英語背誦策略對英語演講的影響力研究

關(guān)翠瓊

(長江大學(xué) 外國語學(xué)院,湖北 荊州434023)

一、引言

諸多文獻(xiàn)表明,國外研究重在從社會語言學(xué)、文化語言學(xué)、和認(rèn)知語言學(xué)的角度探討背誦問題。國內(nèi)對演講和背誦的研究集中在背誦對英語學(xué)習(xí)的作用、演講課的操作、講稿的寫作、演講中的語塊運(yùn)用和焦慮問題等。在背誦策略對演講的流暢度、語言的準(zhǔn)確性及內(nèi)容的充實性和結(jié)構(gòu)的清晰度等方面尚缺乏細(xì)致深入的探討。

本文通過背誦實驗、錄像、日記、訪談等方式更加細(xì)化了背誦策略對演講影響力的探析。

二、實驗設(shè)計

作者對湖北某高校選修英語演講的班級中自愿報名參加實驗的28 名學(xué)生進(jìn)行了一次為期三周的背誦實驗。本文將具體研究采取不同策略的學(xué)生完成三周實驗后在演講的流暢度、語言的準(zhǔn)確性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面有何差異。

本實驗包括三部分：1)實驗前和實驗后分別進(jìn)行實驗演講錄像, 其間學(xué)生每天課外背誦統(tǒng)一發(fā)放的英文材料, 為期三周;2)實驗組學(xué)生每天記錄背誦過程、采取哪些背誦策略、背誦感受和完成情況, 并上交背誦日記;3)兩次錄像后分別進(jìn)行訪談。

(一)背誦實驗及演講錄像

1.背誦實驗任務(wù)和要求

本次實驗遵照當(dāng)代中外二語學(xué)習(xí)和演講培訓(xùn)普遍采用的方法(Cubberley, 1922;Carruthers,1992;Leslie, 2006;朱光潛,1945, 齊邦媛2011 年轉(zhuǎn)述;Wang Zi, 2012;),要求背誦14 篇300—500字的英語文章,包括當(dāng)代名人演講節(jié)選、經(jīng)典美文、全國大學(xué)生英語演講賽冠軍講稿、VOA 慢速和常速英語節(jié)目、英語歌詞和電影臺詞等。每篇文章都配有視頻或音頻材料,要求背誦時模仿演講人的語音語調(diào)和演講方式(Wood, D., 2002),以免背誦強(qiáng)化了其錯誤發(fā)音、不恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和手勢等。鑒于諺語和格言在演講中的權(quán)威性(Lucas,2010),每篇文章后附有3-7 句諺語和格言也要求背誦。文章背誦主要集中在前兩周,第三周以復(fù)習(xí)為主。學(xué)有余力的同學(xué)再增加4 篇難度較大的文章。

根據(jù)建構(gòu)主義理論(Piaget, 1953 )反映的思想：學(xué)生應(yīng)按自己需要獲取的知識學(xué)習(xí)、按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)(Katherine C., Cody J., 2009),背誦并不硬性要求每位同學(xué)把每篇文章都從頭到尾背熟,學(xué)生可自己選擇最感興趣的段落、句子或語塊背誦,老師定期檢查。

2.實驗前后錄像

背誦實驗前將實驗組的學(xué)生進(jìn)行演講錄像和評分。演講內(nèi)容不限于背誦材料,為防止泄題,每一次演講題目都不一樣,但題材類型和難度大致一樣。演講參照“外研社杯”全國大學(xué)生英語演講半決賽即興演講的做法,題目現(xiàn)場給出,準(zhǔn)備時間為15 分鐘,演講時間為2-3 分鐘。評分標(biāo)準(zhǔn)遵照該項比賽2010 年前的標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容占34%,語言占33%,技巧占33%。評委由該校3 名演講課任課教師和兩名資深教授組成。為保證評分的客觀性,老師們先進(jìn)行現(xiàn)場評分,再回家對照錄像核實,以免分?jǐn)?shù)有較大失誤。三周實驗結(jié)束后,依照上次的演講順序再次將學(xué)生集中進(jìn)行錄像和評分。經(jīng)檢驗,五位評分者評分的相關(guān)性較強(qiáng),均大于0.82。學(xué)生演講得分為五位評委的均分。兩次演講要求和場景唯一不同的地方是,第二次錄像的前一天通知學(xué)生課堂上要錄像,確保學(xué)生一定到堂。而第一次沒有事先告知學(xué)生要錄像。

(二)背誦日記

根據(jù)學(xué)生的日記記載和檢查所反映出的背誦策略使用情況,將學(xué)生分為如下三類：

第一類是熟練運(yùn)用背誦策略型,有四、五個學(xué)生屬于這一類型。他們基礎(chǔ)扎實,碰到的生詞和難句較少,背誦較順利。這些學(xué)生背誦之前一般要弄懂大意、查清不確定的地方,然后聽讀、模仿,糾正發(fā)音,同時理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu),尋找每部分的關(guān)鍵詞作為背誦線索?！氨痴b大致采用1+3+1模式,即先通讀一遍,再把每句讀三遍,最后背一遍。每背一段新內(nèi)容,總是把前面的段落一起復(fù)習(xí)一遍,背完時前面已非常熟悉”。他們一般在固定的時間進(jìn)行背誦,早自習(xí)在操場上、學(xué)校花園或晚上寢室沒人時。這樣避免了干擾,容易靜下心來。有時候他們還在鏡子面前抑揚(yáng)頓挫中伴隨著手勢和肢體語言背誦,以糾正自己一些不得體的身體動作。除固定時間外,排隊打飯、上課前等零碎時間他們也利用來溫習(xí)背過的內(nèi)容,避免遺忘。他們中有的同學(xué)每次背完后再把文章整體默寫一遍,找出自己的錯處自我糾正。他們普遍感覺到“背誦真的可以學(xué)到很多有用的表達(dá),可以使文章寫得更詩意”、“寫作或練習(xí)口語時,背誦過的一些表達(dá)法和事例會很自然地躍入腦海中,使寫作和口語表達(dá)更流暢”、“即使背誦實驗結(jié)束,也要堅持每天背美文”。他們背誦前的準(zhǔn)備工作一般要花十幾分鐘,正式背誦400 字左右的文章要花四、五十分鐘。這類學(xué)生多是英語專業(yè)學(xué)習(xí)動力很強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生。

第二類是運(yùn)用背誦策略不多型,有十二、三位學(xué)生屬于這一類。他們不刻意背誦整段或整篇,因為“有很多生詞和難句,拿到材料就有畏懼感”。語音問題也較大,模仿很耗時,更增加了難度,強(qiáng)迫背誦會喪失興趣和耐心。但是,他們會調(diào)整自己的情緒,“尋找注意力集中、效率高的時候聽讀和部分記憶”。背誦時他們也是先弄懂大意,查清有疑問的詞句,理清文章思路,有的同學(xué)是在背誦過程中才感覺句子的意思和文章思路越來越清晰,“越背越開心、越背越輕松”、“不知不覺增加了詞匯量”“很有成就感和滿足感”、“相信以后口語和作文中都能用到”。他們在背誦過程中也尋找到一些規(guī)律便于自己記憶,比如“有前后對比的內(nèi)容好記”、“記住他們演講中的語調(diào)、重讀和情感變化能幫助回憶”、“排比用得氣勢磅礴背起來容易、帶勁兒”、“一唱三嘆的反復(fù)讓人不由自主將情感融入其中?！睓z查背誦時,名言諺語基本記得很熟,但文章、段落只能斷斷續(xù)續(xù)背誦或復(fù)述一些內(nèi)容。他們不太習(xí)慣使用關(guān)鍵詞來鏈接點(diǎn)、線、面,也不會在背誦下一段時復(fù)習(xí)前一段,因此容易遺忘。他們中沒有人在鏡子前背誦來糾正自己的肢體動作,也沒有人背完后再默寫。因為在背誦上所花時間較多,沒有精力再復(fù)習(xí)、默寫、糾正發(fā)音和動作。但是這類同學(xué)能明顯感覺到自己克服重重困難后,從背誦中獲得進(jìn)步和成就感,英語學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了,也能堅持完成背誦任務(wù)。

這兩類同學(xué)背誦時經(jīng)常想象自己是在臺上演講, “注意身體姿勢和語調(diào)”, “盡量避免說‘嗯,啊' , 以免養(yǎng)成壞習(xí)慣影響臺上的語言表達(dá)”。對提供的某些語言材料的背景知識“特意到網(wǎng)上查找, 想更好地了解一些名人的生平和演講的歷史背景”, 以加深對材料的理解、積累更多知識和素材。

第三類是耗時低效型,大約有10 人屬于這一類。他們拿到材料時“感覺生僻的單詞和拗口的句子太多,讀起來別扭,背起來煩躁”,有些同學(xué)不學(xué)習(xí)音頻視頻材料。他們中有四五人開始幾次背誦時死記硬背,一般每天花費(fèi)三個多小時,有的甚至四個多小時。后來能在背誦前弄懂大意、理清文章思路,背起來稍微容易一些。他們也嘗試“先將英文譯成中文記一遍,再靠中文印象背英文,但背著背著還是忘了”。他們總體上沒有采用背誦策略, “一句一句背,背了后面忘前面,到了下午,上午背過的也忘了”,“感覺效果不明顯,能記住的少之又少”。因此這類同學(xué)大多在一周左右就退出實驗。

(三)背誦檢查結(jié)果

三周后對第一、二類完成背誦的同學(xué)檢查結(jié)果顯示：第一類能做到流暢地按英文原文背完材料的80%左右的內(nèi)容。第二類同學(xué)名言諺語基本記得很熟,但文章、段落只能斷斷續(xù)續(xù)背誦或復(fù)述一些內(nèi)容。他們背誦所花的時間幾乎是第一類同學(xué)的兩倍,背下來的內(nèi)容不到第一類同學(xué)的一半。這部分同學(xué)的另一特點(diǎn)是背誦時用簡單的詞匯替換原文中的生僻詞,細(xì)節(jié)注重不夠,動詞的時態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)、介詞等經(jīng)?；煜?。

第一周后對退出背誦的第一類同學(xué)檢查結(jié)果顯示他們能記下一些諺語格言和簡短句式等,其他記得的極少。但是背誦時都弄懂了大意,反復(fù)誦讀了文章多遍。

三、實驗結(jié)果

(一)流暢度測量對比結(jié)果

實驗后學(xué)生的流暢度到底有多大進(jìn)步? 研究人員采用了世界上一些研究者目前測量獨(dú)白式言語的流暢度的方法,統(tǒng)計了實驗組學(xué)生兩次演講的語速(speech rate,指每分鐘的音節(jié)數(shù))和平均語流長度(mean length of runs,由總音節(jié)除以語流段數(shù)得出,語流指兩次正常停頓或非正常的猶豫間的平均音節(jié)數(shù))(David Wood, 2009)。

研究人員根據(jù)性別、專業(yè)、年級等,使用分層抽樣的辦法對三種類型學(xué)生測量其語速和語流,進(jìn)行兩次演講的流暢度對比。本研究統(tǒng)計的音節(jié)為有效音節(jié),即不包括不自覺地重復(fù)和有意糾正自己剛才說的詞匯,以及“En”、“Eh”等停頓詞,僅將其計入猶豫或停頓次數(shù)(見表1、表2、表3)。

表1 第一類同學(xué)的語速與語流長度前后對比

表2 第二類同學(xué)的語速與語流長度前后對比

表3 第三類同學(xué)的語速與語流長度前后對比

三個表格顯示, 第二類, 即運(yùn)用策略不多的同學(xué)流暢度提高幅度最大, 語速和語流分別提高了41.75%和66.67%。其原因在于他們第一次演講時一般都不太流暢, 語速和語流長度基數(shù)低, 訓(xùn)練之后提高幅度特別大。而第一類同學(xué)首次演講就比較流暢, 兩次的對比數(shù)據(jù)變化就沒有第二類明顯。第三類提高幅度最小, 因為他們沒有使用背誦策略, 材料難度相對較大, 一周后即無法堅持。

(二)詞匯、語音、語法和內(nèi)容測量對比結(jié)果

研究者依舊使用分層抽樣的辦法,對三類受試者的兩次演講中詞匯、語音、語法的錯誤和內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面也進(jìn)行了筆錄和對比統(tǒng)計。

從三類學(xué)生演講錄像文字筆錄的情況來看,學(xué)生演講中詞匯問題主要包括以下四種：詞語搭配錯誤、詞匯記憶模糊和詞性變化混亂、代詞混用、冠詞缺失或使用錯誤。

語音主要統(tǒng)計了明顯造成辨音困難的幾個問題：單元音音位不準(zhǔn)確、雙元音音長不足和兩個音滑動過渡不自然,輔音中th、w、v、l、n 幾個音發(fā)音不準(zhǔn)和混淆。

本研究中統(tǒng)計的語法問題主要指下列幾種問題：動詞時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞形式、名詞單復(fù)數(shù)、主謂一致、關(guān)系代詞的使用等。

對內(nèi)容的測量雖然沒有一個統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn),但根據(jù)美國演講教育學(xué)家Lucas(2010)The Art of Public Speaking 一書“How to Support Your Ideas”一章中安排,將連接詞和論據(jù)作為充實內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)和思路的重點(diǎn)學(xué)習(xí)項目,研究者也對這兩項進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。書中連接詞指過渡語、段落預(yù)展、段落總結(jié)、路標(biāo)詞等,論據(jù)包括事例、數(shù)據(jù)和證言等,本研究將其作為內(nèi)容評定的依據(jù)。

此外話語的冗余現(xiàn)象也會影響聽眾對內(nèi)容的理解,如大量出現(xiàn)不必要的“I think”、“so”、“and”、“because”等詞,引起邏輯混亂,本文也將其列入內(nèi)容問題之列。

以下分別是三類學(xué)生兩次演講每100 個英語單詞中所出現(xiàn)的錯誤量的對比(表4、表5、表6)。

表4 第一類同學(xué)前后兩次錯誤量對比表

三個表格顯示,通過三周背誦實驗,在詞匯、語音、語法和內(nèi)容方面,使用背誦策略越好、基礎(chǔ)越扎實的學(xué)生進(jìn)步越大。三類同學(xué)的語音在四個考核項目中進(jìn)步幅度是最大的,其次是詞匯和內(nèi)容,語法方面進(jìn)步幅度很小。第三類同學(xué),即耗時低效型同學(xué),總體進(jìn)步幅度很小,除語音外,其他三項幾乎沒有什么進(jìn)步。

表5 第二類同學(xué)前后兩次錯誤量對比表

表6 第三類同學(xué)前后兩次錯誤量對比表

四、啟示

英語背誦在短短三周內(nèi)就可以對演講產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用,可以幫助大多數(shù)演講者在語音、詞匯和內(nèi)容方面減少很多錯誤,開闊其視野和思路、增強(qiáng)自信。但是,對不會應(yīng)用背誦策略且基礎(chǔ)較差的學(xué)生,背誦是一種痛苦又低效的學(xué)習(xí)方法。作為教師,要因人而異,并首先教會學(xué)生使用背誦策略,然后才下達(dá)背誦任務(wù),而不是簡單地讓所有學(xué)生在同樣的時間背誦同樣的內(nèi)容,那樣既挫傷某些學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣,又起不到應(yīng)有的效果。

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