行動導(dǎo)向教學(xué)在中職物流類課程中的運用與思考

■陳 玲 河源理工學(xué)校

行動導(dǎo)向教學(xué)在中職物流類課程中的運用與思考

■陳 玲 河源理工學(xué)校

本文以中職職業(yè)教育物流教師在教學(xué)中面臨的教學(xué)問題和任務(wù)為切入點，提出用項目教學(xué)在中職物流類課程中的改革，以克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的困境，克服教師的職業(yè)倦怠，以適應(yīng)我國突飛猛進(jìn)的社會發(fā)展對一線高素質(zhì)技能型人才的需要。

行動導(dǎo)向 中職職業(yè)教育 物流

隨著教育不斷改革創(chuàng)新，需打破以單向信息傳遞為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來的課程教學(xué)低效或無效的狀況，從事中職職業(yè)教育的教師面臨著新的任務(wù)與挑戰(zhàn)：與時俱進(jìn)更新教學(xué)理論、敢于創(chuàng)新豐富教學(xué)模式、魅力展示優(yōu)化自身綜合素質(zhì)。當(dāng)然，我們不全盤否定傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式，僅結(jié)合教學(xué)實際，辯證地取其優(yōu)勢，解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的困境，克服教師的職業(yè)倦怠，從而盡力使中職畢業(yè)生的職業(yè)能力和水平具有社會競爭力，具有接受更高學(xué)府教育的根基。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)在中職物流類課程中運用的可行性和必要性

1.行動導(dǎo)向教學(xué)是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教學(xué)，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法構(gòu)成，它所改變的是傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師處于中心地位而學(xué)生僅是在教師指導(dǎo)下被動接受知識和技能的狀況。推行行動導(dǎo)向可以給學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供空間，使得從應(yīng)試教育中走出來的孩子“揚長避短”，在行動導(dǎo)向教育下達(dá)到“授之于漁”的教育效果，同時有望在教育中真正“劃清”職業(yè)教育與普通教育的界限，因而在中職職業(yè)教育推行行動導(dǎo)向教學(xué)勢在必行。

2.鑒于中職職業(yè)教育承擔(dān)的是向社會輸送合格的職業(yè)一線人才的職責(zé)，而中職物流類課程的學(xué)習(xí)則是培養(yǎng)新一代物流職業(yè)人才的綜合基礎(chǔ)課程。面對追求高速、高效的時代，懂得運用服務(wù)、享受服務(wù)和創(chuàng)新服務(wù)的一線物流人才將有望從“一線”中脫穎而出。由于電子商務(wù)的不斷普及，物流從過去的“后備軍”成為了現(xiàn)在的“主力軍”，滲透到各行各業(yè)各部門，成為利潤源的又一個源頭，在物流類的教育教學(xué)中日益重要，基于共性需求，如：采購服務(wù)、庫存服務(wù)、配送服務(wù)、運輸服務(wù)等有必要整合入物流類行動導(dǎo)向教學(xué)中，讓學(xué)生對物流服務(wù)直觀明了，以深刻感悟到物流服務(wù)的強大生命源。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)在中職物流類課程中的實踐運用

1.實踐行動導(dǎo)向教學(xué)，第一反應(yīng)為項目教學(xué)，即項目任務(wù)教學(xué)。第一、結(jié)合中職學(xué)生的水平和特點設(shè)置具體明晰的工作任務(wù)，同時提出準(zhǔn)確的要求，使學(xué)生在完成項目任務(wù)中真正感到成就感；第二、協(xié)助分組，確定內(nèi)容。教師提出引導(dǎo)性建議和意見，師生討論，確定任務(wù)，落實工作步驟和程序，分工合作；第三、信息收集及處理。提供信息開發(fā)平臺（可根據(jù)教學(xué)需求，把教學(xué)環(huán)境設(shè)在機房、圖書館），教師引導(dǎo)學(xué)生可以通過多種渠道獲得信息，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和整合所需信息；第四、學(xué)生自主完成項目任務(wù)。學(xué)生按照任務(wù)分工、依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)完成作業(yè)；第五、重視評價體系。依據(jù)當(dāng)初定好的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生自評、互評和教師評價，再次明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好實踐日志記錄。

2.以中職物流類課程《倉儲管理》教學(xué)為例。站在整個課程上規(guī)劃行動導(dǎo)向教學(xué)，通過《倉儲管理》學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解出入庫作業(yè)流程和工作任務(wù)、繕制相關(guān)單證、掌握倉儲管理原則和基本方法、有一定的應(yīng)急處理業(yè)務(wù)能力。教學(xué)時首先興趣引導(dǎo)，以小組為單位成立倉儲服務(wù)點，設(shè)定主營業(yè)務(wù)，服務(wù)商品對象。依據(jù)倉儲管理原則和基本方法，運用CAD軟件在設(shè)定的區(qū)域里設(shè)計倉庫布局，根據(jù)一份簡單的單證完成入庫、在庫和出庫管理。之后在原項目上逐次增加同類業(yè)務(wù)、增加服務(wù)商品對象、增加附加服務(wù)、增加財務(wù)管理、增加人員管理等項目，將知識點嵌入項目中，在每次項目變化初明確任務(wù)，協(xié)助學(xué)生分組，學(xué)生制定分工任務(wù)，在班級中進(jìn)行展示，信息收集處理，落實任務(wù)，分小組或個人匯報成果，同類組別中進(jìn)行對比交流學(xué)習(xí)。

3.以中職物流類課程《采購管理》教學(xué)為例。站在一個知識點上的行動導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)習(xí)采購管理的流程。先進(jìn)行興趣引導(dǎo)：當(dāng)你在家臨時發(fā)現(xiàn)你需要彩色筆但家里沒有彩色筆，你怎么辦？當(dāng)你媽媽提議周末一起去大采購，你怎么辦？其次，準(zhǔn)備好角色卡，模擬場景。然后進(jìn)入教學(xué)主題：（1）明確流程圖的基本標(biāo)示；（2）繪制購買彩色筆的流程；（3）學(xué)生展示；（4）角色轉(zhuǎn)換，把自己換成采購員，把媽媽換成采購經(jīng)理。即緊急采購流程；（5）周末大采購流程繪制，角色轉(zhuǎn)換，即日常采購流程。最后學(xué)生自主完成用標(biāo)準(zhǔn)的流程圖標(biāo)將兩種采購流程整合為一份采購流程圖。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)在中職物流類課程中運用的思考

經(jīng)過在教學(xué)中的嘗試，在平行班中用一個科目分別落實兩種教學(xué)模式，受益匪淺。行動導(dǎo)向教學(xué)可以改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)而使得課堂生動活躍，但不可避免也出現(xiàn)了小部分“新產(chǎn)品試用”的不良反應(yīng)，是我們?nèi)蘸笮枰訌姷膸讉€方面。

1.需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。行動導(dǎo)向教學(xué)本身就是將一門或幾門課程設(shè)計成一項系統(tǒng)工程，需要打破以往學(xué)科體系教學(xué)框架。從教師觀念、能力、育人模式、教學(xué)編著到專業(yè)課程體系設(shè)計等都面臨變革，因此作為中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，首先應(yīng)從思想上足夠重視，加強與教育一線的教師交流與溝通，做好整體課改教改計劃，完成實訓(xùn)條件，建立課改教改有效激勵機制等工作。

2.教師需要加強自身職業(yè)技能?！敖處熞o予學(xué)生一杯水、自己必須擁有一桶水”，教師必須在過硬的專業(yè)實踐操作和教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計好每門課，設(shè)計好每個知識點、技能點在行動導(dǎo)向過程中的體現(xiàn)，讓課堂上每位學(xué)生在實踐之后有所收益。

3.重視評價和激勵機制。恰當(dāng)?shù)脑u價能達(dá)到調(diào)節(jié)和激勵作用。通過各種形式的自評和互評，使學(xué)生逐漸學(xué)會正確客觀的評價自己和他人。特別是對于中職生來說，他們總結(jié)能力還有待提高，學(xué)生實踐能力是否得到提升，教師的評價必須是火龍點睛的一筆，絕不對此環(huán)節(jié)可輕描淡寫敷衍了事。

[1]姜大源著.《職業(yè)教育學(xué)研究新論》.教育科學(xué)出版社,2007-1

[2]姜大源主編.《當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新》.清華大學(xué)出版社,2007-4

[3]戴士弘著.《高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集》.清華大學(xué)出版社,2009-11

[4]許崗云.《物流管理專業(yè)實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新》.物流科技,2010-9

陳玲（1986- ），女 ，廣東河源 ，河源理工學(xué)校，物流管理助理講師，管理學(xué)學(xué)士學(xué)位 研究方向：物流管理