通過薩克斯重奏探究實驗談大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

摘要：分別從呼吸氣口、音樂的內(nèi)心聽覺、團隊協(xié)作、二度創(chuàng)作等具體方面談?wù)摦?dāng)大學(xué)生人格，專業(yè)，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：薩克斯 重奏 大學(xué)生 素質(zhì)培養(yǎng)

薩克斯的出現(xiàn)是音樂的奇跡，它波顫音的即興式，自由的聲音代表了浪漫與現(xiàn)代的激情。它音色圓潤，音量變幅較大，能演奏各種抒情和精彩片段，模仿力極強，有鮮明的個性，是任何樂器不能企及的。在學(xué)校組織的探究實踐學(xué)習(xí)中，我們將薩克斯重奏作為話題，組織研究。這次的學(xué)習(xí)既提高了對薩克斯的了解，又增強了自身人格、專業(yè)、創(chuàng)新素質(zhì)，受益匪淺。

重奏在《牛津簡明音樂詞典》上的定義一方面指“任何形式的演奏者組合，但尤指人演奏獨立聲部的小型組合”。另一方面認為“樂隊的素質(zhì)，含有顯示合作修養(yǎng)或高或低的意思”。而薩克斯重奏是其演奏中的一門實踐性課程，是演奏體系中的重要環(huán)節(jié)。在實驗中我們發(fā)現(xiàn)：重奏不僅訓(xùn)練個人專業(yè)素質(zhì)與能力，更突出了當(dāng)代學(xué)生個人性格上的亮點與缺失，有利于教師在未來對大學(xué)生各方面更加人性化的教學(xué)。

大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生培養(yǎng)的核心要素，在練習(xí)薩克斯曲目中我們發(fā)現(xiàn)要將音吹的平直，弱起音不偏低，漸強音不偏高等，是一件非常艱巨的任務(wù)。嚴成努老師在《銅管樂教學(xué)法》中所提出，銅管樂教學(xué)應(yīng)該樹立“技術(shù)—藝術(shù)—再技術(shù)—再藝術(shù)”的不斷螺旋上升的理念；而面對實施教學(xué)的程序而言，應(yīng)該遵循“先基本功，后練習(xí)曲，再樂曲”。很多人雖然能完整的吹出某一樂曲中的每一個音，卻不能把每個音都優(yōu)美的吹出；有些人雖然能優(yōu)美的吹奏某一小曲，卻完成不了規(guī)模相對大的作品。指導(dǎo)老師需要根據(jù)不同學(xué)生制定提高基礎(chǔ)的方案。這里將不詳細說明。

大學(xué)生人格的培養(yǎng)是學(xué)校教育中非常重要的一環(huán)。專業(yè)知識的獲得固然必要，但人格培養(yǎng)更為教育的最優(yōu)計劃。重奏中最重要的是配合。凝聽他人聲部，用眼神或動作交流；強調(diào)演奏者在重奏演奏中內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)；對于輔導(dǎo)老師來說重視重奏的基礎(chǔ)訓(xùn)練，建立一個有機的整體，目的在于培養(yǎng)和增強重奏整體意識。

通過調(diào)查，在校園中一些年級集體活動較少，學(xué)生我行我素，不太愿意參加他們嘴中所稱的“麻煩事”，就是因為當(dāng)代大學(xué)生團隊意識較弱，個性追求過于強烈。在獨奏中，演奏者只關(guān)注自己的聲音與表演，而重奏則需要演奏者對自己所演奏出的聲音有較好的控制，能根據(jù)對手和搭檔的表演適時調(diào)整，形成協(xié)作和整體效果的完美搭配，需要演奏者心往一塊兒走，力往一塊兒使。重奏藝術(shù)是體現(xiàn)音樂綜合能力的有效方式，涉及與對手之間的交流，學(xué)生在重奏中既要認真處理個人的演奏，又要慎重對待與不同聲部演奏搭檔的配合。尤其在薩克斯管重奏表演中，作為管樂器，氣口，按鍵都很難達到完美。這是非常艱巨的任務(wù)，我們應(yīng)該認識到作為不同的人演奏同種樂器，應(yīng)該在不同中求同，遵循協(xié)作，取得和諧效果。這一過程既是良好共感能力的培養(yǎng)，也有助于大學(xué)生集體主義精神的養(yǎng)成。

在團隊合作中，老師不應(yīng)該事事自己做主，限制學(xué)生自己利用團隊的資源所產(chǎn)生的對音樂的處理與理解。老師將曲目與大概演奏聲部分配下去，讓學(xué)生各司其職，在這個小圈子里先有合作的概念，鼓勵他們彼此協(xié)作來解決問題，而不是事事都由老師來仲裁。我很欣賞有一幅漫畫里這樣講這件事：一個下屬滿頭大汗跑去找老板，出大事了，您給我拿個主意吧。老板四平八穩(wěn)的坐在椅子上，微笑著說：“如果我有辦法而你沒有辦法，那你就不好辦了?！比绻婚_始能讓學(xué)生來拿主意，通過團隊合作來理解音樂、處理音樂，最后來糾正其中的錯誤，所達到的效果將是無與倫比的。

薩克斯重奏演奏中難度最大的就是二度創(chuàng)作。二度創(chuàng)作是指演奏者在遵循作曲家原意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合客觀實際需要和自己的生活經(jīng)驗對原著進行一些局部的修改變動。它是音樂表演的本質(zhì)，而其本質(zhì)意義不僅限于對第一度創(chuàng)造的傳達與再現(xiàn)，它還必須體現(xiàn)出表演者的創(chuàng)造。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達的今天，音樂演奏機器人已經(jīng)出現(xiàn)，而人們卻依舊喜愛活生生的人來進行音樂表演，這是因為人類在演奏時會溶入了自己對藝術(shù)的獨特見解，讓欣賞者在思想上、感情上與之產(chǎn)生共鳴，這種過程是一種藝術(shù)的享受，是任何機器無法替代的。這是一種高端的創(chuàng)新能力的實現(xiàn)。創(chuàng)新素質(zhì)是大學(xué)生培養(yǎng)最難把握的。探究學(xué)習(xí)中通過欣賞音樂作品，增加對音樂的鑒賞能力，讓學(xué)生對自己所熟記于心的曲子進行二度創(chuàng)作。二度創(chuàng)作中對作品有更深的認識，是作品更加有內(nèi)涵，對作品風(fēng)格把握更準確。音樂二度創(chuàng)作所擁有的手段是：音高、力度、速度、緊張度（音色）、起音速度等等，這些工具才能夠幫助學(xué)生表現(xiàn)出自己對作品的理解。表演者不能改變作曲家規(guī)定的基本音高，但是能夠是同一個音獲得不同的明暗感，這是重奏中我們實現(xiàn)表現(xiàn)目標(biāo)的重要手段。

二度創(chuàng)作所帶來的不僅僅是創(chuàng)新成果，人們通過音樂流動等要素來感受，認知音樂作品的背景與內(nèi)涵，并通過聯(lián)想進行形象思維再現(xiàn)，引發(fā)共感共鳴。通過親手的二度創(chuàng)作拓寬學(xué)生的知識面和視野，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過音樂教育創(chuàng)新大學(xué)生的人格，促進學(xué)生正確的人生觀和價值觀的發(fā)展，對培養(yǎng)合格的大學(xué)生具有非常現(xiàn)實的意義。

奇跡般的聲音組合后所展現(xiàn)出的獨特風(fēng)格，讓我們體會到了即興的美，雖然薩克斯仍沒有完全投入到交響樂團的運用中去，但這次的重奏學(xué)習(xí)，薩克斯的“完美音調(diào)”已經(jīng)深深刻入腦海里。希望在高校音樂教育中，薩克斯教學(xué)能突出其特色，提高教育重視性。

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