理方式、不合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，造成了教師之間地位不平等、惡性競(jìng)爭(zhēng)、互不信任，致使教師之間合作共享的意愿極低。因此，學(xué)校在教師管理中要強(qiáng)調(diào)平等、寬容、柔性化、人本化，對(duì)教師學(xué)習(xí)的干預(yù)要從“管理”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”，要淡化行政色彩，盡量給教師一個(gè)開放、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。要改變教師長(zhǎng)期以來形成的“為職稱而學(xué)習(xí)”的功利主義學(xué)習(xí)觀，建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度。要采用個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合的教師考核機(jī)制，充分體現(xiàn)導(dǎo)向性和激勵(lì)性，以真正使教師從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。要積極倡導(dǎo)合作共享、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的價(jià)值觀念，逐漸改變教師“孤軍作戰(zhàn)”的工作模式，在相互信任、彼此尊重的基礎(chǔ)上形成“聯(lián)合作戰(zhàn)”的工作模式，以和諧的人際關(guān)系促進(jìn)彼此之間的支持與合作，讓教師在合作中學(xué)習(xí)和共享知識(shí)。

3 建立有效的教師學(xué)習(xí)交流機(jī)制

在教師學(xué)習(xí)共同體中，教師的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，由“獨(dú)學(xué)”變成了“群學(xué)”，由“封閉學(xué)習(xí)”變成了“開放學(xué)習(xí)”。但是，“群體的活動(dòng)如果不以確立某種共同的目的、理解和知識(shí)為追求，不能達(dá)成成員之間的有效溝通與交流，就很容易流于形式，而這種流于形式的表面化群體活動(dòng)，又很容易掩蓋個(gè)體或集體的真正發(fā)展需求和潛在可能”。因此，教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部應(yīng)建立比通常的教師群體更加有效、順暢的交流機(jī)制。一方面，教師的學(xué)習(xí)交流要以專業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，以彼此信任為前提，以平等身份為基礎(chǔ)，互相交流，相互指導(dǎo)。其形式既可以是較為正式的教學(xué)觀摩、專題討論、學(xué)術(shù)論壇，也可以是非正式的無主題討論。另一方面，教師要從實(shí)踐中的真實(shí)任務(wù)和實(shí)際問題切入討論，并采用敘事、舉例的方式將自己的教育觀念和思想外顯，在交流過程中通過與自身實(shí)踐的對(duì)比和反思，加深對(duì)這些觀念和思想的認(rèn)識(shí)與理解，并使之內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念的共享、積累和傳承，達(dá)到彼此情感的溝通與分享。此外，學(xué)校還應(yīng)為教師設(shè)立教育實(shí)踐專題研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師開展行動(dòng)研究，在研究中開展合作學(xué)習(xí)，在研究中交流思想、共享經(jīng)驗(yàn)。

4 搭建一體化的教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了無比便利的條件。搭建一體化的教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既可以解決教師知識(shí)共享過程中的時(shí)空限制問題，又能夠提高教師之間交換信息及協(xié)調(diào)合作的水平，還有助于對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)實(shí)施知識(shí)管理。因此，“學(xué)校必須根據(jù)知識(shí)共享的要求，建立一個(gè)公開的能為教師學(xué)習(xí)和交流提供完好基礎(chǔ)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)，形成包括知識(shí)收集、知識(shí)分類、知識(shí)檢索和知識(shí)交流等各個(gè)環(huán)節(jié)在內(nèi)的完整網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以滿足教師可以隨時(shí)隨地地在線學(xué)習(xí)和交流”。學(xué)?？梢詾槊總€(gè)教師學(xué)習(xí)共同體建立專門網(wǎng)頁(yè)，使教師能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享學(xué)習(xí)資源、展示學(xué)習(xí)成果；學(xué)?？梢詾槊總€(gè)教師設(shè)立主頁(yè)或開通博客，讓他們及時(shí)記錄自己的教學(xué)實(shí)踐感悟，發(fā)表自己的教學(xué)研究成果；學(xué)校還可以利用BBS論壇，開辟不同專題的網(wǎng)上沙龍，使不同學(xué)科的教師有一個(gè)共同交流溝通的平臺(tái)，使他們有機(jī)會(huì)共同探討教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、學(xué)生工作等話題。與此同時(shí)，學(xué)校還要為教師提供互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方法的培訓(xùn)和技術(shù)支持服務(wù)。

[責(zé)任編輯：程佳]