音樂教師校本培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)的異同之我見

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的推廣，在職音樂教師如何提高自身的教學(xué)水平，滿足自身的發(fā)展需求成為了一大難題，傳統(tǒng)培訓(xùn)方式已經(jīng)開始不適用于現(xiàn)實需求。校本培訓(xùn)應(yīng)運而生，成為了教師進(jìn)一步獲得教育的重要途徑，顯示出其有別于傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的巨大優(yōu)勢，成為了現(xiàn)代各級學(xué)校熱捧的培訓(xùn)模式。本文重點分析了音樂教師校本培訓(xùn)和傳統(tǒng)培訓(xùn)的異同問題，展現(xiàn)校本培訓(xùn)的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：音樂 校本培訓(xùn) 傳統(tǒng)培訓(xùn) 異同

校本培訓(xùn)是近年來越來越受到教育界關(guān)注的大事。素質(zhì)教育的推廣促使了教師繼續(xù)教育的方式的革新，校本培訓(xùn)就是其革新的產(chǎn)物。隨著音樂教育在中小學(xué)教育中所處地位的轉(zhuǎn)變，對音樂老師的職業(yè)技能水平和授課技巧提出了更高的要求。因此，由于校本培訓(xùn)較其他培訓(xùn)模式具有很大優(yōu)勢，現(xiàn)在的音樂教師的培訓(xùn)模式也紛紛開始采取校本培訓(xùn)。接下來，本文就從四個方面分別來分析一下校本培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)之間的異同。

一、概念及方式上的異同

在概念上，傳統(tǒng)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)都是為提高教師的教育水平、教研能力而進(jìn)行的動員性的集體培訓(xùn)活動。

但校本培訓(xùn)指的是立足于學(xué)校，由學(xué)校組織發(fā)起和規(guī)劃的，圍繞本校的辦學(xué)條件、特點和學(xué)生現(xiàn)實狀況的有針對性的教師培訓(xùn)模式。而傳統(tǒng)培訓(xùn)則是由專門的教育部門、培訓(xùn)機構(gòu)等組織規(guī)劃的，致力于更新教學(xué)理念、拓寬老師的知識面、提高教學(xué)的能力，側(cè)重點在音樂教學(xué)中普遍存在的問題的補救和解決上的廣泛意義上的非長期教師培訓(xùn)活動。

在培訓(xùn)方式上，傳統(tǒng)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)很大的區(qū)別。傳統(tǒng)培訓(xùn)大多數(shù)是將學(xué)科作為培訓(xùn)中心對象，方式單一，受眾被動，其方式主要包括：針對教育法規(guī)、思想、理論的教學(xué)會議、報告；針對教育理論和教學(xué)方法技能的提高的講座；針對某種方法或技能學(xué)習(xí)的短期培訓(xùn)；學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀老師經(jīng)驗的教學(xué)觀摩。

校本培訓(xùn)則以解決實際的教學(xué)問題，追求學(xué)校特色為中心，采用的方式方法更加多樣化。將被動接受的進(jìn)修教師轉(zhuǎn)變成主動參與的培訓(xùn)對象，傳統(tǒng)的培訓(xùn)已經(jīng)提升到了研修的層次。其方式主要包括：

1.集中進(jìn)行培訓(xùn)。盡管很多的中小學(xué)音樂教師資源不足，但集中培訓(xùn)仍然是很重要的部分，它能夠更好的傳遞學(xué)校的辦學(xué)宗旨、理念和目標(biāo)及特色，讓音樂老師在這些思想指導(dǎo)下，實現(xiàn)其培訓(xùn)計劃。

2.巧妙結(jié)成對子。將校內(nèi)的優(yōu)秀老師作為榜樣和帶領(lǐng)者，帶動青年教師水平的提高和成長。這種形式能夠有效應(yīng)對剛上崗的年輕教師的進(jìn)修需求。

3.解讀優(yōu)秀案例。對優(yōu)秀教案要進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒，從不同角度分析其教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)而開拓思路，達(dá)到充實自己的目的。

4.進(jìn)行個人反思。讓老師時常對自己的教學(xué)行為的有效性和科學(xué)性進(jìn)行反思，記錄在案，再不斷改進(jìn)自己的方式方法，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

5.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)、校內(nèi)網(wǎng)都是學(xué)習(xí)和進(jìn)修的良好媒介。在假期也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在輔導(dǎo)學(xué)生的同時，提升自己。

6.個性化教學(xué)。針對不同學(xué)生要有不同的教學(xué)方式，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計，充分挖掘教材的作用。

7.研究教材與課題。教材是教學(xué)方法的根據(jù)，只有老師吃透教材，才能充分挖掘其中的教學(xué)設(shè)計點，更加從容地進(jìn)行教學(xué)。而課題研究的住到單位是區(qū)縣的教研室。要集中區(qū)內(nèi)的老師針對相關(guān)問題進(jìn)行培訓(xùn)與探究，相互借鑒優(yōu)秀建議與意見，實現(xiàn)自身的提高。

二、內(nèi)容及效果上的異同

在培訓(xùn)內(nèi)容上，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式是在教育行政相關(guān)部門的策劃下完成培訓(xùn)內(nèi)容。那么，它的內(nèi)容就主要包括了：教育相關(guān)法制、政策、現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和職業(yè)道德等文件內(nèi)容；轉(zhuǎn)變觀念、擴大知識體系、充實教育內(nèi)容等方面的內(nèi)容；把探討、觀摩、交流等大型活動作為培訓(xùn)內(nèi)容。

校本培訓(xùn)則是在校內(nèi)讓老師直接參與的培訓(xùn)，除了傳統(tǒng)培訓(xùn)方面的內(nèi)容，還包括了：地方教材特色設(shè)計、學(xué)科特點、學(xué)校特色等方面的內(nèi)容。音樂教師的腳本培訓(xùn)則主要有專業(yè)技能水平的提高、教學(xué)方式方法的更新以及學(xué)習(xí)地方音樂。音樂教師在提高授課水平的同時，能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢對民間音樂進(jìn)行整理、改編、創(chuàng)作、演唱和小學(xué)。

在效果上，傳統(tǒng)培訓(xùn)一定程度上起到了積極作用，可以讓音樂老師提升專業(yè)技能、轉(zhuǎn)變教育觀念、學(xué)到優(yōu)秀經(jīng)驗。但是由于其培訓(xùn)范圍較為寬泛，沒有針對性，導(dǎo)致很多的先進(jìn)理念和模式很難運用到實際的教學(xué)活動中來，不能夠滿足所有老師的進(jìn)修需要。

但校本培訓(xùn)基于學(xué)校本身，能夠更直接地面對存在的教學(xué)問題，可以制定更適合實際情況的教學(xué)政策，同時還可以避免因為經(jīng)費原因不能讓學(xué)校老師都參加培訓(xùn)的尷尬情況。尤其在少數(shù)民族地區(qū)的音樂教師的進(jìn)修，可以走出學(xué)校，進(jìn)入到民間學(xué)習(xí)真正的特色音樂，達(dá)到提升自己藝術(shù)水平、豐富課堂內(nèi)容的目的。

盡管校本培訓(xùn)有那么多的優(yōu)勢，但是同樣也還存在著一定問題。音樂課在學(xué)校教育中沒有得到相應(yīng)的重視，很多采取校本培訓(xùn)的學(xué)校并沒有將音樂教師納入體系當(dāng)中。并且由于我國大部分的中小學(xué)的音樂教師不足，甚至在農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)校，沒有專門的音樂老師，其它學(xué)科的老師身兼數(shù)職，不具備相關(guān)的專業(yè)技術(shù)，也無暇進(jìn)行音樂課程的培訓(xùn)活動。要想營造出音樂教師的校本培訓(xùn)氛圍幾乎是不可能的。相對于其他學(xué)科而言，音樂有其特殊性，非相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗也未必適用于音樂教學(xué)。

總結(jié)

立足于學(xué)校，重視具體教學(xué)問題，鼓勵全校老師參與的校本培訓(xùn)在以其巨大的優(yōu)勢，融合其他培訓(xùn)方式，逐漸在替代傳統(tǒng)培訓(xùn)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育在受到素質(zhì)教育的打擊之下，依然是百足之蟲死而不僵，并且還在對素質(zhì)教育的開展進(jìn)行阻礙。在這樣的情形下，音樂學(xué)科得不到相應(yīng)的重視，音樂教師的校本培訓(xùn)更得不到全面的開展。因此，在當(dāng)前的音樂教師培訓(xùn)進(jìn)修中，校本培訓(xùn)模式與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式要并重。

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