淺談小學(xué)語文的閱讀教學(xué)

張志軍

摘要：小學(xué)語文是一門重要的學(xué)科，是每一位學(xué)習(xí)者交際的必備工具，更是學(xué)習(xí)做人處世的基石。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師可以通過以讀為本、以讀精講、、以寫促讀等方法促進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 ：“讀”占鰲頭 以讀代講 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

對于一位小學(xué)語文教師來說，在具備廣博的社會(huì)知識的同時(shí)，還需具備人格魅力和人文素養(yǎng)。事實(shí)上一位語文教師的教學(xué)能力=教師掌握教材的能力+了解學(xué)生的能力+導(dǎo)入能力+教師的人格魅力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)呢？

一、以讀為本

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容--精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段--品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”指的是學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)性化，更好地讓學(xué)生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟意，讀中悟情。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取不同形式的讀。如：個(gè)人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。無論哪一種形式的讀，要對學(xué)生的讀作出明確的要求，杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強(qiáng)暗記”，“逐句玩味”，“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。”在閱讀教學(xué)中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目抄寫記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達(dá)到“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食。（陶淵明《五柳先生傳》）”之讀的效果。

二、以讀精講

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個(gè)師生平等對話的過程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對話就是一口清泉。比如：我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時(shí)是在早晨，怎能看到眾鳥紛飛的景象呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。當(dāng)遇到這個(gè)問題時(shí)，教師充分抓住學(xué)生提出“通過讀書來解決問題”這一個(gè)辦法。大膽讓學(xué)生讀書，相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂?。　钡闹黝}。從以上案例可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的小主人。一堂富有生機(jī)活力的語文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童語言，創(chuàng)設(shè)出一定的語文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣，一個(gè)重點(diǎn)就是體現(xiàn)在教師是否具有引導(dǎo)的能力。

三、以寫促讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，工具性和人文性是語文的特點(diǎn)。要讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字?！白x與寫，讀與說?！笔且粋€(gè)相互統(tǒng)一的有機(jī)體?！白x寫結(jié)合遷移運(yùn)用是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿。”閱讀重在吸收，作文重在傾吐。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)一下，有什么感想。組織學(xué)生相互交流，相互探究，談?wù)劯邢?，或者寫出感想。比如：《窗前的紅氣球》一課，激趣：讀了這篇課文，你想對科利亞說些什么？學(xué)生通過閱讀，眾說紛紜。學(xué)生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學(xué)習(xí)上成功的喜悅。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，只有抓住以讀為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。才能更好進(jìn)入小學(xué)閱讀教學(xué)的最高境界。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正興趣。只有這樣才能體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的三實(shí)：“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”。

河北省南皮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)