物理教學論課程教學突出“實踐取向”的研究與實踐

竇瑾　李為　高忠

摘要：物理教學論課程教學中普遍存在著以下問題：學生不喜歡讀《物理教學論》書、不喜歡上物理教學論課、物理教學論課程教學連最基礎(chǔ)的目標‘學生能寫像樣的教案和能上像樣的課都難以達到。其原因在于物理教學論課程教學偏離了“實踐取向”。物理教學論課程教學應回歸“實踐性”，應在教學內(nèi)容的選擇、教學的實施、學習評價等環(huán)節(jié)突出“實踐取向”。

關(guān)鍵詞：物理教學論；課程教學；實踐取向

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0024-03

物理教學論是一門最能體現(xiàn)物理教師教育特色的課程。長期以來，物理教學論課程教學普遍存在以下問題：學生不喜歡讀《物理教學論》一書、不喜歡上物理教學論課、物理教學論課程教學目標難以達成等。造成這一尷尬局面的根本原因就在于物理教學論課程教學偏離了“實踐取向”。因此，物理教學論課程教學應回歸“實踐性”，在教學內(nèi)容的選擇、教學過程的實施、學習評價的開展等環(huán)節(jié)應突出“實踐取向”。

一、在教學內(nèi)容的選擇上突出“實踐取向”

教學內(nèi)容又稱學習內(nèi)容，是指為實現(xiàn)教學目標而要求學生應系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。在選擇教學內(nèi)容時需要考慮的因素主要有教科書、教學對象和教學課時等。

1 改善物理教學論課程的結(jié)構(gòu)體系

眾所周知，教科書作為知識與技能的重要載體，具有一定的結(jié)構(gòu)體系。一般來說，教科書的結(jié)構(gòu)體系有兩種類型：理論體系和工作體系（或經(jīng)驗體系）。前者強調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，有助于學生掌握基本的概念、原理和原則，其缺陷是“使人坐而言，不使人起而行”，因而該體系缺乏“生命的力量”。后者則通常從實踐需要出發(fā)，強調(diào)內(nèi)容的可操作性，有助于學生進行技能訓練，但這種過分強調(diào)實用性的編寫方式，其缺陷是使概念、原理缺乏系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性。依據(jù)“合格教師”既要有堅實的理論基礎(chǔ)，又要有較強的實踐能力這一要求，我院于2008年組織多名教師（包括中學骨干教師）編寫并出版了《物理教學論》一書。該書在結(jié)構(gòu)體系設(shè)計上，以陶行知先生“教學做合一”思想為指導，以具有高度實踐取向的“課前準備”“課堂教學”和“課外拓展”為線索構(gòu)建了合格物理教師必備的理論知識和實踐知識的體系。按此結(jié)構(gòu)體系編寫的《物理教學論》一書，突出了“做”的中心地位，有利于引導學生和教師圍繞“做”來展開一系列“學”和“教”的活動，因而該書既具有較強的針對性和可操作性，又具有較強的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性（新的一版《物理教學論》已經(jīng)列入高等教育出版社2013年的出版計劃）。

2 改造物理教學論課程的教學內(nèi)容

從學生當前的實際情況和今后從教的必備的能力出發(fā)，在兼顧教學課時的基礎(chǔ)上，我們在《物理教學論》教科書中精選了對培養(yǎng)合格教師有特別重要價值的課程內(nèi)容，通過整合，形成了以下幾個課程教學模塊：

（1）課程與教學的基本理念

加強與基礎(chǔ)教育課程改革的銜接和聯(lián)系，是物理教學論課程教學必須始終堅持的原則，也是物理教學論課程教學突出“實踐取向”的著力點之一。本模塊主要是通過對新課程實驗所倡導的課程與教學理念的介紹，讓學生進一步了解一些普遍的原理，理解形成先進的課程與教學理念的重要性，初步樹立將先進的課程與教學的基本理念運用于實踐的意識。本模塊由以下幾個主題組成：1）基礎(chǔ)教育課程改革的背景、目標和內(nèi)容；2）新課程實驗的核心理念；3）初、高中物理新課程標準解讀；4）不同版本物理教科書介紹（包括教科書編寫的整體思路、基本框架、內(nèi)容體系與特色等）；5）新課程教學方式；6）新課程教學評價；7）新課程與教師角色轉(zhuǎn)變等。

（2）教學設(shè)計知識

有關(guān)教學設(shè)計方面的知識是物理教學論課程教學的核心內(nèi)容之一。教學設(shè)計是將教學理論、學習理論運用于教學實踐的中介，更是教師日常教學工作中最基礎(chǔ)、最重要的環(huán)節(jié)。了解和掌握有關(guān)教學設(shè)計方面的知識，有助于學生從專業(yè)的角度進一步提高對教學對象、教學內(nèi)容、教學過程等的重要性的認識。本模塊涉及的主題如下：1）教學設(shè)計觀；2）教學內(nèi)容分析；3）學習心理與學情分析；4）教學目標的確定與表述；5）教學重點的確定；6）教學策略的制定；7）實驗器材（媒體）的選擇與制作；8）教學方案的編制；9）導課與結(jié)課、提問與講解、演示與板書的設(shè)計。

（3）實踐訓練

通過口授、閱讀獲得的關(guān)于教學設(shè)計的知識與真實的課堂教學之間至少還存在著兩段落差：一是教學設(shè)計知識和教學設(shè)計之間的落差，二是教學設(shè)計和真實的課堂教學之間的落差。第二段落差尤為明顯，因為教學設(shè)計從本質(zhì)上來講，僅是設(shè)計者對教學做出的一系列假設(shè)，而這些假設(shè)需要通過實踐才能得到檢驗。事實證明，消除兩段落差的最佳途徑是讓學生親身經(jīng)歷實踐訓練。本模塊涵蓋了三個主題即圍繞課題進行教學設(shè)計、“課堂仿真”和反思教學。

（4）教師專業(yè)發(fā)展

該模塊主要從物理教師所應具備的素質(zhì)人手，探討教師專業(yè)發(fā)展的途徑以及如何做一名可持續(xù)發(fā)展的中學物理教師。本模塊主要包括以下主題：1）物理教師的基本素養(yǎng)；2）物理課程資源的利用和開發(fā)；3）有關(guān)物理教學的行動研究；4）名師成長案例分析等。

除了上述4個基本模塊之外，我們還專門設(shè)立了一個“特殊”的模塊：讀刊心得交流。設(shè)立這一模塊的初衷是，使學生能夠盡早養(yǎng)成閱讀物理教學期刊（如《中學物理教學參考》《物理教師》《物理教學》《中學物理》等主流期刊和人教網(wǎng)刊《物理思與行》等）的習慣；初步形成對物理教學問題的認識，提高分析問題的能力，培養(yǎng)對物理教學和研究的情感；發(fā)揮主體意識，滿足個性化學習的需要；為“應試”（如教師招聘考試）做好必要的準備。

二、在教學實施中突出“實踐取向”

教學內(nèi)容一經(jīng)確定，“教”和“學”便成為落實課程教學目標的關(guān)鍵。

1 知識教學應多樣化

教學方式說到底是“怎樣教”和“怎樣學”的問題。當前教學中普遍采用的“注入式”講授法對于學生構(gòu)建知識意義是很不利的。物理教學論是一門研究如何開展教學的課程，不講究教學藝術(shù)的課堂教學，無論從教育的培養(yǎng)目標還是教學的效果上看，都是不理想的。因此，我們在強調(diào)“做中學、做中教”的同時，還嘗試采用了自主學習、探究學習、合作學習、基于問題的學習、基于網(wǎng)絡(luò)的學習等體現(xiàn)“對話、體驗、建構(gòu)”等思想的多樣化教學方式。例如，對于第1、2、3模塊中的部分主題，我們采取的是“課前學生先自主學、課內(nèi)師生再合作學、課后學生探究學”的方式。又如，第2模塊中關(guān)于導課與結(jié)課、提問與講解、演示與板書的設(shè)計主題，我們采取了“基于問題”分散教的方式，即貫穿在“課堂仿真”的全過程，通過“課堂仿真”發(fā)現(xiàn)和生成問題，在分析和解決問題的過程中解析概念，學習理論，建立知識結(jié)構(gòu)，并將其重新用于指導仿真演練中，從而實現(xiàn)知識和實踐的雙向聯(lián)動。

2 實踐教學注重落到實處

物理教學論是一門實踐性較強的課程，這種實踐性除了表現(xiàn)在與基礎(chǔ)教育課程改革有著緊密聯(lián)系之外，還表現(xiàn)在整個教學過程要體現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，教師要用自己的教學實踐使教學的原理和方法具體化。一句話，實踐是最終實現(xiàn)物理教學論課程教學目標的有效載體，也是貫穿物理教學論課程教學全過程的基礎(chǔ)行為。因此，除了安排每次“正課”前十分鐘“基礎(chǔ)教育新聞發(fā)布/評述”這一“實踐取向”的模塊教學活動外，我們還安排了以下幾項活動（按活動時間先后梳理）：

（1）考察和交流

物理教學論課程教學開始時，教師應先用一整天的時間，帶學生到學院的教育見/實習基地，察看校容校貌、觀摩物理課堂教學（2～3課時）、與上課教師座談、交流等。這一系列的結(jié)構(gòu)性觀察、現(xiàn)場經(jīng)歷和交流使“旁觀者”——學生對中學教學活動的規(guī)范和過程以及中學課堂生活和中學教師角色的復雜性有了一個更加深刻的認識。有學生在考察報告中這樣寫道，“習慣了大學課堂的寂寞，忽然來到久違的中學課堂?；钴S的氣氛讓在場的我深深感到課堂本應該如此”。還有學生是這樣寫的，“在中學，講好一堂課不是看你有多少‘墨水，而是看你怎樣潑灑‘墨水，現(xiàn)在的中學物理教學給教師帶來的挑戰(zhàn)更大了，教師平時要多閱讀、多積累，才能適應學生”。

（2）“角色扮演”——做小先生

在進行模塊1和模塊2教學時，我們指定了相關(guān)主題，請學生進行“角色扮演”——做小先生，即憑借過去長期接受學校教育積累的對教學的原始理解代替教師講課?！敖巧缪荨钡闹饕康脑谟谧寣W生親歷復雜、多變、充滿價值沖突的教學實踐情境，初步體會到教學的本質(zhì)比他們原來想象的還要深奧得多。有學生在自己的教后感中這樣寫道，“教學是一項系統(tǒng)工程，今天我真正領(lǐng)會到了‘事非經(jīng)過不知其難一語的真諦。許多事情，沒有自己去參與的時候，一切別人的酸甜滋味看來皆是云淡風清、無關(guān)痛癢的。到了自己真正要去做的時候，并且投入了進去，才深切體會到其中的滋味”。

（3）實踐訓練——設(shè)計教學、“課堂仿真”和教學反思

成為合格的師范畢業(yè)生應該具備的條件有許多，其中尤其不可缺少的是能寫“像樣”的教案和能上“像樣”的課這一條。但是，要做到這一點不是一蹴而就的。因此，我們有意將設(shè)計教學和“課堂仿真”有機結(jié)合在一起，在設(shè)計教學和“課堂仿真”的輪回中使學生初步具備上述條件。此外，由于“成長不可代替”，我們十分注意調(diào)動每一名學生參與的積極性，并且在制度上保證每名學生都至少經(jīng)歷一次選題和設(shè)計教學、教師面批教學方案、修改教學方案、教師審定教學方案、小組試講和評議、調(diào)整教學方案、“課堂仿真”和評議、修訂教學方案的“輪回”過程。在小組試講和“課堂仿真”環(huán)節(jié)，我們向講課學生提出的要求是要多運用黑板板書和實物實驗（這是合格物理教師和優(yōu)秀物理教師所必須具備的最基本的素養(yǎng)）；講課時間應控制在20～30分鐘（這樣在中學上課時，教學的節(jié)奏可以更加舒緩一點，以便能夠多關(guān)注學生一點）。向聽課學生提出的要求包括：盡可能以中學生的身份參與課堂活動，包括有意無意地進行“違紀”（這樣可以使課堂更加逼“真”，有利于訓練講課學生的課堂應變能力和課堂組織能力）；應重點關(guān)注講課學生在口頭表達、板書板畫、演示、導入、知識呈現(xiàn)、重難點把握、提問、銜接、結(jié)課、鞏固訓練等方面的現(xiàn)實表現(xiàn)。事實證明，經(jīng)歷過一系列的活動之后，學生的教學勇氣和基礎(chǔ)教學能力都得到了較大幅度的提升。

眾所周知，教師教育最直接的價值指向主要是兩個：一是促進學生獲得關(guān)于教育的一般性知識；二是促使學生獲得專業(yè)發(fā)展的意識和能力，這種意識與能力是學生最終成為“優(yōu)秀教師”不可或缺的，而獲得這種意識和能力的重要途徑就是教學反思。教學反思的形式有很多種，針對職前學生的實際情況，我們在寫教后記和評課這兩個方面對學生做了較多的引導。

（4）榜樣示范

我校每年都要舉行“師范生教學技能大賽”，中國教育學會物理教學專業(yè)委員會也已連續(xù)四年舉辦了“全國大學生物理教學技能大賽（人教社杯）”。這兩項賽事的獲獎?wù)呒捌涑晒俏锢斫虒W論課程教學的重要資源。近幾年來，我們每年都會邀請2～3名獲獎學生為他們的學弟、學妹做上課、說課示范。此外，在我們培養(yǎng)的學生中，崇拜名師的學生所占比例相對較高，聽名師上課、作專題講座、談個人成長經(jīng)歷等是他們最喜歡參與的活動。基于此，我們組織學生參加觀摩名師上課、看名師教學錄像、聽名師作講座等活動，以此為學生提供向名師學習的機會，使學生樹立做名師的理想和信念。鑒于現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，他們雖具有較強的自我意識，但缺乏鉆研精神和主動關(guān)愛他人的意識，我們要求來校作講座的名師要結(jié)合自身經(jīng)歷，向?qū)W生進行中小學教師職業(yè)道德規(guī)范教育，以培養(yǎng)他們愛生、愛校、愛教育的情感。

三、在學習評價中突出“實踐取向”

我們認為，開展學習評價要特別注意以下兩個方面的問題：一是明確學習評價的主要功能；二是應從根本上改變只重視對理論知識學習的評價、不重視實踐能力的做法，確立實踐是檢驗學習發(fā)展水平的首要標準的觀點。具體來說，應強調(diào)學習評價的“三多一動態(tài)”原則：評價主體多元，即讓物理教學論課程教學班的全體成員都成為學習評價的主體；評價方式多樣，應采取終結(jié)性評價、形成性評價、量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式；評價內(nèi)容多維，包括對知識的掌握、創(chuàng)新精神、實踐效果、心理素質(zhì)、學習興趣與情感體驗等的評價；評價過程動態(tài)，即教師在教學過程中，應多次、即時、動態(tài)地評價學生，關(guān)注學生參加了哪些活動、投入程度如何、表現(xiàn)怎樣、有何內(nèi)心活動等。如給學生重寫說課稿的機會，且重寫多少次都可以，教師會給每個版本評分，并都做出恰如其分的評判。當我們給出最后的成績時，它不是所有版本的平均分，而是最后一個版本的成績。我們希望向?qū)W生傳遞這樣一個信息，評價的目的在于為學習過程提供引導，而不是最終的審判。再如，07級孫汝松同學在“實踐訓練”中，自行設(shè)計、自購器材，制作了用于“勻速直線運動”教學的“研究充水玻璃管中氣泡的運動規(guī)律”實驗儀，取得了很好的課堂演示效果。經(jīng)全體聽課成員的評議，一致同意給予孫汝松同學物理教學論“學習成績”加3分的獎勵。在孫汝松同學的授權(quán)下，“研究充水玻璃管中氣泡的運動規(guī)律實驗儀”已被學院實驗室收藏。

物理教學論是一門研究如何開展中學物理教學活動的課程，具有極強的實踐性。物理教學論課程教學一旦偏離了“實踐取向”，就會顯得蒼白無力，從而失去了生命力。物理教學論課程教學要突出“實踐取向”，做足、做好實踐的文章。唯有如此，物理教學論課程才有希望真正成為一門最能體現(xiàn)物理教師教育特色的課程。

[責任編輯：張華]