湖南常德社會音樂教育現(xiàn)狀與思考

摘要：音樂社會教育作為音樂教育的一個重要分支，越來越受到社會的關注，本文對湖南常德社會音樂教育進行了調(diào)查研究，并提出了當前社會音樂教育存在的問題。

關鍵詞：常德 社會音樂教育 思考

社會音樂教育屬于面向大眾的一般性的普及音樂教育。與正規(guī)的學校音樂教育有著諸多的區(qū)別，雖不如學校音樂教育那么規(guī)范，但其傳播廣、影響大。本文將常德地區(qū)的社會音樂教育作為研究對象，對其現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。

一、 湖南常德地區(qū)社會音樂教育現(xiàn)狀概述

1.社會音樂教育機構(gòu)

常德地區(qū)的社會音樂教育機構(gòu)主要分為三類：

第一類：私人個別教學。這種模式出現(xiàn)較早，目前依然保持著旺盛的生命力。一些具有音樂專長的個人，利用私人的時間、私人的場所進行個別或是集體的音樂培訓，是社會音樂教育的最初模式。主要人群是具有很強專業(yè)能力的高校教師，也有藝術(shù)團體的專業(yè)人士，還有在校音樂專業(yè)大學生。高校教師和藝術(shù)團體的專業(yè)人士課時費普遍比較高，在校學生的收費稍低。

第二類：注冊在文化局或教育局的教育培訓學校。這類學校又分為幾種不同形式。一種是單項的專業(yè)的培訓學校。這類學校是由私人個別教學慢慢發(fā)展起來的。一部分教師的生源已經(jīng)遠遠超過其個人教學極限，為了滿足學生的需求，經(jīng)過本人考核，聘請一些自己認為教學能力不錯的老師以專項培訓學校的模式開展教學。如xx鋼琴學校、xx舞蹈學校等等。這類學校專業(yè)化程度較高。還有一種是綜合性的培訓學校。這類學校滿足了大部分家長與學生的需求，開設專業(yè)比較齊全，民樂器、西洋樂器、專業(yè)素養(yǎng)課都有，但大部分整體教學水平較前者要低。

第三類：注冊在工商部門的琴行藝術(shù)培訓中心。近年來音樂教育的需求增長較快，原本以售賣器樂為主的店鋪也開始考慮加入到音樂教育的行列中來，他們聘請專業(yè)教師，將出售樂器與學習樂器結(jié)合起來，以套餐形式出售，但教師來源不穩(wěn)定，專業(yè)程度也不高。

2.社會音樂教育資源

常德有一所綜合性院校——湖南文理學院；兩所師范院?！５聨煼?、桃源師范；這幾所學校都設有音樂學院或音樂系，還有各地區(qū)文化館所屬的藝術(shù)團體，師資資源比較豐富。而常德的音樂教育資源除了本地專業(yè)院校的師、生、各文化館所屬藝術(shù)團的專職人員、非藝術(shù)專業(yè)的音樂愛好者外還有一類是從外地專業(yè)學校畢業(yè)的學生。課時費的高低與學歷、職業(yè)、從業(yè)經(jīng)驗、教學成果成正比。

3.社會音樂教育對象

早在上世紀80年代中期，常德的社會音樂教育就已經(jīng)開始，那時即有各地區(qū)文化宮舉辦的各種培訓班，也有老師自己的私人個別教學模式，90年代文化宮的各種培訓班基本停辦，取而代之的是由私人個別教學逐步發(fā)展起來階段的主體，20世紀末到2l世紀初社會音樂教育發(fā)展迅速，除了之前的形式之外琴行也加入了社會音樂教育的隊伍。一直以來，常德社會音樂教育從的對象以5—18歲的青少年兒童為主體，主要以學習為目的，還有一部分是成年人，這一類主要以休閑娛樂為目的。

4.社會音樂教育課程

常德地區(qū)社會音樂教育課程種類主要有聲樂、器樂、舞蹈三大類。其中聲樂包括美聲、

民族、流行唱法的教學；器樂包括民族樂器和西洋樂器的教學，（如鋼琴、手風琴、小提琴、薩克斯、二胡、揚琴、琵琶等）每一種樂器都有相應的、不同程度、不同受眾人群的課程。舞蹈主要包括各種舞蹈考級、基訓課、民間舞、劇目以、拉丁舞、瑜伽、肚皮舞等課程。聲樂類和器樂類的課程都有大小課之分，以一對一的小課為主，上課時間為45—60分鐘不等；小組課（人數(shù)不同收費也不等）上課時間一般來說是60分鐘至90分鐘，課程大都每周1次。舞蹈課程也有大小課之分，但大課居多，通常是1到2個老師帶15-20個學生，上課時間為90分鐘左右，每周上1到2次課。

二、常德社會音樂教育存在的問題

1.社會音樂教育管理不規(guī)范

由于社會音樂教育市場的“準入門檻”低，所以目前常德地區(qū)社會音樂教育機構(gòu)數(shù)量較多，而生源是他們的生存根本，這就決定了機構(gòu)間存在競爭，有的機構(gòu)為了擴大生源，采用低價策略，但為了不降低自己的利潤空間，只能通過降低教學水平或降低硬件設施的途徑，這就導致了教學水平的下降，也有一部分機構(gòu)在辦學過程中由于種種原因中途停辦，而這一切都沒有相應的管理規(guī)則，最終的受害者是消費者。

2.社會音樂教育目的功利化傾向濃厚

許多家長讓孩子學習音樂的目的并非是因為“喜歡”，也不在于音樂教育本身，是為了日后考試加分做準備，為將來謀取更好的收入或者社會地位做準備，將獲得的某種音樂技巧當做英語四六級證書一樣，在這種功利化環(huán)境下的社會音樂教育，家長的要求在一定程度上決定了培訓機構(gòu)的方向，最終導致社會音樂教育內(nèi)容的技藝化，失去音樂教育本身的意義。

3、社會音樂教育評價體制單一

目前，社會音樂教育的評價體制主要就是考級、比賽。各種考級被廣大家長和學生認為是最具權(quán)威的成績評定方式之一，可受人們功利性行為的影響，各類考級幾乎變成了和語、數(shù)、外一樣的應試科目，形成了一個規(guī)律模式：選擇各類考級中的某個標準——授課老師指導學生——學生機械地、無奈地重復練習——參加考級——拿證書。這樣的教育背離了其初始目的，失去了價值，要改善這種狀態(tài)除了要有正確的社會引導外還需在體制上進行調(diào)整。

社會音樂教育的發(fā)展是一項系統(tǒng)的、長期的工程，既要從整體上把握其發(fā)展的方向又要從細微處入手落實具體操作細節(jié)，我們堅信未來通過社會各界的共同努力，我國的社會音樂教育一定會走上一條健康的發(fā)展道路，最終回饋社會。

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