西藏高職院校轉(zhuǎn)型期教師專業(yè)自主發(fā)展存在的問題及制約因素初探

林詠梅

摘要：西藏高職院校轉(zhuǎn)型期教師專業(yè)自主發(fā)展總體狀況較好，但在專業(yè)發(fā)展意識、能力、機會與途徑、專業(yè)自主程度和職業(yè)認(rèn)同等方面仍存在問題，主要受觀念陳舊、職業(yè)倦怠、自身條件及能力等內(nèi)在因素制約，同時受管理理念、管理機制、科研條件和高原自然條件等外部因素制約，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展是西藏高職院校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：西藏；高職院校；教師專業(yè)發(fā)展；制約因素

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0016-02

教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和能力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵自主發(fā)展，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析，自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計與計劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實現(xiàn)自身素質(zhì)的完善與發(fā)展。

進(jìn)入本世紀(jì)以來，西藏地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校紛紛升格為高職高專院校，學(xué)校處于辦學(xué)層次與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變時期，傳統(tǒng)體制、觀念已被或亟待被打破，新的體制、觀念有待或正在確立，學(xué)校的發(fā)展既面臨極好機遇，也面臨極大的生存挑戰(zhàn)，教師專業(yè)自主發(fā)展是增強學(xué)校生存競爭力、促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、西藏地區(qū)高職高專院校轉(zhuǎn)型期教師專業(yè)自主發(fā)展面臨的問題

為了解西藏地區(qū)高職院校轉(zhuǎn)型期教師自主發(fā)展面臨的問題，筆者依民族、年齡、職稱、學(xué)歷等條件，用分層抽樣的方式選取了西藏地區(qū)三所高職院校300名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷279份。問卷涉及教師專業(yè)發(fā)展意識、專業(yè)發(fā)展動力、專業(yè)發(fā)展機會和途徑、專業(yè)發(fā)展自主情況、職業(yè)認(rèn)同感等五個維度。調(diào)查結(jié)果顯示，目前西藏高職院校教師專業(yè)自主發(fā)展總體狀況較好，但還存在以下需要關(guān)注的問題。

1 專業(yè)發(fā)展意識不夠

多數(shù)教師具備基本的專業(yè)發(fā)展意識，愿意進(jìn)一步提高專業(yè)發(fā)展水平，具有個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，對教育科研抱有積極態(tài)度；但部分教師尚未形成專業(yè)發(fā)展意識，滿足于現(xiàn)有專業(yè)水平。如26%的教師表示不愿意提高自身專業(yè)發(fā)展水平；部分教師不具備專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主動意識，如對于制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，18%的教師表示不清楚，另有18%的教師明確表示沒有必要；對教育科研缺乏積極態(tài)度，有53%的教師認(rèn)為學(xué)校有必要鼓勵教師積極從事教育科研活動，但要求不應(yīng)太高，還有5%的教師認(rèn)為沒有必要，教師主要是搞好教學(xué)，還有10%的教師表示不清楚。

2 專業(yè)發(fā)展能力欠缺

多數(shù)教師具有作為教師的基本能力，具備較強的專業(yè)基本知識，但有相當(dāng)部分教師教學(xué)技能和實踐操作能力欠缺，難以適應(yīng)隨學(xué)校轉(zhuǎn)型而帶來的角色轉(zhuǎn)換，大部分教師亟待提高教育科研能力。如調(diào)查顯示，教師認(rèn)為自身專業(yè)發(fā)展最好的方面是“學(xué)科專業(yè)知識”“工作責(zé)任心”的分別占33%和28%，認(rèn)為“實踐操作能力”“教學(xué)技能”發(fā)展最好的分別僅占19%和18%，僅有6%的教師認(rèn)為自身“教育科研能力”發(fā)展較好；另外有16%的教師表示難以適應(yīng)轉(zhuǎn)型期教師的角色轉(zhuǎn)換。

3 專業(yè)發(fā)展機會不足

專業(yè)發(fā)展機會不均等。部分青年教師認(rèn)為機會較少。赴內(nèi)地脫產(chǎn)進(jìn)修和學(xué)歷提高的專業(yè)發(fā)展途徑最受歡迎。目前教師培訓(xùn)缺乏針對性，有效性因人而異。

4 專業(yè)發(fā)展自主程度不高

教師在課堂教學(xué)方面有較強自主性，能夠自己根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)，能經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，但部分教師仍缺乏自主性，在教材使用方面自主程度不高。如有54%的教師表示在教材使用、學(xué)生評價上是“聽從學(xué)校和系部的安排”。對于教學(xué)反思，40%的教師表示只是“偶爾反思”，還有4%和3%的教師表示“沒時間反思”和“沒有必要反思”。

5 職業(yè)認(rèn)同度偏低

職業(yè)認(rèn)同度表現(xiàn)出極大的矛盾性，有77%的教師表示喜歡教師職業(yè)，但在離職傾向上又表現(xiàn)出相反的一面，只有22%的教師表示即便有機會也不愿意更換職業(yè)，說明教師職業(yè)忠誠度不高。

二、教師專業(yè)自主發(fā)展的因素

就教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方式而言有兩種?！耙皇峭庠诘挠绊懀刚敖逃鞴懿块T對教師進(jìn)行有計劃、有組織的培訓(xùn)和提高，它源于社會進(jìn)步和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響，指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求”。結(jié)合西藏特殊的環(huán)境與高職院校發(fā)展實際進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為西藏高職院校轉(zhuǎn)型期教師專業(yè)自主發(fā)展受內(nèi)在和外在兩種因素限制。

1 內(nèi)在因素

（1）教師發(fā)展理念落后

長期以來西藏經(jīng)濟(jì)社會落后，人們思想觀念較為僵化保守，在大環(huán)境影響下，處于轉(zhuǎn)型期的各高職院校部分教師思想觀念還停留于中專時代，未能與時俱進(jìn)，缺乏“高校理念”與“教師發(fā)展理念”，缺乏危機意識與自我反思意識，教育教學(xué)理念陳舊老化，滿足于現(xiàn)狀，以不變應(yīng)萬變，大多數(shù)教師還未真正意識到自我反思在教師專業(yè)成長中的重要性和迫切性。

（2）職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是個體在長期從事某種職業(yè)、或在工作重壓下逐漸對自身職業(yè)產(chǎn)生的一種疲乏、厭倦的心理，表現(xiàn)為對工作的興趣與熱情減退，工作無主動性、創(chuàng)造性。職業(yè)倦怠并非來自身體的勞累，而是緣自心理的疲乏。學(xué)校處于轉(zhuǎn)型的特殊時期，對教師的基本要求、評估標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了根本性的變化，教師的工作壓力增大，同時，學(xué)生入學(xué)起點比中專時期低，教師雖然付出努力比從前更多，但個人成就感卻不斷降低，便產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這不僅使得教師自身的工作和生活質(zhì)量下降，而且也成為教師專業(yè)發(fā)展意愿與積極行為的障礙。

（3）自身條件和能力不足

西藏高職院校在中專時期大多側(cè)重強調(diào)教師的工作責(zé)任心，對教師學(xué)歷要求不高，對教學(xué)實踐操作能力、科研能力等強調(diào)不夠，部分教師缺乏危機意識，安于現(xiàn)狀，僅滿足于已有的專業(yè)理論知識，教學(xué)吃老本，在教學(xué)技能、教學(xué)實踐操作、科研等方面鉆研不夠，久而久之造成自身在專業(yè)自主發(fā)展上能力不足；同時部分老教師由于學(xué)歷、身體、家庭等原因，束縛了專業(yè)自主發(fā)展能力的提高。

2 外部因素

（1）管理理念

西藏高職院校轉(zhuǎn)型期管理觀念尚未與時俱進(jìn)，管理缺乏“高校理念”與“服務(wù)意識”。部分管理者官本位思想嚴(yán)重，行政化作風(fēng)嚴(yán)重，重行政管理、輕一線教師工作，不了解一線教師情況和呼聲。這些問題往往引起普通教師不滿，一定程度上挫傷了教師工作和尋求專業(yè)發(fā)展的積極性，同時助長了輕專業(yè)發(fā)展、重通過仕途尋發(fā)展的不良風(fēng)氣，這些不良風(fēng)氣反過來又進(jìn)一步影響教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

（2）用人模式

西藏各高職院校在轉(zhuǎn)型期規(guī)模擴(kuò)大，對教育行政管理人員的需求大增。大多數(shù)教學(xué)行政崗位均由教學(xué)工作中表現(xiàn)突出、工作能力強的教師兼職，“雙肩挑”隊伍在學(xué)校轉(zhuǎn)型期管理人才短缺條件下，為學(xué)校教育教學(xué)做出了巨大貢獻(xiàn)，同時也逐漸顯露出弊端?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”“雙肩挑”隊伍的逐漸增大形成了“大行政小教學(xué)”的局面，“雙肩挑”人員和專任教師工作壓力均不斷增大。一方面，“雙肩挑”人員忙于繁雜的行政事務(wù)難有更多精力尋求自身專業(yè)發(fā)展；另一方面，“雙肩挑”人員數(shù)量增多造成專任教師短缺，專任教師忙于應(yīng)付日常教學(xué)，無暇顧及學(xué)習(xí)提高、教學(xué)反思與教育科研，專業(yè)發(fā)展同樣受較大限制。同時，“大行政小教學(xué)”掩蓋了教學(xué)一線的重要，加劇了“重管理、輕業(yè)務(wù)”思想，普通專任教師教學(xué)一線工作難以得到認(rèn)同也導(dǎo)致教師無心專注專業(yè)發(fā)展。

（3）評價激勵機制

西藏各高校在轉(zhuǎn)型期對學(xué)?？己嗽u價激勵機制進(jìn)行了許多有益改革，破舊立新，取得了不可否認(rèn)的成績，但也存在不盡如人意之處。如獎懲性評價多于發(fā)展性評價，缺少對教育教學(xué)管理部門、行政部門及其人員的制度約束和具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師長期處于細(xì)微煩瑣的“被評價”包圍之中，心理壓力大，久而久之對各項考核評估麻木不仁，工作倦怠，積極性不高；同時在懲處方面，主要涉及教師個體的教學(xué)差錯、教學(xué)事故，對管理者、部門的工作差錯、事故如何處理大多無具體規(guī)定和約束。

（4）教育科研條件

西藏地區(qū)高職院校在轉(zhuǎn)型期大力鼓勵教師積極從事教育科研，近年來紛紛規(guī)范了科研管理，大力獎勵教育科研，教育科研工作取得了可喜成績，但仍存在提供科研條件不足問題，教師難以獲得最新學(xué)術(shù)動態(tài)信息，難以學(xué)習(xí)他人教育科研經(jīng)驗，專業(yè)自主發(fā)展一定程度受到限制。

（5）高原自然條件

處于高原缺氧的特殊氣候環(huán)境下，易產(chǎn)生疲勞等人體不適，完成同樣的工作量所消耗的精力與內(nèi)地相比差別是巨大的，長期承擔(dān)繁重工作對身體的損耗和不良影響是相當(dāng)明顯的。隨著年齡和在藏工作時間的增長，許多教師均漸感體力不支，記憶力嚴(yán)重下降，有的患有不同程度的高原疾病，加之轉(zhuǎn)型期學(xué)校各項工作千頭萬緒，年齡大、身體差教師在此狀況下僅完成較繁重的日常教學(xué)任務(wù)就已疲憊不堪，在需耗費大量精力和時間的學(xué)習(xí)、研究、提升方面更感力不從心，有的自然就放棄了進(jìn)一步尋求專業(yè)發(fā)展的打算。

克服教師專業(yè)自主發(fā)展的制約因素，可從以下兩方面著手：一方面，教師要加強自我管理能力，樹立危機意識。主動規(guī)劃與動態(tài)管理，勤于反思，科學(xué)減壓；另一方面學(xué)校要進(jìn)行科學(xué)管理，樹立人本管理理念，開展有效的校本培訓(xùn)，改革用人模式，完善評價激勵機制，改善資源條件，培育教師專業(yè)文化，以此促進(jìn)西藏各高職院校教師專業(yè)自主發(fā)展，增強學(xué)校的競爭力，從而促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

[責(zé)任編輯：孫凱]