淺談利用“四段式”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)提升中職學(xué)生非專業(yè)能力

聶 鑫

（北京市順義區(qū)第一職業(yè)學(xué)校北京101300)

淺談利用“四段式”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)提升中職學(xué)生非專業(yè)能力

聶 鑫

（北京市順義區(qū)第一職業(yè)學(xué)校北京101300)

通過深入企業(yè)開展實(shí)踐、調(diào)研活動(dòng)，了解用人單位對(duì)中職學(xué)生非專業(yè)能力缺失的困惑，從中職語(yǔ)文教學(xué)的角度出發(fā)，增加語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，總結(jié)出“四段式”主題教育活動(dòng)，對(duì)提高中職學(xué)生非專業(yè)能力的方法進(jìn)行探索，即以文章、小說、故事等為切入點(diǎn)，通過討論、主題班會(huì)、演講比賽、編排情景劇等方式，對(duì)中職學(xué)生目標(biāo)、責(zé)任、創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)等四個(gè)方面進(jìn)行教育，效果明顯。

“四段式”；語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)；中職學(xué)生非專業(yè)能力

筆者每年定期到學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研及實(shí)踐鍛煉，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程和生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備現(xiàn)狀及發(fā)展方向，了解行業(yè)、企業(yè)對(duì)各類人才的需求及對(duì)學(xué)校在培養(yǎng)中職學(xué)生方面的意見和建議，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)、就業(yè)過程中遇到的問題。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分企事業(yè)單位認(rèn)為，目前中職學(xué)校應(yīng)更加注重學(xué)生非專業(yè)能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前許多學(xué)生盲目困惑，沒有生活和工作目標(biāo)，信念不足，知難而退，缺乏吃苦耐勞的精神和持之以恒的人生態(tài)度，眼高手低，做事缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，不懂禮儀，不主動(dòng)溝通，承受挫折能力低。而這些問題正是目前中職教育階段欠缺較多的體現(xiàn)，中職教育在課程設(shè)置等方面更注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，造成中職學(xué)生非專業(yè)能力較弱。作為中職語(yǔ)文教師，到企業(yè)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這些問題后，一直致力于探索如何利用語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生非專業(yè)能力的新方法。經(jīng)過幾年的摸索和實(shí)踐，筆者在原來語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，增加活動(dòng)內(nèi)容，總結(jié)出“四段式”主題教育活動(dòng)，對(duì)中職學(xué)生非專業(yè)能力提高具有明顯效果。

“四段式”及非專業(yè)能力的涵義

所謂“四段式”是指在中職語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“四段式”主題教育活動(dòng)提高中職學(xué)生非專業(yè)能力。每學(xué)期分為兩個(gè)階段，一個(gè)階段一個(gè)主題，主題和活動(dòng)方式相對(duì)固定，但會(huì)依據(jù)學(xué)校整體活動(dòng)安排或班級(jí)具體情況而調(diào)整，活動(dòng)時(shí)間是每節(jié)語(yǔ)文課最后的5～8分鐘及下午自習(xí)課時(shí)間。就活動(dòng)本身而言，對(duì)學(xué)生不做硬性要求，只啟發(fā)不批評(píng)，只鼓勵(lì)不責(zé)備，只表彰不懲罰。

關(guān)于非專業(yè)能力，它的基本含義應(yīng)從能力的涵義來理解。能力是指完成某種活動(dòng)所必備的個(gè)性心理特征。職業(yè)學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用自身的知識(shí)、技能和態(tài)度，在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的、能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。職業(yè)能力又分為專業(yè)能力和非專業(yè)能力。非專業(yè)能力指不與一定的專業(yè)實(shí)際技能直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能。主要包括理念，如世界觀、人生觀、價(jià)值觀、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神及拼搏精神等；品格，如人格、道德品質(zhì)、心態(tài)、心理素質(zhì)、毅力、修養(yǎng)、氣質(zhì)、風(fēng)度及誠(chéng)信等；能力體系，如領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力及協(xié)調(diào)能力等。中職語(yǔ)文課具有工具性、人文性、職業(yè)性、發(fā)展性功能。目前，在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心”的職業(yè)教育理念引導(dǎo)下，中職教育出現(xiàn)了重視專業(yè)課而忽視基礎(chǔ)課的傾向，中職學(xué)生職業(yè)技能提高了，但非專業(yè)能力下降了。所以充分利用語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué)科探索提高中職學(xué)生非專業(yè)能力，是中職語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。

“四段式”的內(nèi)容及方法

第一階段，關(guān)于責(zé)任圍繞小故事《盡職盡責(zé)站好最后一班崗》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育。故事梗概是某公司要裁員，內(nèi)勤部的小燦和小燕在下崗名單內(nèi)，規(guī)定一個(gè)月后離崗。名單公布后兩人都非常傷心，小燕哭過后每天照常上班，盡職盡責(zé)做好本職工作，決定站好最后一班崗。而小燦每天不是找同事哭訴就是找領(lǐng)導(dǎo)抱怨，對(duì)本職工作不聞不問。結(jié)果一個(gè)月后，小燦如期下崗，而小燕卻從裁員名單中被刪除。主任當(dāng)眾宣布了老總的決定:“小燕勤勉有責(zé)任心，決定繼續(xù)留用?！毙⊙嗔粝铝?，是強(qiáng)烈的工作責(zé)任意識(shí)給自己創(chuàng)造了機(jī)會(huì)（具體活動(dòng)安排見下頁(yè)表1）。這一階段主要通過《盡職盡責(zé)站好最后一班崗》這則故事來告訴學(xué)生，責(zé)任心是對(duì)自己的崗位盡職盡責(zé)，努力保質(zhì)保量完成工作任務(wù)；責(zé)任心是一個(gè)人要為自己的行為負(fù)責(zé)任，無(wú)論何種情況都不逃避，不推卸責(zé)任；責(zé)任，雖然好像是對(duì)別人的行為，其實(shí)最終受益的卻是自己，有責(zé)任感的人一定會(huì)是一個(gè)有成就的人。同時(shí)，通過演講比賽，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心，并使他們學(xué)會(huì)撰寫演講稿。

第二階段，關(guān)于創(chuàng)新圍繞《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》開展創(chuàng)新教育，《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》描繪了四個(gè)住在“迷宮”里的人物，他們竭盡所能地在尋找能滋養(yǎng)他們身心、使他們快樂的“奶酪”。這四個(gè)小人物中，有兩只是名叫“嗅嗅”和“匆匆”的老鼠，其他兩個(gè)則是身體大小和老鼠差不多，名叫“唧唧”和“哼哼”的小人，而且這兩個(gè)小人的外形與行為和現(xiàn)今的人類差不多。這里所謂的“奶酪”是一種比喻，它可以被當(dāng)成我們生命中最想得到的東西，可能是一份工作、人際關(guān)系、金錢、財(cái)產(chǎn)、健康、心靈的寧?kù)o。書中所謂的“迷宮”，代表的是一個(gè)你花費(fèi)時(shí)間與精力追尋你所欲求的東西的地方，它可以是你所服務(wù)的機(jī)構(gòu)或你所居住的社區(qū)。通過這個(gè)故事要教會(huì)學(xué)生怎么面對(duì)生活的變化，如何開展創(chuàng)新（具體做法見表2）。這一階段主要通過理解故事、尋找變化與創(chuàng)新點(diǎn)、分組編寫及排練情景劇等形式，教育學(xué)生要像“嗅嗅”，能夠及早嗅出變化的氣息；像“匆匆”，在變化面前能夠迅速行動(dòng)；像“唧唧”，當(dāng)他看到變化會(huì)使事情變得更好時(shí)，能夠及時(shí)調(diào)整自己去適應(yīng)變化；但不能像“哼哼”，因?yàn)楹ε赂淖兌裾J(rèn)和拒絕變化，這會(huì)使事情變得更糟。在未來學(xué)習(xí)和工作中，學(xué)生會(huì)遇到很多問題，要積極尋找解決問題的最佳途徑和保持最好心態(tài)，適應(yīng)變化，不斷創(chuàng)新。

表1 第一階段活動(dòng)具體安排表

表2 第二階段活動(dòng)具體安排表

第三階段，關(guān)于目標(biāo)圍繞《游褒禪山記》開展目標(biāo)、信念教育?！队伟U山記》是北宋的政治家、思想家王安石在辭職回家的歸途中游覽了褒禪山后，以追憶的形式寫下的一篇游記。這篇游記因事見理，夾敘夾議，其中闡述的諸多思想具有極其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在險(xiǎn)遠(yuǎn)”更成為世人常用的名言。要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，成就一番事業(yè)，不僅要有明確的目標(biāo)，更需要有堅(jiān)定的志向、頑強(qiáng)的毅力和一定的物質(zhì)條件，并提出治學(xué)必須采取“深思而慎取”的態(tài)度（具體做法見表3）。這一階段主要通過學(xué)習(xí)《游褒禪山記》，讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)、信念、堅(jiān)持的人生態(tài)度有一個(gè)深入思考，通過“十年后你在哪？”的主題班會(huì)，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)目標(biāo)，為制定職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后是制定職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)和人生目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采取的措施，鼓勵(lì)學(xué)生要明確目標(biāo)，堅(jiān)定信念，持之以恒，實(shí)現(xiàn)理想。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何撰寫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。這一階段結(jié)束后，要布置下一階段活動(dòng)安排，即假期觀看《杜拉拉升職記》小說、電影或電視劇。

表3 第三階段活動(dòng)具體安排表

第四階段，關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)圍繞《杜拉拉升職記》讓學(xué)生認(rèn)識(shí)職場(chǎng)，了解競(jìng)爭(zhēng)，做好就業(yè)準(zhǔn)備?！抖爬氂洝分v述了都市白領(lǐng)杜拉拉從一個(gè)默默無(wú)聞的職員，經(jīng)過自己的不懈努力，成長(zhǎng)為一個(gè)企業(yè)高管的故事，被譽(yù)為白領(lǐng)的職場(chǎng)寶典。根據(jù)小說改編成的電影、電視劇因其內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性受到業(yè)內(nèi)和觀眾的廣泛關(guān)注（具體做法見表4）。這一階段通過反復(fù)閱讀、模擬招聘會(huì)、主題班會(huì)等形式，認(rèn)識(shí)職場(chǎng)，理解競(jìng)爭(zhēng)?！抖爬氂洝肥切≌f，與真正的職場(chǎng)有一定的距離，但讓學(xué)生通過小說了解職場(chǎng)，會(huì)引發(fā)學(xué)生深入的思考，為學(xué)生步入職場(chǎng)及走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。

表4 第四階段活動(dòng)具體安排表

“四段式”活動(dòng)開展中遇到的問題及結(jié)果

“四段式”是依據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)，通過增加語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，采取多種形式提高中職學(xué)生非專業(yè)能力水平的一個(gè)探索模式，在實(shí)踐過程中會(huì)遇到許多問題。諸如學(xué)生有抵觸情緒，不主動(dòng)參與活動(dòng)；在活動(dòng)過程中可能會(huì)出現(xiàn)偏差；其他教師、學(xué)生不理解可能會(huì)產(chǎn)生的壓力，等等。所以在活動(dòng)之初要做好前期準(zhǔn)備工作，首先要得到學(xué)校的同意并支持；其次是班級(jí)管理規(guī)范化，要制定相應(yīng)的管理制度、規(guī)則及檢查標(biāo)準(zhǔn)，要突出團(tuán)隊(duì)意識(shí)，分組負(fù)責(zé)，自主管理；最后希望教師能夠堅(jiān)持，尤其在遇到困難時(shí)。

開展實(shí)踐活動(dòng)的四屆學(xué)生，從第二階段下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有因?yàn)殚_展活動(dòng)占用時(shí)間下降，反而有所提高，這樣的結(jié)果讓學(xué)校認(rèn)可并且更加支持。學(xué)生參與活動(dòng)的積極性明顯提高，活動(dòng)質(zhì)量也越來越好?！八亩问健被顒?dòng)結(jié)束，學(xué)生的變化非常明顯，學(xué)校目標(biāo)明確，充滿自信；學(xué)習(xí)熱情增加，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)；語(yǔ)言表達(dá)清晰明確，溝通積極主動(dòng)，彬彬有禮；做事講究章法，有責(zé)任意識(shí)；團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，且班級(jí)有活力和競(jìng)爭(zhēng)力（具體情況見圖1）。

“四段式”實(shí)踐活動(dòng)是筆者從語(yǔ)文教學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)調(diào)研和下廠實(shí)踐活動(dòng)所發(fā)現(xiàn)的問題而開展的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，在四年時(shí)間、四屆學(xué)生中所做的一個(gè)探索實(shí)踐，還不夠成熟，有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整、不斷完善。

[1]鄧澤民，陳慶合，劉文卿.職業(yè)能力的概念、特征及其形成規(guī)律的研究[J].煤炭高等教育，2002（2).

[2]李安.論職業(yè)教育中的“非專業(yè)能力”[J].中國(guó)建設(shè)教育，2012（Z2).

[3]應(yīng)麗春.中職學(xué)生非專業(yè)能力培養(yǎng)策略[J].職業(yè)教育研究，2012（2).

圖1 “四段式”主題活動(dòng)學(xué)生非專業(yè)能力提升情況調(diào)查匯總圖

G712

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1672-5727（2013）09-0110-03

聶鑫（1966—)，女，遼寧凌源人，北京市順義區(qū)第一職業(yè)學(xué)校助理講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)。