中醫(yī)院校本科生中醫(yī)藥英語教學(xué)需求調(diào)查——以湖北中醫(yī)藥大學(xué)為例

龍 菡

（湖北中醫(yī)藥大學(xué) 外語系，湖北 武漢430065）

一、引言

中醫(yī)藥英語是目前國內(nèi)中醫(yī)藥院校為碩士生、本科高年級學(xué)生以及在職的中醫(yī)藥工作者普遍開設(shè)的一門專業(yè)英語課程。隨著中醫(yī)越來越受到世人的關(guān)注，中醫(yī)逐步走向世界，中醫(yī)藥英語專業(yè)的建立和教學(xué)也越來越多的受到了重視。以筆者所在的湖北中醫(yī)藥大學(xué)為例，開設(shè)中醫(yī)藥英語已經(jīng)多年，教學(xué)對象主要為七年制大三學(xué)生和碩士生，教學(xué)內(nèi)容主要與中醫(yī)藥英語翻譯和閱讀為主，輔以聽說訓(xùn)練。目前，國內(nèi)對中醫(yī)藥英語教學(xué)已有一些理論思考和總結(jié)，但其中基于實證數(shù)據(jù)的中醫(yī)藥英語需求調(diào)查幾乎空白。

需求分析屬于評估研究范疇。（Suarez,1994）它可以用于了解學(xué)生對外語教學(xué)的需求，分析學(xué)生成績中的薄弱環(huán)節(jié)，確定外語教學(xué)中的問題所在，以便能夠引起重視。需求分析屬于實證調(diào)查與研究，最終目的是為了形成決定、改進教學(xué)。

二、調(diào)查方法

本次調(diào)查的對象為湖北中醫(yī)藥大學(xué)2008級七年制大學(xué)三年級本科生，總計105人，共發(fā)出調(diào)查問卷105份，回收105份。問卷調(diào)查于2011年6月底的最后一次課程進行。調(diào)查對象和調(diào)查時間選擇的考慮是：其一，七年制學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向性較強，學(xué)習(xí)能力較強，能代表中醫(yī)藥英語學(xué)習(xí)對象的真正需求；其二，這些學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過一個學(xué)期的中醫(yī)藥英語的學(xué)習(xí)，對課程教學(xué)有了比較深入和系統(tǒng)的了解，也能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)提出更合理的建議。

本研究借鑒束定芳對需求的分類法（束定芳 2004），建立學(xué)生的個人需求模型，包括“學(xué)習(xí)能力差距”、“學(xué)習(xí)者個體愿望”、“學(xué)習(xí)過程需求”和“學(xué)習(xí)環(huán)境需求”。全部數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫進行數(shù)據(jù)的管理和分析。

三、結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷105份，回收時間105份，回收率為100%，所回收問卷全部有效（極少數(shù)問卷僅對個別問題沒有回答）。

（一）目前學(xué)習(xí)的基本情況

從調(diào)查對象的英語水平來看，絕大多數(shù)人已經(jīng)通過了英語四級，大約三分之一的同學(xué)通過了大學(xué)英語六級，英語學(xué)習(xí)的水平尚可。本次調(diào)查的對象是湖北中醫(yī)藥大學(xué)七年制本科大三的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，整體上對學(xué)習(xí)的興趣較濃厚。

我們對被試每天學(xué)習(xí)中醫(yī)藥英語的時間長度進行了調(diào)查，調(diào)查表明超過半數(shù)以上的同學(xué)（54.3%）每天學(xué)習(xí)中醫(yī)藥英語的時間不固定，看興趣和心情，而有大約三分之一的同學(xué)（29.5%）課外一般不學(xué)習(xí)中醫(yī)藥英語，有超過10%的同學(xué)學(xué)習(xí)中醫(yī)藥英語僅限于完成老師布置的作業(yè)任務(wù)。由此可見，學(xué)生對中醫(yī)藥英語課程的學(xué)習(xí)熱情不高，投入的學(xué)習(xí)時間還沒有形成規(guī)律，而中醫(yī)藥英語作為一門專業(yè)英語，語言學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者長期積累，持之以恒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能取得好的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)習(xí)者的個體愿望

對提高中醫(yī)藥英語各種技能愿望的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對于中醫(yī)藥英語聽力、口語、翻譯、寫作以及詞匯都有需求，對傳統(tǒng)上比較欠缺的聽力和口語表達能力還是有著很強烈的學(xué)習(xí)愿望。聯(lián)系學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中會涉及到的中醫(yī)臨床英語對話、撰寫中醫(yī)藥論文的英文摘要、閱讀中醫(yī)藥英語短文等，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望是比較偏向?qū)嵱梅矫娴摹?/p>

問卷還調(diào)查了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)藥英語的目的和動機。如果學(xué)校不開設(shè)這門課程，選擇完全不會學(xué)習(xí)中醫(yī)藥英語的同學(xué)接近半數(shù)46.7%，57.2%的同學(xué)只會在考試之前想到尋求未解決問題的答案，51.4%的同學(xué)學(xué)習(xí)中醫(yī)藥英語的目的之一是為了考試及格獲得學(xué)分，選擇“提高自身的綜合素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)和研究打好基礎(chǔ)”和 “對醫(yī)學(xué)英語感興趣”分別占55.2%和10.5%。這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生對中醫(yī)藥英語的學(xué)習(xí)熱情不高，有具體和實用的學(xué)習(xí)目的。（“考試及格獲得學(xué)分”——51.4%，“有利于考研和就業(yè)”——39%）。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境需求

表1：學(xué)生對老師的需求

表2：目前教師采取的主要教學(xué)方式評價

表3：希望教師采取的主要教學(xué)方式評價

學(xué)生對教師的專業(yè)素質(zhì)認可程度比較一致。在隨后的訪談中我們也了解到教授這門課程的均為中青年骨干教師，這說明我校在培養(yǎng)發(fā)展教師素質(zhì)方面得到了學(xué)生的認可。從學(xué)生對教師采取的教學(xué)方式的評價來看，學(xué)生喜歡積極參與課堂活動，對能提高中醫(yī)藥英語應(yīng)用能力的小組討論、情景對話、模擬現(xiàn)場翻譯和多媒體視聽說都很有興趣，不喜歡過多的教師講解。中醫(yī)藥英語課堂目前還是以教師的講解為主 （閱讀+翻譯），這種教學(xué)方法在教授知識方面的確比較有效，但是過多使用不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高實際應(yīng)用能力。在專業(yè)英語教學(xué)中也應(yīng)該尊重學(xué)生的需要，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，組織豐富多彩的課堂交際活動，教師則作為組織者和引導(dǎo)者參與教學(xué)。

問卷對于目前使用教程的滿意程度以及中醫(yī)藥英語設(shè)置的學(xué)時和學(xué)期的調(diào)查表明，學(xué)生對教材滿意程度還有待提高，大部分學(xué)生認可的中醫(yī)藥英語課程的開設(shè)時間為大三上學(xué)期和下學(xué)期，總課時為144。課程設(shè)置的學(xué)時和學(xué)期調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生傾向中醫(yī)藥英語課程開設(shè)2學(xué)期，每周2學(xué)時。

四、啟示和建議

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對中醫(yī)藥英語教學(xué)的需求雖然存在多樣性，但呈較為明顯的集中態(tài)勢。在10項學(xué)習(xí)需求中有7項選擇比例超過50%，2項接近50%。

（一）明確課程定位，制定豐富實用的教學(xué)內(nèi)容

中醫(yī)藥英語是以中醫(yī)藥知識為內(nèi)容依托的特殊語言教學(xué)，它既不同于專業(yè)中醫(yī)課程，也不同于英語課。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，增加中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)臨床會話、中醫(yī)應(yīng)用文寫作等教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生對中醫(yī)藥專有名詞、詞組、表達方式的學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)后，將真實的醫(yī)患對話、診療用語以場景模擬的方式展現(xiàn)給學(xué)生，同時學(xué)生還要學(xué)習(xí)中醫(yī)論文寫作、中醫(yī)病例撰寫、中醫(yī)藥說明書等應(yīng)用文寫作。以中醫(yī)藥知識為內(nèi)容依托的英語教學(xué)將是未來專業(yè)英語、學(xué)術(shù)英語教學(xué)發(fā)展的方向。

（二）改革中醫(yī)藥英語教學(xué)模式

中醫(yī)藥英語屬于語言能力培養(yǎng)課程，語言能力的培養(yǎng)過多的依賴閱讀+翻譯的教學(xué)方法是不夠的，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對小組討論、情景對話、模擬現(xiàn)場翻譯、多媒體視聽說都有很明顯的需求。這需要教師在課前精心的設(shè)計課堂教學(xué)，學(xué)生課前進行充分的準(zhǔn)備，課堂上教師要避免照本宣科、“灌輸式”的教學(xué)方法。參與訪談的部分教師提到，學(xué)生對于課堂上穿插一些涉及到學(xué)科研究和自身科研相關(guān)的想法很感興趣，學(xué)生上課前到網(wǎng)上搜索整理一些相關(guān)科研資料，在課堂上與老師同學(xué)進行相關(guān)的交流，學(xué)生反映收獲很大。

（三）培養(yǎng)師資，加強學(xué)科建設(shè)

承擔(dān)中醫(yī)藥英語教學(xué)的教師大部分為英語基礎(chǔ)較好的相關(guān)專業(yè)教師。但是，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前的專業(yè)英語課程的師資不容樂觀，教學(xué)效果不盡如人意。其制約因素之一是專業(yè)英語教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)單一，不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求。采取的途徑：尋求校內(nèi)優(yōu)勢學(xué)科支持，鼓勵教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造，更新教師知識結(jié)構(gòu)；對外開展與兄弟院校和行業(yè)合作；對有專業(yè)興趣的英語教師和有較好英語基礎(chǔ)的專業(yè)教師從語言提高、專業(yè)知識學(xué)習(xí)和教學(xué)研究方面進行培訓(xùn)；提供教師實踐機會，提高師資整體水平。

五、結(jié)論

本研究調(diào)查的樣本數(shù)量和范圍有限，但在一定程度上還是能反映學(xué)生對中醫(yī)藥英語教學(xué)的需求。由于受到各種因素的限制，本研究只建立了學(xué)習(xí)者的個人需求模型，如果能涉及到社會需求模型，調(diào)查學(xué)生在畢業(yè)后使用中醫(yī)藥英語的使用情況和自我評價等，將會在更廣范圍上對中醫(yī)藥英語教學(xué)提供參考。專業(yè)英語是很多英語教育專家認可的大學(xué)英語教學(xué)改革未來的發(fā)展方向，事實上，很多高等院校也在專業(yè)英語課程設(shè)置、教學(xué)等方面進行了很多有益的嘗試。在中醫(yī)走向世界的必然趨勢下，本研究能為進一步優(yōu)化中醫(yī)藥英語課程設(shè)置、改進教學(xué)模式提供有益參考。

（注：本文系湖北中醫(yī)藥大學(xué)校級課題“基于需求分析的中醫(yī)院校大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置探究”的部分成果）

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