奧爾夫音樂教育體系在中職藝校音樂教育中的應(yīng)用

摘要：奧爾夫音樂教育體系已在國外得到了廣泛的應(yīng)用，在我國教育界也開始應(yīng)用和實(shí)施，效果十分明顯。本文對奧爾夫音樂教育體系在中職藝校音樂教育中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，為中職音樂藝校課堂教學(xué)提供一種或供參考的方案。

關(guān)鍵詞：奧爾夫 中職藝校 音樂教育

一、奧爾夫音樂教育思想簡介

卡爾·奧爾夫1895年出生在德國慕尼黑一個(gè)有藝術(shù)素養(yǎng)的軍人世家，受家庭藝術(shù)的熏陶，奧爾夫從小對音樂、戲劇和舞蹈等藝術(shù)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，他通過自學(xué)刻苦鉆研音樂大師們的精典作品，逐步形成了自已獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。1924年奧爾夫與友人合作在他的家鄉(xiāng)——德國慕尼黑創(chuàng)辦了一所體操音樂舞蹈學(xué)校，即“軍特學(xué)校”。從那時(shí)起，奧爾夫不斷地對音樂教育做一些新的試驗(yàn)，如將動(dòng)作與音樂節(jié)奏相結(jié)合的試驗(yàn)。率先在兒童音樂教育領(lǐng)域中比較系統(tǒng)地探討近現(xiàn)代教育所共同關(guān)心的兒童個(gè)性、社會(huì)性、創(chuàng)造性發(fā)展的實(shí)際問題。歸納起來就是：元素性音樂教育、體態(tài)律動(dòng)、綜合音樂感教和DBME音樂教育，這樣就成就了奧爾夫音樂教育體系的誕生。

奧爾夫音樂教育體系的形成和發(fā)展，已有六十余年的歷史。它每年為來自世界各國的數(shù)千名學(xué)員傳授他的音樂理念，從而使其在世界范圍內(nèi)得到日益廣泛的推廣。到目前為止，各個(gè)國家都同時(shí)有兩部平行的教材：一部是奧爾夫編的《學(xué)校音樂教材》五卷，另一部是本國人用他的體系與方法編寫成的《奧爾夫?qū)W校音樂教材某某國版》，甚至將奧爾夫樂器同本國本民族的樂器結(jié)合起來。由此可見，奧爾夫音樂教育體系被各種不同風(fēng)格的民族所接納，同時(shí)也被各種民族音樂所接納，被各種教育體系所接納。

二、我國中職藝校音樂教育實(shí)際應(yīng)用中面臨的困難

由于中職生有別于普通高校生，在中職藝校開展音樂教育要結(jié)合中職生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而奧爾夫音樂教育體系的應(yīng)用正是適合中職生的一種方法。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見識(shí)和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念和理念，從而豐富教學(xué)的形式，求得新的發(fā)現(xiàn)。

1.對奧爾夫音樂教育體系存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

對于奧爾夫音樂教育體系，國人還存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)?？偟挠∠笫怯X得奧爾夫音樂教育體系是面向少年兒童的音樂教學(xué)體系和方法，認(rèn)為它不適合成人教育。使得相當(dāng)多的人以為它根本就是“水中花、鏡中月”，不能適應(yīng)我國的現(xiàn)代教育體系。絕大多數(shù)的中職藝校音樂教師在沒有完全了解該體系的本質(zhì)和在世界上的影響，因此，學(xué)界也有很多人認(rèn)為奧爾夫音樂教育體系不適用于中職藝校音樂教育，排斥對其的引進(jìn)和應(yīng)用。

其實(shí)奧爾夫音樂教育體系從產(chǎn)生伊始至今，已有六十余年的歷史，被我國教育界引進(jìn)，也有近二十年的時(shí)間。當(dāng)前，奧爾夫音樂教育體系在我國音樂教育中進(jìn)行傳播和應(yīng)用的方式基本上有三種：一是對少年兒童進(jìn)行早期音樂教育。通過玩與學(xué)的結(jié)合，讓孩子們感受音樂的節(jié)奏，對他們進(jìn)行音樂熏陶和啟蒙教育。二是高等藝術(shù)院校等專業(yè)音樂教育機(jī)構(gòu)開設(shè)教法課程或?qū)ｉT課程。另一種是中職音樂學(xué)校、民間辦學(xué)、社會(huì)教育。雖然，我國奧爾夫音樂教育發(fā)展的前景令人欣慰，但是，接受該教學(xué)方法的教育同仁多沒有與中國教育實(shí)際、民族音樂本原的東西結(jié)合起來，普遍現(xiàn)象是運(yùn)用奧爾夫的音樂教學(xué)裝裝樣子，或者利用這一新名詞進(jìn)行招生，教學(xué)上缺乏創(chuàng)新，并沒有同本民族的音樂實(shí)際結(jié)合起來，從某種意義上來說，奧爾夫教育體系的教育理念就是“皇帝的新衣”。

2.高水平課程教材缺乏是面臨的一大問題

如果奧爾夫只有空洞的思想和種種設(shè)想，而沒有能具體體現(xiàn)和實(shí)施種種理念的教材，也就不可能形成已“走遍世界”的奧爾夫音樂教育體系。尤其對學(xué)校音樂教育說來，教材是教師的藥劑、學(xué)生的主糧。如何認(rèn)識(shí)教材、使用教材、掌握教材以及開拓新的教材，是音樂教育的關(guān)鍵所在，教育觀點(diǎn)、教學(xué)方法等也具體地體現(xiàn)和落實(shí)在教材使用上。古今中外的學(xué)校音樂教材形形色色，從來沒有統(tǒng)一過。但是，對于尚未積累和形成成功的教材的國家來說，教材的意義就更為重大。

目前，我國中職藝校音樂課程的教材大部分都是根據(jù)高校專業(yè)院校教材自編的。教授的內(nèi)容也主要參照高校音樂專業(yè)的教育體系，多以西方音樂文化為主，沒有本土特色的相關(guān)教材。在中國，絕大多數(shù)是為少年兒童啟蒙音樂教育準(zhǔn)備的教材，有些適合社會(huì)教育的教材由于沒有系統(tǒng)性，也不適合中職教育學(xué)使用。除了《學(xué)校音樂教材》四、五冊中有部分適合成人的內(nèi)容，其他方面更是少之又少。

中職藝校生是一個(gè)特殊的群體，招生的對象和畢業(yè)后的就業(yè)趨勢與高校音樂生不同。他們在中學(xué)時(shí)成績不是特別優(yōu)秀，上中職后又面臨就業(yè)的壓力，中職藝校生不能等同于高校藝術(shù)生，不能使用高校教材。在筆者看來，一套完善的教材要明確設(shè)置課程在能力培養(yǎng)中必須的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)不同科目的專業(yè)課和不同層次需求選擇編排，確定教學(xué)要求，并隨時(shí)增加行業(yè)中出現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)。及時(shí)采用夠用的理論基礎(chǔ)知識(shí)與相對完善的實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，應(yīng)該組織專門的人員來編寫適合中職藝校生的教材，這樣才能收到良好的效果。

3.師資水平偏低

奧爾夫音樂教育體系對教師的綜合素質(zhì)要求極高，這就要求音樂教師綜合知識(shí)水平較高。在教學(xué)開始階段，音樂教師還要學(xué)會(huì)編排節(jié)奏游戲，帶動(dòng)學(xué)生共同用律動(dòng)或手勢等進(jìn)行身體節(jié)奏活動(dòng)，如當(dāng)代的流行音樂的節(jié)奏，讓學(xué)生感受節(jié)奏所帶來的動(dòng)感愉悅。學(xué)生在感受音樂樂趣的同時(shí)，從而對音樂本身產(chǎn)生極大的興趣，可使音樂基礎(chǔ)理論的教學(xué)變得簡單和容易。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生進(jìn)行全方位音樂知識(shí)技能的訓(xùn)練，從開始的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，就伴隨結(jié)合律動(dòng)、舞蹈與音樂的實(shí)踐，隨著學(xué)生知識(shí)、技能的提高，逐步適應(yīng)教學(xué)形式后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂劇的創(chuàng)作與表演。如果中職藝校音樂教育師資水平偏低，對奧爾夫音樂教育體系沒有人能深刻理解，對一些方法沒有認(rèn)真掌握，就無法正確理解和應(yīng)用其教育理念，也就無法完成教學(xué)目的和效果。

三、奧爾夫音樂教育體系在中職藝校音樂教育應(yīng)用的對策

1.正確認(rèn)識(shí)奧爾夫音樂教育體系

奧爾夫音樂教育體系并不只是單純的音樂方法，也不是一種單純的教學(xué)方法，而是一整套音樂教育的理念，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。作為一名中職音樂老師應(yīng)該認(rèn)真研究和分析奧爾夫音樂教育體系，掌握其精髓。奧爾夫音樂教育的理念即原本性的音樂教育。什么是原本呢？意即“屬于基本元素的，原本素材的，原始起點(diǎn)的，適于開端的。”原本的音樂又是什么呢？原本的音樂不只是單獨(dú)的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其中。它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)；它帶來的是小型的序列形式，固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂是接近原生態(tài)的、自然的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的。因此我們認(rèn)為奧爾夫音樂教育體系在中職藝校音樂教學(xué)中的應(yīng)用也是可行的。

2.高水平的教材是根本

學(xué)者認(rèn)為，奧爾夫音樂教育體系是音樂教育的一種手段，但不是最終目的，目的是改變我們原有教學(xué)理念及方式，讓學(xué)生盡快提高。不能完全依賴它解決所有音樂教育中的問題，中職藝校音樂課程有其自身的特點(diǎn)，而且，中職藝校音樂教師對奧爾夫音樂教育體系的應(yīng)用，主要是其思路和理念，結(jié)合并參照其課堂教學(xué)方法。各校教師在掌握學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的前提下，可以在參照奧爾夫編寫的《學(xué)校音樂教材》、廖乃雄教授編寫的《中華學(xué)校音樂教材》（中國文聯(lián)出版社出版）和《論音樂教育》（中央音樂學(xué)院出版社）、李妲娜的《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》（上海教育出版社）等書目，針對教學(xué)中職藝校生的特點(diǎn)編寫出適合自己學(xué)生的的教材。隨著奧爾夫音樂教育體系進(jìn)一步深入中職藝校音樂教育中，將可以聚集全國的相關(guān)教育專家，集思廣益，編撰適合我國國情的高水平中職藝校音樂教材。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)和培養(yǎng)

有的學(xué)校往往愿意拿出幾億元的資金來建校舍，卻舍不得花幾萬元來培訓(xùn)教師。中職藝校音樂教師不僅要學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的音樂教學(xué)法和學(xué)科綜合知識(shí)，還要具備較高的文化素養(yǎng)。正常畢業(yè)于高等音樂教育專業(yè)的中職藝校音樂教師，基本具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)技能和一定的文化素養(yǎng)。一般情況下，都接受過包括奧爾夫音樂教育體系在內(nèi)的國外先進(jìn)教學(xué)方法的教育。但是，進(jìn)入教學(xué)第一線以后，教師為了適應(yīng)新的形勢、搞高其教學(xué)水平，參加進(jìn)修學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育是必要的。因此，有計(jì)劃的對教師進(jìn)行奧爾夫音樂體系培訓(xùn)尤為重要，應(yīng)列入中職藝校音樂教師培養(yǎng)計(jì)劃。在當(dāng)前中職藝校普遍缺乏奧爾夫音樂教師的現(xiàn)狀下，學(xué)校應(yīng)該高度重視老師的培養(yǎng)。我們認(rèn)為有三種途徑可以解決這一問題：一是短期培訓(xùn)，送教師到奧爾夫音樂教育體系教育中心去培訓(xùn)；二是送老師到先進(jìn)國家去進(jìn)修；三是實(shí)行校企聯(lián)合，預(yù)定企業(yè)的一些崗位，讓老師一邊工作一邊實(shí)踐，這樣才有利于根據(jù)社會(huì)的需求來培養(yǎng)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.奧爾夫音樂教學(xué)的相似性[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（06）.

[2]隋清.奧爾夫教學(xué)法對音樂創(chuàng)新教育的啟示[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（04）.

[3]劉鵬.奧爾夫音樂教育思想及其對我們的啟示[J].泰安教育學(xué)院學(xué)報(bào)岱宗學(xué)刊，2005，（03）.

[4]李夜雪.淺析奧爾夫音樂教育體系在普通中職藝校音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].藝術(shù)教育，2006，（04）.