關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)語言通俗化的思考

張涵　王華清

摘要：教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)語言現(xiàn)存在術(shù)語偏多、案例偏大、互動(dòng)性差、語言“土氣”等問題。從增加口語化教學(xué)、選擇貼近生活的案例、適當(dāng)提高課堂提問率、適當(dāng)包裝語言等四個(gè)角度，提出了有效進(jìn)行高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)語言通俗化的建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；教學(xué)語言；通俗化

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0031-03

一、問題的提出

筆者偶得《王二的經(jīng)濟(jì)學(xué)故事》，拜讀后最大的體會(huì)是作者通俗的寫作語言使原本深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在腦海。筆者從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)開始階段有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，但濃厚的學(xué)習(xí)興趣“剛開頭卻又剎了尾”。這是什么原因呢？自2011年九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院執(zhí)行注冊(cè)入學(xué)以來，注冊(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更是讓人擔(dān)憂。我們反反復(fù)復(fù)地思考：這種不理想的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的原因是什么？是否存在被忽略的細(xì)節(jié)因素呢？基于筆者多次講授該課程的經(jīng)驗(yàn)直覺，以及受《王二的經(jīng)濟(jì)學(xué)故事》的語言藝術(shù)的啟發(fā)，決定從教學(xué)語言通俗化視角進(jìn)行探索。“話需通俗方傳遠(yuǎn)”，聽老師講課和讀文章不一樣，文章看不懂可以反復(fù)閱讀，但教師教學(xué)語言稍縱即逝，聽不懂就過去了。因此，教師語言應(yīng)通俗易懂，力爭(zhēng)做到深入淺出，以期改變學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)該課程的興趣。

二、“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)語言使用存在的問題

為準(zhǔn)確了解“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中教師語言運(yùn)用存在的問題，筆者進(jìn)行了專題調(diào)研。本次調(diào)研采用實(shí)地調(diào)查與問卷調(diào)查方法。其中實(shí)地調(diào)查采用觀察法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法。觀察法是筆者深入經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂聽課并與聽課班級(jí)學(xué)生及部分教師訪談；實(shí)驗(yàn)法是筆者在講授該課程時(shí)，嘗試使用通俗語言（包含案例設(shè)計(jì)等），測(cè)試學(xué)生的聽課效果。

問卷調(diào)查中，筆者設(shè)計(jì)了問卷，選取了九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下簡(jiǎn)稱九州職院）經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。由于本校只有這一類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而這類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都是文科高考生，為更全面地完成調(diào)研目標(biāo)，筆者又選擇了江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下簡(jiǎn)稱江蘇建筑職院）作為第二調(diào)查點(diǎn)，并選擇該院的工科專業(yè)學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象。共發(fā)放問卷200份，其中九州職院發(fā)放130份，江蘇建筑職院發(fā)放70份，共回收有效問卷178份，回收有效率為89%?，F(xiàn)將調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題總結(jié)如下。

1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣不高

在回收的178份有效問卷中，表示喜歡上該課程的有42人，僅占23.6%，有136人表示一般和不喜歡，其中不喜歡的比例占到41%。在42位喜歡上經(jīng)濟(jì)學(xué)課的同學(xué)中，24位是江蘇建筑職院的學(xué)生，占該院抽樣總數(shù)的34.2%，有18位是九州職院的學(xué)生，占該院抽樣總數(shù)的13.8%。

從表2看出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重視程度不夠，在178位被調(diào)查的學(xué)生中，有132位同學(xué)的作業(yè)有抄襲現(xiàn)象，其中48位抄襲程度嚴(yán)重，能完全獨(dú)立完成的僅占被調(diào)研學(xué)生的23.6%。

2 教師教學(xué)語言存在問題

（1）教學(xué)語言專業(yè)術(shù)語偏多

對(duì)九州職院經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師進(jìn)行了隨堂聽課，選擇兩位教師，在兩個(gè)授課班級(jí)A班和B班分別聽課3次，每班選擇平時(shí)愛學(xué)習(xí)的10位學(xué)生作為重點(diǎn)觀察對(duì)象。調(diào)研結(jié)果顯示，A班10位學(xué)生的聽課注意力較集中時(shí)間平均約25分鐘，B班10位學(xué)生聽課注意力較集中的時(shí)間平均約23分鐘，每節(jié)課共40分鐘，有效聽課時(shí)間分別為62.5%和57.5%。其他學(xué)生的有效聽課時(shí)間更短，有少部分學(xué)生不到10分鐘。之后筆者又與這20位學(xué)生進(jìn)行了深度交流，他們普遍反映產(chǎn)生這一結(jié)果的主要原因是教師教學(xué)語言中使用的專業(yè)術(shù)語偏多。比如講授需求供給理論時(shí)，兩位教師都頻繁使用“你是一個(gè)產(chǎn)品的需求者的話”，“你是一個(gè)產(chǎn)品的供給者的話”，其實(shí)產(chǎn)品的需求者就是顧客，產(chǎn)品的供給者就是賣方，或可直接說成“老板”。生硬的專業(yè)術(shù)語容易將學(xué)生帶人一個(gè)抽象的理解中，容易產(chǎn)生疲倦感，從而降低聽課興趣。

（2）案例選擇偏大、偏空、偏舊

表3的統(tǒng)計(jì)概率顯示出有74.8%的學(xué)生認(rèn)為任課教師選擇的案例不貼近現(xiàn)實(shí)生活。這和經(jīng)濟(jì)學(xué)授課目標(biāo)有所偏離。在筆者3次隨堂聽課中，有一位教師所用的兩個(gè)案例都是較綜合的公司治理情況，解釋案例也過多引用了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家的言論，大而空，高職學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)個(gè)中經(jīng)濟(jì)道理。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般在大學(xué)一年級(jí)就要開設(shè)，這些案例對(duì)于一個(gè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)功底薄弱的大一新生而言，無異于天書，甚至一些公司的名稱對(duì)他們來說都是陌生的。有38.8%的受訪學(xué)生認(rèn)為教師使用的案例陳舊，有的老師引用的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)竟然是8年前的，講稿沒有及時(shí)更新。

（3）語言孤立，與學(xué)生互動(dòng)性差

在走訪調(diào)研中，很多學(xué)生認(rèn)為老師上課較少關(guān)注他們，表現(xiàn)為課堂上被提及姓名的很少。為了解教師和學(xué)生課堂互動(dòng)關(guān)系，筆者設(shè)計(jì)了下列問句。

約63%的受訪學(xué)生表示老師課前復(fù)習(xí)提問時(shí)才會(huì)看班級(jí)名單，被叫到名字的同學(xué)更多的感受是緊張，是一種生硬的被動(dòng)的交流，甚至是無交流。有37.1%的學(xué)生表示，任課教師課堂上很少與學(xué)生互動(dòng)，只顧自己講授，自我陶醉，不能關(guān)注學(xué)生的聽課反應(yīng)。對(duì)不聽課的同學(xué)，無論是聊天、吃東西，老師都不予制止，聽課的同學(xué)感覺像是置身在一片噪音中。

從表5可知，約一半的學(xué)生在老師這種生硬的提問時(shí)緊張，37.1%的學(xué)生抱著應(yīng)付老師提問的態(tài)度，有些學(xué)生在這樣的緊張和無所謂中，降低了聽課的興趣。

表6問句是為了深入了解課堂上老師與學(xué)生的互動(dòng)情況。硬性提問已經(jīng)給學(xué)生帶來不適感了，但51.7%的老師對(duì)學(xué)生的回答點(diǎn)評(píng)如出一轍。筆者聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，這類教師頻繁使用的點(diǎn)評(píng)語是：“回答還可以”“回答不是很準(zhǔn)確”“會(huì)嗎？不會(huì)請(qǐng)坐”等，沒有其他針對(duì)性的導(dǎo)語，課堂氛圍很單調(diào)。被叫到的學(xué)生回答問題也沒太多期待，說完就低下頭，等著老師說完后坐下，沒被叫到的學(xué)生立刻就做自己的事情，不參與其中。

（4）語言“土氣”，不時(shí)尚

受訪的九州職院學(xué)生屬于第一屆注冊(cè)生，平均年齡20歲，屬于典型的90后。這些學(xué)生思維活躍，喜歡新、奇、特的事物。上課的自控力偏弱，聽課的疲勞度和被動(dòng)感較高。調(diào)查中顯示，他們更喜歡幽默感強(qiáng)的老師，非常喜歡老師使用網(wǎng)絡(luò)詞匯，懂“微博”、看“職來職往”“中國好聲音”等節(jié)目的老師。如果老師對(duì)這些節(jié)目不熟悉，他們明確表示不喜歡，認(rèn)為老師“老土”“腐朽”“不時(shí)尚”，也不愛聽這樣老師的課，表8的數(shù)據(jù)顯示了這個(gè)現(xiàn)象。這對(duì)于一些教法相對(duì)傳統(tǒng)的教師是一種沖擊。走訪調(diào)研中，部分老師很難接受這種現(xiàn)象，甚至認(rèn)為這是在浪費(fèi)課堂時(shí)間。但課堂要以學(xué)生為主體，教師的應(yīng)該恰當(dāng)?shù)貪M足學(xué)生這種聽課需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)語言通俗化的思考

1 適當(dāng)增加口語化教學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中專業(yè)術(shù)語、圖形圖表、公式等偏多。高職學(xué)生尤其是高職注冊(cè)生學(xué)習(xí)能力較弱，大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)前的教育中經(jīng)歷了較重的學(xué)習(xí)壓力和較強(qiáng)的受挫感，心理反彈性較強(qiáng)，對(duì)于抽象的概念沒有耐心聽下去，對(duì)于學(xué)起來較吃力的感受不能持續(xù)太久，很多學(xué)生看到教材就望而生畏了。因此，任課老師應(yīng)適當(dāng)增加口語化教學(xué)。但走訪調(diào)研中，一些老師存在偏見，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，過多的口語教學(xué)是一種不端正的教學(xué)態(tài)度。筆者要先澄清一下這一觀點(diǎn)。首先，口語化不等同于庸俗或不文明，口語化是和專業(yè)語言相關(guān)的通俗語言。例如把“公共物品”用類化物品“電視信號(hào)”替換出來，把“私人物品”用“領(lǐng)帶”說出，更簡(jiǎn)單易懂。其次，口語化使用程度要適當(dāng)，不能過多，對(duì)專業(yè)術(shù)語的強(qiáng)調(diào)和使用必須穿插其中，課堂要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的專業(yè)特征。

2 選擇適當(dāng)貼近生活的案例

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本來就是要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)生活的，教師備課時(shí)要增加對(duì)生活案例的選擇或設(shè)計(jì)。首先，案例要和學(xué)生正在接觸的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)。筆者在講授“供給、需求與價(jià)格三者關(guān)系”理論時(shí)，自行設(shè)計(jì)了學(xué)生放寒假回家恰逢春運(yùn)，火車票該不該漲價(jià)的實(shí)例；講授“機(jī)會(huì)成本”概念時(shí)，以授課班級(jí)學(xué)生上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本為例，展示精算過程，告訴班級(jí)學(xué)生讀大學(xué)時(shí)還有這么大的“隱性成本”，學(xué)生不僅掌握了“機(jī)會(huì)成本”這一概念，還在鮮活的數(shù)據(jù)面前，得到一次勵(lì)志教育，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，案例可以和學(xué)生的生活結(jié)合，即借助學(xué)生成長(zhǎng)過程中熟悉的故事設(shè)計(jì)案例。一位上課受學(xué)生喜歡的老師舉例說，在講授均衡理論時(shí)借用了白毛女的故事，重新設(shè)計(jì)案例，虛擬楊白勞租種黃世仁家的地的故事。學(xué)生在熟悉的案例環(huán)境中，充滿了興趣，提高了學(xué)習(xí)效果，良好的學(xué)習(xí)效果又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，達(dá)到甚至超過了預(yù)期的教學(xué)效果。

3 適當(dāng)提高學(xué)生提問率

《論語》上說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！痹凇皯崱焙汀般钡那闆r下，學(xué)生就會(huì)對(duì)講授的內(nèi)容高度注意，積極思維。任課教師要做到有效課堂提問，就要總結(jié)前人研究成果。筆者認(rèn)為，有效的課堂提問應(yīng)該是教師預(yù)先精心設(shè)計(jì)問題，為問題設(shè)計(jì)適合的情境，在課堂教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和回答。調(diào)研結(jié)果顯示，凡是課堂中感覺問題較好、并被提及姓名回答，又能被老師及時(shí)除當(dāng)?shù)赜霉膭?lì)語點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)的學(xué)生容易進(jìn)入“憤”和“悱”的心境，愿意思考，老師的提問、引導(dǎo)和鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)力，得到“啟”和“發(fā)”。因此，教師授課中，用多種方式或理由提及更多學(xué)生的姓名，增強(qiáng)授課語言的指向性，不斷給學(xué)生創(chuàng)造這種“憤”“悱”的情景，使學(xué)生有被關(guān)注的感覺，尤其是注冊(cè)入學(xué)學(xué)生對(duì)這種被關(guān)注的需求更多一些。比如，講授分配理論時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一道選擇題：假設(shè)你有10萬塊錢，會(huì)把它放在哪里？A.存入銀行B.投放股市C.購買房子。由于問題簡(jiǎn)單，好回答，很多學(xué)生特別期待被叫到名字，甚至有學(xué)生舉手主動(dòng)回答，收到了很好的教學(xué)效果。

4 適當(dāng)對(duì)語言進(jìn)行包裝

包裝是一門藝術(shù)。營銷學(xué)理論認(rèn)為，良好的包裝可以提升產(chǎn)品的價(jià)值，提升顧客的讓渡價(jià)值感。語言包裝也是一門藝術(shù)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)包裝自己的授課語言。

首先，設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入語。在一堂課的開始部分、在一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)講授之前，任課老師都要設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，通過有效導(dǎo)人語，構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的同化，讓學(xué)生用熟悉的舊知識(shí)理解新知識(shí)。

其次，幽默風(fēng)趣的語言會(huì)使課堂輕松活潑。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)語言側(cè)重陳述和釋理，目的是為了解釋清楚經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生更好地理解并應(yīng)用理論。幽默是一種智慧，是建立在廣泛涉獵知識(shí)基礎(chǔ)上的，厚積方能薄發(fā)。因此，任課教師要充分涉獵知識(shí)，深化知識(shí)底蘊(yùn)，讓思想深刻起來，語言的深刻來自于思想的深刻。知識(shí)儲(chǔ)備豐富了，課堂語言就駕馭自如，有助于提升幽默感。

第三，任課教師要主動(dòng)接受新事物。比如“微博”是很好的獲取知識(shí)的平臺(tái)，筆者和受訪的另外兩位老師受學(xué)生的提醒，主動(dòng)開通微博，收聽“我們愛講冷笑話”“實(shí)用心理學(xué)”“萌寵集中營”“勵(lì)志故事”“經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)”“第一財(cái)經(jīng)”等，將最新的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、幽默且富有哲理的故事適當(dāng)穿插在授課中，將健康幽默的圖片設(shè)計(jì)在授課幻燈片上，不僅拓寬了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)視野，而且也提高了授課語言的通俗化水平，緩解了學(xué)生聽課的枯燥感。

三、總結(jié)

基于以上分析，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師課堂語言的通俗化非常必要，當(dāng)然，任課教師要更好地駕馭課堂語言，必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高自己駕馭課堂語言的能力。教師應(yīng)在謹(jǐn)遵課程大綱的前提下，提高教學(xué)表達(dá)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量，以期更好地完成經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

[責(zé)任編輯：孫凱]