頭腦風(fēng)暴法在高職思政課教學(xué)中的實(shí)施探究

帖蘭

摘 要：當(dāng)前高職思想政治理論教學(xué)大多采用“教師講，學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)模式，這就會(huì)出現(xiàn)思政課教學(xué)理論性較強(qiáng)，學(xué)生的參與度不高的現(xiàn)象。隨著高職教育教學(xué)理念的更新，要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用符合高職人才培養(yǎng)方式的教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性心理，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們營(yíng)造一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍。頭腦風(fēng)暴法為我們思政課教學(xué)提供了一個(gè)很好的選擇。

關(guān)鍵詞：高職思政課；頭腦風(fēng)暴法；實(shí)施探究

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）14-0345-02

一、高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高職學(xué)生在社會(huì)各種思潮的相互影響下，價(jià)值觀念呈現(xiàn)多元化，這成為制約思政課教學(xué)的瓶頸，高職院校思想政治理論課面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)。

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)效性

從小學(xué)到初中，老師講思想政治理論課這門課程，學(xué)生聽?wèi)T了、厭學(xué)了，老師講的沒什么新意，甚至學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理；從中學(xué)到大學(xué)，老師講政治理論課，教材內(nèi)容理論性強(qiáng)，如果教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)將社會(huì)生活中的典型事例、有趣的事件、新奇的內(nèi)容編入教材，弱化了教材的時(shí)效性，學(xué)生感到枯燥乏味，沒有興趣，這使得政治理論課遠(yuǎn)離學(xué)生，學(xué)生感到?jīng)]有意思，沒什么用，得不到啟發(fā)。

2.教學(xué)方法缺乏多樣性

教學(xué)方法是教師認(rèn)識(shí)問題的一種手段，內(nèi)容再好，方法不行表達(dá)不出教學(xué)效果。傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)方法，如課堂灌輸式、填鴨式只會(huì)培養(yǎng)懶漢、學(xué)生懶于動(dòng)腦、動(dòng)手，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不會(huì)思考只會(huì)模仿。隨著近幾年高職院校教學(xué)設(shè)施設(shè)備逐步完善，普遍采用多媒體教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆+黑板，但是有的教師即使用多媒體課件教學(xué)，課件過分追求形式和色彩，使學(xué)生忙于做筆記或興奮點(diǎn)在課件圖片上而沒有聽清楚教師所講的內(nèi)容，喧賓奪主。長(zhǎng)此以往，這些教學(xué)方法使文科類的學(xué)生會(huì)成為知識(shí)樓、理工類學(xué)生會(huì)變成機(jī)器人。所以當(dāng)前要發(fā)揮思想政治理論課本身應(yīng)有的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮課堂主體與主導(dǎo)作用。

3.學(xué)生對(duì)課程缺乏重視

在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)上各種思潮相互碰撞，這種大環(huán)境也影響到學(xué)校的小環(huán)境中，從而出現(xiàn)學(xué)生專業(yè)課認(rèn)真聽，選修課隨便聽，政治課不想聽現(xiàn)象，特別是對(duì)于高職學(xué)生，學(xué)生都忙于考各種技能證書來增加就業(yè)砝碼，他們對(duì)專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性自然而然高，而輕視甚至無視思想政治理論課的學(xué)習(xí)，對(duì)于思政課更是沒有什么新鮮感，學(xué)習(xí)興趣不濃也在情理之中。

二、構(gòu)建頭腦風(fēng)暴法實(shí)施策略

思政課教師一定要明確頭腦風(fēng)暴法的目的和意義，此方法通過多樣信息，促使學(xué)生展開想象，引起思維擴(kuò)散，在短期內(nèi)產(chǎn)生大量設(shè)想，絕不能把頭腦風(fēng)暴法當(dāng)作應(yīng)付教學(xué)檢查或教學(xué)評(píng)優(yōu)時(shí)才運(yùn)用的道具。因此，構(gòu)建頭腦風(fēng)暴法實(shí)施策略是關(guān)鍵。

應(yīng)用舉例：看見老人摔倒扶與不扶社會(huì)現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象分析背后產(chǎn)生的本質(zhì)原因，提出對(duì)策及解決方案。

確定議題：議題設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生知識(shí)和思維能力實(shí)際，不可過難，也不可過于簡(jiǎn)單，充分考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。其次應(yīng)當(dāng)遵循疑難問題簡(jiǎn)單化、抽象問題具體化的原則，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為階梯式、遞進(jìn)式、發(fā)散式的問題。最后議題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)生活化，遵循情意原理，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟遵循興趣——樂趣——志趣的發(fā)展路線。

根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)確定分組方案，每組人數(shù)確定為6人。讓學(xué)生根據(jù)老師要求，每五分鐘在紙上寫出3種不扶的原因，然后依據(jù)順時(shí)針（或逆時(shí)針）向下面一位同學(xué)傳遞本人的分析結(jié)果，同時(shí)收到上面一位同學(xué)的分析結(jié)果。然后在傳遞到的紙上，根據(jù)自己的想法，參照卡片上其他同學(xué)的想法，再想出三種不同原因和解決辦法，依次循環(huán)。教師根據(jù)學(xué)生回答的實(shí)際情況繼續(xù)循環(huán)，直到學(xué)生已經(jīng)想不出原因?yàn)橹埂?/p>

循環(huán)結(jié)束后，根據(jù)每組的結(jié)果，結(jié)合因果圖，把相關(guān)原因以不同的大項(xiàng)進(jìn)行歸類，形成最終的因果分析圖。根據(jù)該因果分析圖，根據(jù)問題的難易程度靈活預(yù)留出一定時(shí)間，每組組長(zhǎng)作為主持人，采用傳統(tǒng)頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行分析，盡可能多的提出避免不扶可能出現(xiàn)的解決方案，最終由每組主持人總結(jié)回答，老師根據(jù)方案質(zhì)量當(dāng)堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

此方法在具體操作過程中的注意事項(xiàng)：一是確保實(shí)施的保障機(jī)制。分組結(jié)束后，我們還要給每組配發(fā)一份明確的評(píng)價(jià)表。因?yàn)橛袝r(shí)候還不能達(dá)到我們培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。如有的學(xué)生看到人多了，可能就將工作全部推給”能干”的同學(xué)了，自己就在一邊玩起了小游戲。特別對(duì)于性格內(nèi)向，參與度不高的學(xué)生，激勵(lì)他們積極參與其中。根據(jù)評(píng)價(jià)表，展開小組互評(píng)，師生互評(píng)?？砂鸦顒?dòng)參與程度作為課程平時(shí)考核的重要依據(jù)。同時(shí)要求組員對(duì)解決方案進(jìn)行姓名標(biāo)注，做到公平公正。二是具體操作時(shí)，每組6人、每次3個(gè)設(shè)想、每次5分鐘等規(guī)定可根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。如果每組人數(shù)過多，就不可避免地出現(xiàn)重復(fù)的解決方案，分析問題的質(zhì)量開始下降。三是分析的議題必須明確，規(guī)則提前解釋清楚。比如本環(huán)節(jié)是希望獲得老人摔倒不扶的各種原因以及應(yīng)對(duì)的解決方案，而解決方案作為頭腦風(fēng)暴法的議題，這樣可以解決這兩類問題。四是要給學(xué)生留出足夠的思考問題和解決問題的時(shí)間。不要擔(dān)心花時(shí)間給學(xué)生深入思考會(huì)影響進(jìn)度，實(shí)際上學(xué)生深入思考之后，就能更好給出解決問題方案，效果會(huì)更好。所以，主持人要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行思考時(shí)間調(diào)整，提高思考質(zhì)量。

三、“頭腦風(fēng)暴法”在思政課教學(xué)中的作用

可以看出，在教學(xué)中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，有一些很明顯的局限，那就是費(fèi)時(shí)，但它在教學(xué)中所起的作用是更為重要的。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在思政課教學(xué)中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，讓學(xué)生提出解決方案，開闊學(xué)生的視野，放寬學(xué)生的思路。思維模式不拘泥于某一個(gè)固定的模式去看待社會(huì)問題，做出的解決方案也就更有新意了。所以頭腦風(fēng)暴法對(duì)一個(gè)問題的討論，學(xué)生從不同角度去分析問題的原因，這其中既體現(xiàn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、解決問題、信息處理、與人交流和與人合作等能力，又能養(yǎng)成動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣，建立一個(gè)教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)思想解放，使課堂氣氛活躍，最終培養(yǎng)了學(xué)生從多角度思考問題的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，也順應(yīng)了高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才的使命要求。

2.有利于提高知識(shí)學(xué)習(xí)的效果

思政課除了要授以學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、思想素質(zhì)，這些非智力的因素在很大程度上影響教學(xué)效果。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法教學(xué)正好是針對(duì)學(xué)生感興趣的問題展開激烈的討論，學(xué)生能夠各抒己見，策劃解決方案，同樣禁止批判。在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相批評(píng)、互相教育、歸納綜合的過程來共同認(rèn)識(shí)矛盾、解決矛盾，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和有效性。

3.有利于培養(yǎng)綜合能力

學(xué)生在提出解決方案的過程中能加深對(duì)知識(shí)本身的理解，深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，提高比較、鑒別、分析的能力；在討論過程中加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；通過小組評(píng)價(jià)表，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時(shí)通過積極的評(píng)價(jià)還可以讓同學(xué)們不知不覺中掌握解決問題的思維方式。除此之外，頭腦風(fēng)暴法使學(xué)生在課堂上能清楚地向其他同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，要做到言簡(jiǎn)意賅，突出重點(diǎn)，就要提高文字組織能力和表達(dá)能力。針對(duì)熱點(diǎn)問題的觀點(diǎn)碰撞，能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力、敏捷的思維力、較好的綜合分析能力。

綜上所述，頭腦風(fēng)暴法力圖通過師生及生生的活動(dòng)解決思想政治教學(xué)中的根本性問題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)思維的廣泛性、發(fā)散性和深刻性，使思想政治課煥發(fā)生命活力。同時(shí)也為高職院校培養(yǎng)能夠適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展要求的新型高素質(zhì)高技能人才提供了嶄新的思路和切入口。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳育欽，邱鏞妃.基于新課程體系的高職思想政治課教學(xué)改革與實(shí)踐[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）：15.