地方高師院校藝體專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)模式探究

康燕茹

摘 要：地方高師院校的藝體類學(xué)生不但肩負(fù)著傳播我國(guó)文化藝術(shù)的重任，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著地方藝術(shù)，體育事業(yè)的基礎(chǔ)教育責(zé)任?；谒圀w類學(xué)生個(gè)體差異較大，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，個(gè)性突出，具備專業(yè)特長(zhǎng)等特點(diǎn)，在藝體專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課堂上采用個(gè)性化的教學(xué)模式將會(huì)產(chǎn)生較好的效果，并有著深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：高師院校；藝體生；個(gè)性化；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）05-0023-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.006

1 . 引言

教育部于2007年7月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）明確指出：“鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?！贝髮W(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)模式是一種以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的新型教學(xué)模式。

地方高師院校由于特殊的地理位置，擔(dān)負(fù)著為地方基礎(chǔ)教育提供新思想、后備教師、服務(wù)、支持、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的責(zé)任。而地方高師院校的藝體類學(xué)生肩上責(zé)任更重，不但肩負(fù)著傳播我國(guó)文化藝術(shù)的重任，還擔(dān)負(fù)著地方藝術(shù)，體育教育的責(zé)任。

2 . 地方高師院校藝體專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)模式建構(gòu)

美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中認(rèn)為：“教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教與學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架?！闭Z(yǔ)言學(xué)家Esch（1996）認(rèn)為：每個(gè)學(xué)習(xí)者具有不同的信息需求、興趣、態(tài)度和能力；每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方式和速度都不同。Cohen（1998）強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，教師要尊重學(xué)生的選擇。個(gè)性化教學(xué)是一種教育理念。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段來(lái)滿足不同學(xué)生的需要。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不再是教學(xué)的中心，教學(xué)的目的是讓學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要，在更大程度上自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源、方式和進(jìn)度。因此，個(gè)性化教學(xué)應(yīng)該是以多種教學(xué)形式和方法促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性全面、和諧地發(fā)展。

2 . 1 課程設(shè)置多樣化

在課程設(shè)置上，各高師院校應(yīng)基于自己的教學(xué)資源和辦學(xué)定位，建立多元化的、具有專業(yè)特色的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。對(duì)于藝體類學(xué)生可以作為一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)群而進(jìn)行專門課程設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)考試和專業(yè)需求將學(xué)生分入不同的班。對(duì)這些不同的班級(jí)運(yùn)用不同的教材進(jìn)行分級(jí)、分層次教學(xué)。同時(shí)根據(jù)《課程要求》，大學(xué)英語(yǔ)課程還可以設(shè)置成綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等課程板塊。各教學(xué)群教師在教學(xué)過(guò)程中有效開(kāi)發(fā)一些隱性課程作為顯性課程的補(bǔ)充，如英語(yǔ)角、英美文化賞析、英語(yǔ)影視欣賞、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)等，將課堂向外延伸。同時(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是靜態(tài)（必修課）和動(dòng)態(tài)（選修課的隨時(shí)更新）有機(jī)結(jié)合。這樣英語(yǔ)的教與學(xué)就會(huì)更加具有針對(duì)性和目的性，也更有實(shí)效。

另外對(duì)藝體生嘗試開(kāi)設(shè)ESP課程。根據(jù)學(xué)生自身的性格和思維特點(diǎn)，在大一、大二的時(shí)候開(kāi)設(shè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課即大學(xué)英語(yǔ)，在學(xué)生積累了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)、具有一定水平的自主學(xué)習(xí)能力之后，在大三、大四的時(shí)候開(kāi)設(shè)ESP（專門用途英語(yǔ)）課程，如藝術(shù)專業(yè)可以開(kāi)設(shè)《藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)》，體育專業(yè)可以開(kāi)設(shè)《體育英語(yǔ)》等。ESP課程豐富了英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生不再為了過(guò)級(jí)而學(xué)英語(yǔ)；還可以使藝體生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持一種可持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生既學(xué)英語(yǔ)又學(xué)專業(yè)，二者兼顧。ESP課程的開(kāi)設(shè)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，教師在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式的同時(shí)，還豐富了學(xué)科專業(yè)知識(shí)，為雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了較好的條件。

2 . 2 教學(xué)要求靈活個(gè)性化

《課程要求》規(guī)定：大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。《教學(xué)要求》對(duì)每個(gè)級(jí)別中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這五項(xiàng)語(yǔ)言技能都有具體的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的描述。針對(duì)不同的學(xué)生，可以采用英語(yǔ)能力等級(jí)表。英語(yǔ)能力等級(jí)表可以供不同的學(xué)校、專業(yè)根據(jù)自己的辦學(xué)定位、教學(xué)資源等情況選擇適合自己的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己的學(xué)生。英語(yǔ)能力等級(jí)表比《教學(xué)要求》所分的三個(gè)層次更加細(xì)化、量化，且更具有彈性和可操作性。一流大學(xué)和邊遠(yuǎn)地區(qū)、辦學(xué)條件較差的學(xué)?？煞謩e選擇較高和較低的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己的學(xué)生。即使在同一所大學(xué)，也可以根據(jù)專業(yè)需求的不同而制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)同一個(gè)學(xué)生在不同的階段的教學(xué)要求，教師也可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、潛在智能、情感因素和外部環(huán)境進(jìn)行或高或低的靈活處理。

2 . 3 教學(xué)形式的多樣化

Keefe認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格診斷為教師了解學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生提供了最強(qiáng)有力的幫助。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體，將課堂講授、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)和課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)等多種形式結(jié)合的立體化教學(xué)活動(dòng)。教師的教授、教師與學(xué)生的交流、學(xué)生的自學(xué)和學(xué)生之間的交流放置在一個(gè)動(dòng)態(tài)化的系統(tǒng)中。這樣不僅兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異，滿足了多元化的專業(yè)需要，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。浙江工商大學(xué)設(shè)計(jì)施行并初見(jiàn)成效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，IEDC（Interaction of English Dormitory and Class-teaching）教學(xué)模式就是建立在人本主義，建構(gòu)主義和合作學(xué)習(xí)教育學(xué)理論之上，全方位提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

2 . 4 多維的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系

美國(guó)的評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（M. Scriven）于1967年提出了形成性評(píng)價(jià)，后來(lái)美國(guó)的教育學(xué)家布盧姆把它引進(jìn)了教學(xué)領(lǐng)域。2007版的《課程要求》中形成性評(píng)估包括學(xué)生自評(píng)（self-assessment）、學(xué)生互評(píng)（peer-assessment）、教師評(píng)價(jià)（teacherassessment）三個(gè)部分。而傳統(tǒng)的評(píng)估體系中，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)兩個(gè)部分缺失，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而教師的評(píng)定成為評(píng)估體系中的獨(dú)角戲，具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性和不可動(dòng)搖性。為全面反映學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展情況，原來(lái)單一測(cè)評(píng)教學(xué)結(jié)果必須逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過(guò)程整體監(jiān)控的評(píng)價(jià)上，把形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)、定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)突出評(píng)價(jià)主體多元化，利用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下還可以借助計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)如網(wǎng)上記錄和網(wǎng)上監(jiān)測(cè)等形式，建立多樣化的評(píng)價(jià)體系，

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充分發(fā)揮測(cè)試與評(píng)價(jià)的反撥與激勵(lì)作用，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心與積極性，不斷挖掘并維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3 . 結(jié)語(yǔ)

藝體專業(yè)學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，他們智商不低，情商極高，他們靈性、感性、熱情、禮貌，只是他們基礎(chǔ)太差，失去了學(xué)文化課的信心，只要讓他們重拾信心，加上老師的正確引導(dǎo)，他們一定能夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中取得可喜的進(jìn)步。

大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)是一種以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的新型教學(xué)模式。個(gè)性化教學(xué)模式的有效實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程。教師要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)、綜合、協(xié)調(diào)地運(yùn)用各種手段，生動(dòng)活潑地開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷上升，實(shí)現(xiàn)師生共贏。

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