Blended Learning在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中的應(yīng)用研究

石 黎，楊珂玲，孫志梅

（1.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 信息管理學(xué)院，湖北 武漢 430025；2.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用數(shù)學(xué)系，湖北 武漢 430025 3.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院，湖北 武漢 430025）

在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)正在為改進(jìn)教學(xué)手段帶來前所未有的機(jī)遇，但是開發(fā)一門網(wǎng)絡(luò)課程的代價(jià)是昂貴的，需要投入大量的人力、物力和財(cái)力。如果直接購買一些教學(xué)平臺(tái)，其昂貴的價(jià)格讓部分獨(dú)立學(xué)院不敢問津，而Moodle作為一款開源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以其不受時(shí)空限制、資源多樣、豐富的教與學(xué)活動(dòng)、多樣化的互動(dòng)形式提出了一種解決以上問題的方案。筆者結(jié)合筆者所在學(xué)校 (湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院)的實(shí)際情況，分析硬件設(shè)施和師生信息技術(shù)應(yīng)用情況以及Moodle在高等教育過程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，使用Moodle構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，即采用基于moodle的Blended Learning模式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)了獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)改革。

一、Moodle平臺(tái)

Moodle[1][2]是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化對(duì)象導(dǎo)向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情境）的簡(jiǎn)稱，它的在線教學(xué)模塊采用可自由組合的動(dòng)態(tài)模塊化設(shè)計(jì)[3]，并支持多種教學(xué)模式，可應(yīng)用在多種不同領(lǐng)域[4]。Moodle的功能模塊主要包括網(wǎng)站管理、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課程與管理課程。網(wǎng)站管理包括語言、網(wǎng)站安全策略、外觀、服務(wù)器等；設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課程則包括課程申請(qǐng)、個(gè)性化界面設(shè)計(jì)、教學(xué)前設(shè)計(jì)、互相學(xué)習(xí)社區(qū)及作業(yè)和測(cè)驗(yàn)；管理課程模塊則由管理課程參與者、管理課程資源、管理課程評(píng)價(jià)體系和實(shí)現(xiàn)課程的可重用性構(gòu)成。

二、Blended Learning模式

Blended Learning是人們對(duì)傳統(tǒng)課堂上的面對(duì)面教學(xué)和遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻反思后形成的一種學(xué)習(xí)方式。其理論起點(diǎn)處于“面對(duì)面教學(xué)”與“在線學(xué)習(xí)”的集合處；而實(shí)踐起點(diǎn)則源于企業(yè)培訓(xùn)。與單純的課堂面授教學(xué)、單純的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，Blended Learning是最有效的學(xué)習(xí)方式[5]。在國(guó)內(nèi)，Blended Learning最早是由北師大的何克抗教授倡導(dǎo)的，他認(rèn)為：“所謂B-Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”[2]。在國(guó)外，關(guān)于什么是Blended Learning，不同的學(xué)者在不同的領(lǐng)域有著不同的研究和觀點(diǎn)。印度國(guó)家信息技術(shù)研究院NIIT在 《BLearning白皮書》中對(duì)Blended Learning的維度進(jìn)行了劃分，將其分成三類：技能驅(qū)動(dòng)模式、態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式和能力驅(qū)動(dòng)模式。利用這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)習(xí)者獲得特殊的能力及專業(yè)的知識(shí)。美國(guó)發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會(huì)（ASTD）的學(xué)者Singh和Reed認(rèn)為，Blended Learning是采用多種傳遞模式來優(yōu)化學(xué)習(xí)產(chǎn)出和降低學(xué)習(xí)成本的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式聚焦于學(xué)習(xí)和企業(yè)的產(chǎn)出。學(xué)者M(jìn)ichael Orey認(rèn)為，對(duì)Blended Learning應(yīng)該從學(xué)習(xí)者、教師或教學(xué)設(shè)計(jì)者以及教學(xué)管理者三者的角度進(jìn)行定義。Singh和Reed將Blended Learning定義為應(yīng)用“合適（Right）”的學(xué)習(xí)技術(shù)，配合“好的（Right）”個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，在“適當(dāng)（Right）”的時(shí)間轉(zhuǎn)換成“正確的（Right）”技能給“適合的（Right）”人，從而完成最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即5R定義。Jennifer Hofmann 在“B-Learning Case Study（《混合學(xué)習(xí)案例研究》）”一文中指出：在混合式學(xué)習(xí)背后隱藏著一種思想，就是教學(xué)設(shè)計(jì)人員將一個(gè)學(xué)習(xí)過程分成許多模塊，然后再去決定用最好的媒體將這些模塊呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)于 “Blended Learning”理論的本質(zhì)涵義可以理解為：Blended Learning是指為達(dá)到“教”與“學(xué)”的目標(biāo)和獲得較好的教學(xué)效果，對(duì)所有的“教”與“學(xué)”中的組成要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合,使“教”與“學(xué)”的相關(guān)成本達(dá)到最優(yōu)的理論與實(shí)踐[6]。

三、基于moodle的Blended Learning模式在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中的應(yīng)用

筆者所在單位教學(xué)設(shè)備齊全，配有多個(gè)計(jì)算機(jī)機(jī)房。另外從對(duì)學(xué)生調(diào)查顯示，學(xué)生自己擁有計(jì)算機(jī)的占總?cè)藬?shù)的60%。根據(jù)現(xiàn)有條件和學(xué)生情況，我們決定依托校園網(wǎng)絡(luò)，利用Moodle來組織課程混合教學(xué)，采用集中混合式學(xué)習(xí)模式。學(xué)生主要集中在多媒體教室學(xué)習(xí)，此外在課下可以登錄校園網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不提供外網(wǎng)學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)可以也必須延伸到學(xué)生其他的課余時(shí)間，這既是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也是混合教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)和保證。

（一）moodle教學(xué)平臺(tái)搭建

目前，校園網(wǎng)中使用的服務(wù)器操作系統(tǒng)主要有Windows和Linux兩大陣營(yíng)，Linux具有開源、免費(fèi)的優(yōu)點(diǎn)，Windows的人機(jī)界面更加友好。由于筆者所在學(xué)院的服務(wù)器操作系統(tǒng)采用的是windows2003，因此在此環(huán)境下基于moodle構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)如圖1所示[7]。

圖1：基于moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

（二）基于moodle的Blended Learning的教學(xué)模式應(yīng)用

1.基于moodle的Blended Learning的教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)Blended Learning的內(nèi)涵，結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況，基于moodle平臺(tái)的Blended Learning的教學(xué)模式可按以下步驟進(jìn)行：

（1）前期分析

目的主要是確定學(xué)習(xí)者的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)，確定課程的哪些內(nèi)容是適合moodle平臺(tái)學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合課堂多媒體教學(xué)。

（2）課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施

具體包括課堂講授、閱讀、任務(wù)引入、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決、總結(jié)反思等等。

（3）反饋與評(píng)價(jià)

反饋與評(píng)價(jià)主要包括課程對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力的考核和學(xué)生對(duì)課程的反饋、學(xué)生對(duì)自己及同伴、教師的評(píng)價(jià)，能為后期的課程提供經(jīng)驗(yàn)支持。

以上的Blended Learning模式是真正意義上的 “學(xué)”與“習(xí)”的混合。通過“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，這是學(xué)習(xí)更高層次的目的。圖2展示了整個(gè)教學(xué)模式的過程。

圖2：基于moodle的混合教學(xué)模式

2.基于moodle的Blended Learning模式的實(shí)施

依據(jù)Blended Learning模式的設(shè)計(jì)，開展基于moodle的Blended Learning步驟如下：（1）教師首先根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)在moodle平臺(tái)上創(chuàng)建與課堂教學(xué)配套的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生在moodle平臺(tái)上完成注冊(cè)，成為moodle平臺(tái)的用戶。（2）教師在多媒體教室系統(tǒng)地講解知識(shí)，還可通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示與課程相關(guān)的內(nèi)容，提出問題和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。另外，教師還要通過moodle平臺(tái)為當(dāng)前的教學(xué)添加相關(guān)的資源和任務(wù)，比如討論區(qū)、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)評(píng)價(jià)等。（3）學(xué)生接受問題后，按任務(wù)要求在其他時(shí)間通過自主式、探究式、協(xié)作式等學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成教師布置的作業(yè)并上傳到moodle平臺(tái)。在此過程中，教師要通過moodle平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，幫助不是直接告訴答案，而是給以啟發(fā)和提示。（4）教學(xué)結(jié)束后，要進(jìn)行總結(jié)和反思，并進(jìn)行課程的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)。

四、總結(jié)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開放教育資源的不斷積累，Blended Learning模式的潛能在不斷增加。而基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等提供了良好條件。這兩者的結(jié)合，彌補(bǔ)了當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)招帶來的師資緊張、師生互動(dòng)減少的弊端，有效地推動(dòng)了教學(xué)改革，切實(shí)提高了教育效果。

（注：本文系湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院教研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：201224）

[1]黎加厚,馮均芳.黎加厚教授答魔燈(Moodle)相關(guān)問題[J].信息技術(shù)教育,2006,(12).

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2005,（9）.

[3]陳恒法,羅兵.基于Moodle教學(xué)輔助系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化,2007,（05）.

[4]李茂娟,肖國(guó)強(qiáng).混合式學(xué)習(xí)下的教師校本培訓(xùn)模式[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,（10）.

[5]詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育,2009，（12）.

[6]混合學(xué)習(xí)理論的理論內(nèi)涵及特點(diǎn)[EB/OL].http://www.xzedu.net.cn/ktoblog/13707/archives/99507.aspx.

[7]石黎,孫志梅.基于moodle的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)——以《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》課程為例[J].軟件導(dǎo)刊,2011，（9）.