探討化學(xué)實驗教學(xué)中利用生活資源滲透人文教育

向潤生

[摘要]在基礎(chǔ)教育中要注意加強人文素質(zhì)培養(yǎng)，不僅人文學(xué)科如此，包括理科課程在內(nèi)的所有學(xué)科都應(yīng)該如此。化學(xué)作為一門一實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教材中蘊涵著豐富的人文素材，化學(xué)教學(xué)不僅僅是知識的傳授、能力的培養(yǎng)，更是一種課程文化的浸潤與陶冶。倡導(dǎo)包括人文素質(zhì)教育在內(nèi)的完整化學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)“科學(xué)的人文教育價值”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)教學(xué)面臨的新課題，化學(xué)教育工作者對此應(yīng)予以足夠的重視。本文擬結(jié)合作者在課改實踐中的體會，就如何在化學(xué)實驗教學(xué)中利用生活資源滲透人文教育這一課題略陳探討。

[關(guān)鍵詞]化學(xué) 實驗教學(xué) 生活資源 人文教育 滲透

科學(xué)教育不僅要教給學(xué)生實用知識，更應(yīng)幫助他們形成道德責(zé)任感和義務(wù)感，建構(gòu)人對社會的責(zé)任心?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)基礎(chǔ)的自然科學(xué)，無論是化學(xué)學(xué)科本身擁有的知識結(jié)構(gòu)和體系，還是化學(xué)學(xué)科的教和學(xué)都有與其它學(xué)科相對獨立的特點和規(guī)律，化學(xué)學(xué)科思想和人文精神就是這種特點和規(guī)律的體現(xiàn)。要實現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)目標(biāo)”，這就要求我們在知識傳授的過程中要更加著重學(xué)科思想和人文教育，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。本文就如何在化學(xué)實驗教學(xué)中利用生活資源滲透人文教育這一課題略陳探討。

一、利用生活化的實驗教學(xué)素材滲透人文教育

在化學(xué)實驗教學(xué)中，充分利用學(xué)生熟悉的生活資源進行實驗，能夠為學(xué)生提供直觀的教學(xué)形象，有利于學(xué)生對實驗的理解，提高實驗的預(yù)期效果。同時學(xué)生對熟悉的教學(xué)素材的實驗操作和分析更能引起學(xué)生對化學(xué)學(xué)科思想的感悟，形成學(xué)生對自然、社會和科學(xué)的情感和態(tài)度，在人文思想上得到升華。

1.利用環(huán)保型實驗探究課題，啟迪學(xué)生環(huán)保意識，增強社會責(zé)任感

（1）從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中選取實驗課題，使學(xué)生更迫切了解污染物對我們生存環(huán)境的污染，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保憂患意識，如測定當(dāng)?shù)卮髿馕廴疚餄舛取y定附近河、湖水的酸堿度，附近工廠污水處理方案的設(shè)計，廢電池中金屬的回收等，使學(xué)生親身體驗環(huán)境污染的程度及其危害性，增強環(huán)境觀念。使學(xué)生認識到環(huán)保要從我做起，從一點一滴做起。

（2）改進實驗教學(xué)，在實驗設(shè)計和實驗操作的過程中提高學(xué)生的環(huán)保意識和環(huán)保能力。在一些涉及有毒物質(zhì)的實驗時，要不斷改進實驗裝置，盡量避免氣體外逸或液體泄漏，對有害尾氣要增加吸收或轉(zhuǎn)化裝置，不能任意排入大氣中，在實驗操作中，還要教育學(xué)生一定要嚴格遵守操作規(guī)程進行操作，盡量利用少量的反應(yīng)物來制取少量的物質(zhì)，要求學(xué)生，每次實驗完畢后的廢液，一定要按指定處傾倒或回收，統(tǒng)一處理，嚴禁隨意胡亂傾倒，力爭把污染減少到最低程度。這樣既可減少污染，也教育學(xué)生環(huán)境保護要身體力行，從自身做起，逐漸形成良好的環(huán)保習(xí)慣。

2.利用學(xué)生身邊熟知的生活物質(zhì)進行實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的理性情感

化學(xué)及化學(xué)實驗具有兩面性，化學(xué)對于人類有好處，比如說制造農(nóng)肥，鋁熱修鐵路。冶煉金屬制造新物質(zhì)等?；瘜W(xué)對于人類也有壞處：環(huán)境污染，臭氧空洞，光化學(xué)污染等對人類自身身體有害。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解化學(xué)及化學(xué)實驗也有兩面性，更好的利用化學(xué)實驗來為人類服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理性情感。

二、利用實驗教學(xué)過程的探究性滲透人文教育

1.在實驗探究的過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的科學(xué)精神

化學(xué)實驗的方法本身就符合人的認識規(guī)律：實踐—認識—實踐。在化學(xué)教學(xué)過程中，要求學(xué)生按照一定的程序規(guī)范操作，有目的、有計劃地觀察實驗現(xiàn)象，如實記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，不弄虛作假、臆造事實。當(dāng)實驗現(xiàn)象與自己所學(xué)理論不相吻合時，更要認真分析、尋找原因，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)一絲不茍的求實態(tài)度。

2.在實驗探究的過程中滲透科學(xué)思想教育

科學(xué)實驗的本質(zhì)就是永無止境地探求未知、追求真理，它包括對世界的利用和改造，并由此增加人類的幸福和力量，在處理復(fù)雜的實驗問題時，常常把一些次要的因素忽略，抓住事物的主要方面來研究問題，即建立理想化模型。這樣的方法就是體現(xiàn)了“矛盾論”思想，反映了辯證法的觀點和處理問題的方法，對形成良好的世界觀人生觀，大有裨益。

3.在實驗探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新和團隊合作精神

利用生活資源設(shè)計化學(xué)實驗教學(xué)，對學(xué)生來說是利用所學(xué)知識對新領(lǐng)域的探究過程，并非驗證性的過程，需要獲得的現(xiàn)象和結(jié)果是陌生的、未知的。這樣的實踐過程更能激發(fā)學(xué)生的求知、求解、求新的欲望。學(xué)生在探究過程中一旦獲得了某些實驗成果，或經(jīng)過自己的思考得到某些心靈上的感悟，學(xué)生在知識和精神上就得到升華，也更愿意與別人分享自己的成果，得到成功的體驗和喜悅，形成團隊合作精神。

4.在實驗探究的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

利用生活資源進行化學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)過程，即是學(xué)生對生活問題的探究過程，無論是實驗課題的選擇、資料和信息的收集，實驗方案的設(shè)計與實施、實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)的分析與整理以及最終成果的呈現(xiàn)都充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極參與，讓學(xué)生在親身體驗科學(xué)探究過程中、從實驗的成功與失敗中體會到科學(xué)研究的辛酸和喜悅，收獲比實驗成功更有價值的人生哲理。

三、開展多樣性的實驗教學(xué)活動滲透人文教育

開展多樣性的實驗教學(xué)，就是要改變那些不利于學(xué)生成長、不合乎時代需要的教學(xué)行為和相應(yīng)的思維方式及態(tài)度，調(diào)整師生教學(xué)活動的整體結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動能夠更有效的促進學(xué)生的發(fā)展，更有效的實施素質(zhì)教育。有效進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中凸現(xiàn)出觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、交流、討論、歸納等認識活動。在這樣的認知活動中，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈的感受便得到了豐富，隨之而來的，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對個人價值、社會價值、科學(xué)價值等的認識就可能有了進一步發(fā)展，使學(xué)科知識增長的過程也就成為人格健全與發(fā)展的過程。這樣的學(xué)科教學(xué)，最終才會使賦予人文指向的“情感態(tài)度與價值觀”與“知識與技能”、“方法與過程”三維教學(xué)目標(biāo)齊頭并進。

（作者單位：湖北巴東縣茶店民族中學(xué)）