數(shù)控技術(shù)專業(yè)“實踐技能三遞進”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施

劉東曉 呂恒志 張 君

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院河南平頂山467001)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)“實踐技能三遞進”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施

劉東曉 呂恒志 張 君

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院河南平頂山467001)

為滿足高職教育培養(yǎng)高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)依照地方企業(yè)需求，確立數(shù)控技術(shù)專業(yè)的崗位能力，并依此構(gòu)建以煤礦機械零件生產(chǎn)線為平臺的“實踐技能三遞進”實踐教學(xué)體系。按照企業(yè)實際的產(chǎn)品訂單和生產(chǎn)模式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)方法，變階段化實踐教學(xué)為系統(tǒng)化實踐教學(xué)，變經(jīng)驗性技能培養(yǎng)為策略性技能培養(yǎng)，變消耗性實訓(xùn)為效益性實訓(xùn)，實現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)的深度融合，從而達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

高職教育；數(shù)控技術(shù)；實踐教學(xué)體系

國內(nèi)現(xiàn)狀分析

我國高職院校數(shù)控技術(shù)等相關(guān)專業(yè)在實踐教學(xué)中依然存在著以下問題。

培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)很多高職院校認(rèn)為高職的教學(xué)內(nèi)容就是本科的理論基礎(chǔ)加中技的操作技能。這種簡單的組合，是由于沒有理解高職教育是培養(yǎng)高端技能型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)的真正內(nèi)涵。

課程體系不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)在大多數(shù)高職院校專業(yè)課程體系中，實踐技能訓(xùn)練沒有貫穿始終，只是作為一種課程類型存在于教學(xué)過程的某一階段，專業(yè)理論教學(xué)與實踐技能訓(xùn)練相對割裂，分別設(shè)置在不同地點、不同時間，由不同教師進行教學(xué)與指導(dǎo)，不利于職業(yè)技能的系統(tǒng)培養(yǎng)。

實踐教學(xué)系統(tǒng)性、層次性不夠?qū)嵺`教學(xué)安排不成體系，不同崗位、不同技能的培養(yǎng)相對割裂，側(cè)重于經(jīng)驗性技能，而缺乏對系統(tǒng)性、策略性技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，必須依靠有力而有效并貫穿于整個教育階段的各種實踐教學(xué)。對于每一專業(yè)按培養(yǎng)計劃所確定的最終技術(shù)應(yīng)用能力目標(biāo)，并不是一蹴而就的，特別是應(yīng)用性、實踐性強的技能培養(yǎng)，需要進行不間斷的訓(xùn)練。

過度夸大校外實訓(xùn)基地在學(xué)生技能訓(xùn)練中的作用很多高職院校認(rèn)為實踐技能應(yīng)該在企業(yè)進行學(xué)習(xí)和實踐，因此，在設(shè)置課程體系時把第三學(xué)年甚至更長的時間放在企業(yè)進行頂崗實習(xí)，其實這種做法是不科學(xué)的。學(xué)校是以培養(yǎng)人才為目的，而企業(yè)是以創(chuàng)造經(jīng)濟效益為目的，如果把培養(yǎng)人才這一目標(biāo)轉(zhuǎn)嫁給企業(yè)，勢必會造成企業(yè)的負(fù)擔(dān)，或者使學(xué)生淪落為以重復(fù)性工作為主的操作工，達不到實踐技能的培養(yǎng)目標(biāo)。由此看來，高職院校要真正實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，必須把主要力量和實踐放在校內(nèi)，以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)為主體，才能培養(yǎng)出與企業(yè)需求比較接近的高素質(zhì)技能型人才。

忽略為區(qū)域性經(jīng)濟服務(wù)的主體辦學(xué)思想高職畢業(yè)生就業(yè)主要面向區(qū)域性經(jīng)濟相關(guān)崗位，因此，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)設(shè)置一定要圍繞區(qū)域性經(jīng)濟進行調(diào)研和構(gòu)建，體現(xiàn)區(qū)域特色才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

具體改革內(nèi)容

建立“校企共建共享”的合作機制為突出地域性特征，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟，高職院校應(yīng)積極主動地尋求當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作，吸納企業(yè)專家成立校企聯(lián)合指導(dǎo)委員會，共同構(gòu)建實踐教學(xué)體系，從而達到熟知地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、工藝水平、產(chǎn)品質(zhì)量，領(lǐng)會職業(yè)技能培養(yǎng)的本質(zhì)要求，把企業(yè)的眾多要素滲透到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程之目的。把產(chǎn)業(yè)發(fā)展對員工職業(yè)能力、核心技能的要求滲透到課程體系的方方面面，能夠融會貫通甚至游刃有余地在不同時間組織基礎(chǔ)不同的學(xué)生實施個性化的生產(chǎn)實訓(xùn)。

建成“礦山機械零件生產(chǎn)線”校內(nèi)實訓(xùn)基地為配合生產(chǎn)化的實踐教學(xué)需要，學(xué)校以培養(yǎng)礦山機械制造工程師為目標(biāo)，根據(jù)煤礦機械零件生產(chǎn)這一完整的生產(chǎn)鏈要求，整合校內(nèi)現(xiàn)有的實訓(xùn)條件，引進企業(yè)優(yōu)勢資源，按生產(chǎn)流程中的不同功能規(guī)劃生產(chǎn)車間，并營造出企業(yè)真實的工作情境及管理模式（如圖1所示）。

圖1 礦山機械零件生產(chǎn)線組成示意圖

構(gòu)建以“實踐技能三遞進”為主線的實踐教學(xué)體系打破傳統(tǒng)的“教學(xué)過程分段式、教學(xué)形式分類化”的課程體系，構(gòu)建“能力培養(yǎng)三遞進、崗位適應(yīng)三遞進、知識掌握三遞進”的適應(yīng)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的“實踐技能三遞進”實踐教學(xué)體系。確立數(shù)控技術(shù)專業(yè)礦山機械制造工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)“礦山機械制造工程師”主要崗位群及相關(guān)崗位能力要求，深度融合課堂環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)，以“礦山機械零件生產(chǎn)線”校內(nèi)實訓(xùn)基地為平臺，構(gòu)建以生產(chǎn)周期為導(dǎo)向，突出崗位技能系統(tǒng)性培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系?；谕簧a(chǎn)過程，利用學(xué)生在校期間的不同階段，實現(xiàn)能力培養(yǎng)從“認(rèn)知—試用—應(yīng)用”的三遞進，崗位適應(yīng)從“走向職場—走進職場—縱橫職場”的三遞進（學(xué)徒工—熟練工—技術(shù)工），知識掌握從“知識夠用—技能實用—靈活運用”的三遞進的實踐技能遞進。（1）第一學(xué)年:主要從事基礎(chǔ)知識的掌握和基礎(chǔ)技能的認(rèn)知，以知識夠用為原則，學(xué)生以學(xué)徒工的身份進入生產(chǎn)線，使學(xué)生一入校就感受到企業(yè)的氣息，角色隨之發(fā)生轉(zhuǎn)換。通過設(shè)置基礎(chǔ)認(rèn)知與試操實踐環(huán)節(jié)，打造學(xué)生的基礎(chǔ)職業(yè)技能培養(yǎng)。（2）第二學(xué)年:以生產(chǎn)周期為導(dǎo)向，以“周、月、季”為教學(xué)單元，學(xué)生作為熟練工歷練突出崗位技能培養(yǎng)的綜合實踐項目，在真實的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化和職業(yè)體驗條件下，使學(xué)生在基地的全真在線工程環(huán)境中得到科學(xué)精神、職業(yè)道德、綜合素質(zhì)等方面培養(yǎng)與鍛煉。（3）第三學(xué)年:前一學(xué)期以“礦山機械零件生產(chǎn)線”校內(nèi)實訓(xùn)基地為平臺，學(xué)生以技術(shù)工的身份在師傅的帶領(lǐng)下從事生產(chǎn)性綜合實訓(xùn)，完成真實的產(chǎn)品生產(chǎn)訂單。后一學(xué)期，由于學(xué)生經(jīng)過校內(nèi)兩年半的生產(chǎn)性實訓(xùn)和實習(xí)，已經(jīng)達到企業(yè)“準(zhǔn)員工”的技能水平，這時安排學(xué)生進入企業(yè)進行頂崗實習(xí)，不僅不會造成企業(yè)的負(fù)擔(dān)，反而可提供企業(yè)急需的技能型人才。學(xué)校解決了學(xué)生頂崗實習(xí)的問題，企業(yè)又擁有了高技能的“準(zhǔn)員工”，達到了雙贏的目的（如圖2所示）。

圖2 實踐教學(xué)體系示意圖

具體實施

實現(xiàn)理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的深度融合淡化理論課程與實踐課程的界限，實現(xiàn)課程與實訓(xùn)融合、教室與車間融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)融合、學(xué)生身份與學(xué)徒身份融合、專業(yè)理論教師與實踐指導(dǎo)教師融合。

遵循“同一工作崗位，多角色參與”的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)實施模式在同一生產(chǎn)車間、同一工作崗位，同時存在多種角色共同參與、團結(jié)協(xié)作的實施模式，角色的參與者有學(xué)徒工（一年級新生）、熟練工（二年級學(xué)生）、技術(shù)工（三年級學(xué)生）以及師傅（專任教師+企業(yè)人員）等。其中，師傅擔(dān)任對生產(chǎn)過程進行技術(shù)指導(dǎo)和產(chǎn)品檢驗與實踐過程監(jiān)控的工作；技術(shù)工是完成生產(chǎn)訂單的主要實踐者，同時對熟練工進行技術(shù)指導(dǎo)；熟練工在師傅和技術(shù)工的幫助下參與生產(chǎn)，同時對學(xué)徒工進行認(rèn)知答疑；學(xué)徒工對生產(chǎn)過程進行觀摩的同時，輔助進行相關(guān)工作任務(wù)。

實施效果

改善了實訓(xùn)條件通過該項目的構(gòu)建與實施，整合了原有資源，購置了相關(guān)設(shè)備，按照“礦山機械零件生產(chǎn)線”的不同功能規(guī)劃了生產(chǎn)車間，并營造出企業(yè)真實的工作情境及管理模式。設(shè)備先進，工位充足，在河南省乃至中原地區(qū)具有領(lǐng)先水平，可以滿足數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造、機械設(shè)計與制造、工業(yè)設(shè)計、機電一體化等專業(yè)近5000名在校生的實踐教學(xué)及技能培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生人均實訓(xùn)學(xué)時達20周、共600學(xué)時。

提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)控技術(shù)專業(yè)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力這一核心目標(biāo)，對原有課程進行了重新整合，構(gòu)建了以技能為核心的課程體系，實施了以“生產(chǎn)性實訓(xùn)為特征”的教學(xué)模式，將原有專業(yè)課程技能融入生產(chǎn)過程中，教師邊教邊學(xué)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，讓每一個學(xué)生對工作過程及崗位任務(wù)有一個完整的體驗，在學(xué)習(xí)技能的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。提高了學(xué)生的實踐動手能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量也不斷提高。經(jīng)過跟蹤調(diào)查，2012屆學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中深受用人單位歡迎，企業(yè)滿意率98%以上；2010年，在第四屆全國數(shù)控大賽河南賽區(qū)選拔賽中，我院榮獲第四屆全國數(shù)控技能大賽（河南賽區(qū)）選拔賽“優(yōu)秀組織獎”；2011年，在第二屆全國有色金屬行業(yè)職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能競賽中，我院數(shù)控車工代表隊取得了數(shù)控車工組團體第二名的優(yōu)異成績，展示了我院學(xué)生在機械加工方面的實力。

提升了師資隊伍水平為滿足實踐技能的教學(xué)需要，數(shù)控技術(shù)專業(yè)采取外出培訓(xùn)、下現(xiàn)場實踐、考取職業(yè)資格證書、提高學(xué)歷等措施，不斷加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度。經(jīng)過建設(shè)，我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)已經(jīng)形成了一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、實踐經(jīng)驗豐富，具備高素質(zhì)、高技能特征，結(jié)構(gòu)合理的專兼結(jié)合“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍。

[1]徐衛(wèi)東.職業(yè)能力開發(fā)與數(shù)控專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].化工職業(yè)技術(shù)教育，2010（4).

[2]張麗華.數(shù)控技術(shù)專業(yè)基于工作過程的教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè)，2010（14).

[3]王少巖，趙歧剛.數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)與建設(shè)的研究[J].遼寧高職學(xué)報，2010（3).

[4]馬強.實踐課程的教學(xué)評價探討[J].新西部，2009（9下).

[5]陳淑莊.高職院?！盎A(chǔ)”課形成性教學(xué)評價思路探討[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2009（7).

[6]馬少君.論高等院校實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2008（21).

[7]孫偉民.大力加強實踐教學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006（3).

G712

A

1672-5727（2013）09-0139-02

劉東曉（1969—)，男，河南襄縣人，碩士，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程系講師，研究方向為機械、電氣方面的教學(xué)。