樂理教學(xué)淺論

摘要：樂理是音樂高考中十分重要的一門學(xué)科，對于提高術(shù)科綜合成績方面起著十分關(guān)鍵的作用，分值比較高，不容忽視。但從歷屆音樂高考情況來看，在樂理方面失分現(xiàn)象比較嚴(yán)重，若要改變這種狀況，必須有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高樂理教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：音樂高考 樂理教學(xué) 樂理教師 設(shè)計(jì) 引導(dǎo) 發(fā)現(xiàn) 探究

音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，簡稱樂理，是走進(jìn)音樂世界的第一把鑰匙，也是投考各類音樂藝術(shù)院校時(shí)音樂高考科目中的必考項(xiàng)目，占總分值的10%，對于音樂高考生來說，在提高術(shù)科綜合成績方面起著十分關(guān)鍵的作用，不容忽視。但是，縱觀每年音樂高考，在樂理方面失分現(xiàn)象一直十分嚴(yán)重，原因不外乎兩種，一是橫向基礎(chǔ)知識(shí)薄弱；二是縱向思維缺乏深度與廣度。近年，社會(huì)上許多針對音樂高考的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，配備有專職的樂理老師，學(xué)習(xí)時(shí)間有保障，樂理質(zhì)量大大提高。但是，普高學(xué)校一般不會(huì)配備專職的樂理教師，主要由理論基礎(chǔ)較好的音樂教師兼任，加上學(xué)校課余時(shí)間上的不充裕，因此，教學(xué)效果往往不理想，那么對于依然留在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這種后果可想而知，若想學(xué)生在高考中獲得優(yōu)異的成績，得到高質(zhì)量的輔導(dǎo)，必須依靠教師教學(xué)質(zhì)量的提高，那么，教師怎樣才能搞好樂理教學(xué)呢？

一、 多學(xué)習(xí)，勤專研

作為一名備戰(zhàn)高考的樂理教師，首先要做到高考內(nèi)容、題型爛熟于心，重點(diǎn)、難點(diǎn)、基礎(chǔ)點(diǎn)拿捏準(zhǔn)確，熟悉考綱；其次，平時(shí)要多查閱各種資料，把握各種題型，拓寬視野與知識(shí)面；再次，勤于鉆研教學(xué)教法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸摸索出一套具有自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)模式。

二、 重框架、抓線條

基礎(chǔ)樂理教材我們一般引用的是由楊曉、劉曉明編著的實(shí)用樂理教材，全書分十二章，如果只是針對廣東省內(nèi)的高考，后兩章在廣東省內(nèi)是屬于非考范疇，可以忽略不講。前六章可以劃分為基礎(chǔ)知識(shí)部分，后六章歸屬為高端知識(shí)部分。

教師要有計(jì)劃有步驟地按照上圖的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)，從易到難，重基礎(chǔ)，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，分單元、分段測驗(yàn)，結(jié)合試卷分析與總結(jié)。

三、 巧設(shè)計(jì)，善引導(dǎo)

許多老師常常感嘆，學(xué)生這堂課明明弄懂了的問題，為什么到了下節(jié)課就不會(huì)了？問題出在哪里？有學(xué)生自身的因素，但更多的應(yīng)該源自于我們老師的教學(xué)，沒有系統(tǒng)的概念描述，不強(qiáng)調(diào)理解記憶，教學(xué)方法、手段單一、枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)記憶力不強(qiáng)。因此，要想成為一名優(yōu)秀的樂理教師，就應(yīng)該懂得如何設(shè)計(jì)與構(gòu)思一堂優(yōu)質(zhì)高效課，尤其是導(dǎo)課環(huán)節(jié)非常重要。比如，在進(jìn)入第七章調(diào)與調(diào)式中調(diào)式音階的概念時(shí)，老師引用或播放影片《音樂之聲》里的七兄妹從低排到高或從高排到低，并且一定遵循主音到主音的原則來講授的話，相信學(xué)生們對調(diào)式音階的概念是深刻的。又比如，在學(xué)習(xí)調(diào)與調(diào)式第一部分時(shí)，概念性知識(shí)比較多，如何讓學(xué)生很快掌握呢？我們可以試著把概念串聯(lián)起來教學(xué)，一個(gè)引出下一個(gè)，調(diào)式→調(diào)式主音→調(diào)式音階→調(diào)式主音→調(diào)→調(diào)號(hào)→升號(hào)調(diào)與降號(hào)調(diào)，每個(gè)概念配合例題講解，使學(xué)生達(dá)到一種理解記憶，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)、記憶的好習(xí)慣，切忌知識(shí)點(diǎn)雜、亂、散。

其次，教師在講授每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一定要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與探究問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷、舉一反三的能力。

比如，學(xué)生在剛接觸音程時(shí)，利用音數(shù)來辨別音程性質(zhì)導(dǎo)致答題速度很慢，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察音程音數(shù)的特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)快速答題的方法。所有音程都只看半音數(shù)，音程二度到七度，經(jīng)過一個(gè)自然半音的是小二，小三，純四，純五，大六，大七，沒有或者經(jīng)過兩個(gè)自然半音的自然就是大二、大三，增四、減五，小六、小七了，掌握了這種辨別方法，答題速度自然就快了；又如，剛看音程度數(shù)時(shí)，許多學(xué)生也是很慢的，甚至要用手指頭來數(shù)，所以老師也可以教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音程度數(shù)的特點(diǎn)，凡是從中央c往上構(gòu)成的音程，把兩音都看成是阿拉伯?dāng)?shù)字，用冠音和根音音數(shù)減去根音數(shù)加一就等于度數(shù)，進(jìn)入小字二組就可以把c看成8，d為9，e為10，以此類推。例如：小字一組的d到小字一組的b這個(gè)音程，用七減二加一，很快就可以得出六這個(gè)度數(shù)，小字一組的f到小字二組的d這個(gè)音程，f為4，d音為9，，九減四等于五，再加一也是等于六度。那么對于中央c以下的音又怎樣計(jì)算呢？其實(shí)更簡單，只要把小字組的b看成是負(fù)1，a看成是負(fù)2，g看成是負(fù)3，小字一組的音不變，用冠音直接減去根音，不用加一就行了，例如：根音為小字組的g，負(fù)3，冠音為小字組的d的這個(gè)音程，用二減去負(fù)三，負(fù)負(fù)得正，或者干脆兩數(shù)相加等于五，很快就能算出這個(gè)音程的度數(shù)了，不過，對于兩音都是中央c以下的音來說，就如同小字一組的計(jì)算方法了；再有，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)調(diào)號(hào)時(shí)，如果是根據(jù)純五度關(guān)系找調(diào)號(hào)，或者死記速度比較慢，這時(shí)我們老師可引導(dǎo)學(xué)生觀察，不難發(fā)現(xiàn)調(diào)號(hào)與調(diào)名之間排列的規(guī)律，升號(hào)調(diào)最后一個(gè)調(diào)號(hào)的上方小二度就是我們要找的調(diào)名，降號(hào)調(diào)中倒數(shù)第二個(gè)降號(hào)的位置就是我們要找的調(diào)名的位置，并且調(diào)號(hào)之間都會(huì)形成純五度關(guān)系，只有降號(hào)調(diào)中的F調(diào)比較特殊，只有一個(gè)調(diào)號(hào)，降B，這時(shí)老師可引導(dǎo)學(xué)生用五度循環(huán)找調(diào)號(hào)的方法，發(fā)現(xiàn)降B的前面應(yīng)該是F音，同時(shí)也是倒數(shù)第二個(gè)音，那么F自然就是一個(gè)降號(hào)調(diào)的調(diào)名了。

除了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，老師更重要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生思考與探討問題。在課堂上一定要多問學(xué)生“為什么？”，這樣學(xué)生的思維才會(huì)日益敏捷、活躍。

比如：學(xué)生在解決不穩(wěn)定音程時(shí)，一般同學(xué)都很容易理解，做題也是水到渠成，但是在課堂上，我們偏偏就會(huì)出現(xiàn)這樣的學(xué)生，冷不防解決出一個(gè)增四度的音程出來，這時(shí)候同學(xué)們都會(huì)哄堂大笑，因?yàn)橥瑢W(xué)們知道穩(wěn)定音程必然是協(xié)和的，顯然不可能是增四度，如果這時(shí)候老師緊追過去再問，為什么穩(wěn)定音程必然是協(xié)和的呢？許多同學(xué)平時(shí)只是靠硬性記憶記住了概念而從未推敲過，通過老師這樣一問，馬上會(huì)積極思考，甚至?xí)?dòng)筆研究起來，原來，解決后的穩(wěn)定音程都是調(diào)式中的“Ⅰ、Ⅲ、Ⅴ”級，而這三個(gè)音中任何兩音在任何情況下都不可能構(gòu)成不協(xié)和音程，于是，“穩(wěn)定音程必然是協(xié)和的”這個(gè)概念瞬間變成理解記憶；又如：分析音程6-#4這個(gè)音程存在于哪些自然與和聲大小調(diào)式中時(shí)，學(xué)生一般都會(huì)毫不猶豫地寫出第一個(gè)通過臨時(shí)記號(hào)辨別出來的g和聲小調(diào)，隨即老師把題目改成是7-#4又怎樣呢？還是g和聲小調(diào)嗎？如果不是，“為什么呢？”同學(xué)們這時(shí)可能會(huì)迅速思考并推斷起來，如果g和聲小調(diào)成立的話，調(diào)號(hào)是兩個(gè)降號(hào)調(diào)，降B和降E，然而題目里B是沒有降的，答案顯然是錯(cuò)誤的，6-#4中A音與調(diào)號(hào)不沖突，所以成立。又如：同樣的題型，5-b2這個(gè)音程存在于哪些自然與和聲大小調(diào)式中呢？同學(xué)們會(huì)跟著調(diào)號(hào)一直推到四個(gè)降號(hào)調(diào)，因?yàn)镚音沒有降，所以就不會(huì)往后推了，其實(shí)不然，這時(shí)候，老師一定要引導(dǎo)同學(xué)們多假設(shè)，考慮周全，可以假設(shè)G音已降，但是為什么沒有什么降號(hào)呢？只有一種可能性就是還原了，哪種情況才能還原呢？只有出現(xiàn)升號(hào)的時(shí)候，什么時(shí)候有升號(hào)出現(xiàn)呢？只有和聲小調(diào)中有升Ⅶ級，也就是說我們可以把G音看成是升第Ⅶ級，又因?yàn)樯骷壓椭饕糁g形成小二度音程關(guān)系，那么它的主音應(yīng)該是降a，小調(diào)的主音是降a，那么相對應(yīng)的關(guān)系調(diào)就是降C大調(diào)，七個(gè)降號(hào)，因?yàn)楹竺鎯蓚€(gè)調(diào)號(hào)沒出來，不形成沖突關(guān)系，所以假設(shè)是成立的，也就是說降a和聲小調(diào)是成立的，在這一連串的“為什么”與“假設(shè)”中，同學(xué)們的綜合知識(shí)需要貫穿，邏輯思維能力受到鍛煉。還有，在做調(diào)式音階題目時(shí)，一道簡單的題目：G角七聲調(diào)式（雅樂），可以把它換成以降D為閏的燕樂角調(diào)式，同樣一道題目，然而，深度與難度大相徑庭，長期如此，學(xué)生們逐漸會(huì)形成愛動(dòng)腦、愛思考的好習(xí)慣，綜合能力得到加強(qiáng)。

四、講方法，會(huì)概括

作為一名優(yōu)秀的樂理老師在教學(xué)方面應(yīng)該講求方法，會(huì)概括，懂得如何將散亂無章的知識(shí)點(diǎn)歸納，整理，形成一系列方法傳授與學(xué)生，便于學(xué)生快速掌握與理解。

比如：在分析特性音程存在與何種和聲大小調(diào)式中時(shí)，可以用調(diào)號(hào)推斷出來，但容易出錯(cuò)，因此老師可以為學(xué)生歸納出更簡便易懂的方法，我們把增音程的根音看成是和聲大調(diào)的降第六級，向上找大三度即可找到該調(diào)式的主音，冠音看成是和聲小調(diào)的升第七級，向上小二度即可找到該調(diào)式的主音，減音程剛好相反，冠音上方找大調(diào)，根音下方找小調(diào)，這樣一來，學(xué)生做題又快又準(zhǔn)；又如：分析調(diào)式時(shí)，在學(xué)生掌握了分析調(diào)式的幾個(gè)步驟后，老師最后為學(xué)生歸納出更簡便、更精辟的方法。其中一步是看臨時(shí)變音記號(hào)，這時(shí)老師可以將它們總結(jié)為四個(gè)變音記號(hào)，六種情況。四個(gè)變音記號(hào)分別是#4、#5、b6、b7，六種情況分別概括為：以首調(diào)視唱單獨(dú)出現(xiàn)#5，一般是和聲小調(diào)式，連續(xù)出現(xiàn)#4、#5，很大可能是旋律小調(diào)式，如果只有#4，那極有可能就是出現(xiàn)雅七聲雅樂了，單獨(dú)出現(xiàn)b6，很可能是和聲大調(diào)式，連續(xù)出現(xiàn)b6、b7，很有可能是旋律大調(diào)、只單獨(dú)出現(xiàn)b7的話，那極有可能就是七聲燕樂。這樣一來，學(xué)生分析調(diào)式的方向、目標(biāo)非常準(zhǔn)確，思路、條理清晰，由繁變簡了，因此，無論題型再多變化，再深再難對于真正掌握了解題方法的學(xué)生來說也是萬變不離其宗的。

總之，樂理教學(xué)方法，手段靈活多樣，需要老師在平時(shí)的教學(xué)中多鉆研、勤摸索，多積累、善總結(jié)，只有完全吃透樂理教材，把握高考方向，進(jìn)行針對性地教學(xué)，才可以在短期的時(shí)間內(nèi)取得事半功倍的效果，讓學(xué)生在考場上發(fā)揮出最好的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉，劉曉明.實(shí)用樂理[M].廣州：花城出版社，2012.

[2]陳君健，黃旭梅.廣東省音樂術(shù)科統(tǒng)一考試樂理必備[M].出版日期不詳.