基于工作過程與云平臺的《機床電氣故障的診斷與維修》課程教學改革

王 群

（株洲職業(yè)技術學院湖南株洲412001)

基于工作過程與云平臺的《機床電氣故障的診斷與維修》課程教學改革

王 群

（株洲職業(yè)技術學院湖南株洲412001)

大學城空間云平臺作為教育領域信息化改革已在湖南省高職院校中得到推廣與應用。對基于工作過程與云平臺的《機床電氣故障的診斷與維修》課程教學模式進行研究，探討依托空間平臺改革教學方法與手段，形成一種基于工作過程與云平臺的課程教學模式。

空間云平臺；工作過程；教學模式；課程改革

云計算（Cloudcomputing）技術的不斷發(fā)展推動了教育領域信息化的前進，職教新干線就是一個典型的信息化教育教學平臺，從2010年開始在湖南省高職院校得以推出并迅速鋪開，我院將這一平臺引入，通過各種方法途徑推行基于職教新干線的教學改革，要求人人參與課改，并要求人人過關。筆者所研究的就是《機床電氣故障的診斷與維修》課程的改革?！稒C床電氣故障的診斷與維修》是2009年立項的院級精品課程，作為機電專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學生從事機床設備電氣的故障診斷與維修，設備安裝、調(diào)試與保養(yǎng)的技能，從而教師明確了該教什么的問題。通過連續(xù)兩年的教學研究，依托空間平臺立體化教學資源，有機結合工作過程中的教學方法，互為補充，互為促進，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新手段，逐漸形成了一種基于工作過程與云平臺嶄新的教學模式，并在教學實踐中不斷完善，實踐證明具有很好的教學效果。

《機床電氣故障的診斷與維修》課程設計

（一）結合課程標準與技能抽考確定課程目標

從機電一體化技術專業(yè)的課程體系中不難發(fā)現(xiàn)本課程在機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中處于核心地位，有承上啟下的作用，是電工電子等基礎課的綜合應用與升華，又是為后續(xù)數(shù)控系統(tǒng)安裝調(diào)試等綜合技能課程學習的基礎與前提，是今后工作的一項重要專業(yè)技術。結合技能抽考我們確定了課程的兩大主要目標:通過課程學習具有獨立檢修企業(yè)典型機床電氣故障的技能；學生能順利通過湖南省機電專業(yè)的技能抽考。

（二）結合調(diào)研與課程目標遴選教學內(nèi)容

通過走訪調(diào)研三一、南車、北汽等典型企業(yè)，獲悉這些企業(yè)大量的機床設備資料，教師結合課程定位目標進行精心遴選，去掉不常用且復雜的，最后挑出CA6140臥式車床、M7120平面磨床、Z3050立式鉆床、X62W臥式銑床、T68鏜床五種最具代表性的機床作為教學載體，基于這五種機床載體設立五個學習情境，同時遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求與規(guī)律進行科學的序化（如圖1所示），結合技能抽考與學院的實際條件進行整理得出教學組織內(nèi)容（見下頁表1）。

圖1 課程內(nèi)容與能力達成圖

通過優(yōu)化課程體系，遵循從簡單至復雜的學習規(guī)律，建立合理的知識結構，通過課程學習，使學生逐步掌握機床檢修的技能技巧，同時達成較好的綜合能力，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

（三）結合工廠機修實際組織課程實施

筆者結合工廠機床檢修的實際過程:接受任務→機床問診→制作方案→車間派工→檢修機床→質量驗收→交付使用→服務跟蹤歸納出對應的課堂實施6步:資訊→決策→計劃→實施→檢查→評價。在此基礎上結合我院實際條件與多年的教學經(jīng)驗整合為本課程特有的教學方式，具體分4大步:故障問診資訊→方案設計決策→方案實施檢修→試車檢查評價。各步具體完成任務如下。

表1 學習情境與課時分配表

1.故障問診資訊主要完成:布置學習任務，下發(fā)工作任務書，提出具體考核目標和要求；提供學習指導書和相關技術資料；用多種方式講授故障診斷與維修任務的要點難點；學生通過學習、分析，查閱相關資料、觀看錄像等后分小組初步制訂對應的檢修計劃。

2.方案設計決策主要完成:學生分組組織討論，參照教師的教學演示，確定故障檢修方案、作業(yè)計劃、分配工作任務；選擇維修工具、分配設備；分小組展示故障檢修方案與作業(yè)計劃；各小組自評互評展示的故障檢修方案與作業(yè)計劃，教師點評并給出指導意見；小組根據(jù)指導意見對故障檢修方案與作業(yè)計劃進行優(yōu)化完善。

3.方案實施檢修主要完成:學生制定的故障檢修方案與作業(yè)計劃經(jīng)教師審核后分小組實施；教師記錄學生檢修過程的情況（完成任務程度、學生的職業(yè)素養(yǎng)等），并現(xiàn)場指導。

4.試車檢查評價主要完成:學生分組對檢修過程及結果進行自評與互評；學生填寫情境檢修報告，分析檢修過程中的不足，進一步改善方案并總結經(jīng)驗；教師收集任務書，依據(jù)《情境考核標準》和過程記錄對學生進行項目成績的評定并匯總；教師對各小組本次情境完成情況進行點評，提出發(fā)展建議，總結檢修方法、技巧、經(jīng)驗，課程實施與工廠機修過程對比情況，如圖2所示。

職教新干線在課程建設及課程實施中的應用

（一）基于職教新干線的課程教學導航設計

為了順應信息時代的要求，課程開辟了空間第二課堂，為了方便學生通過空間快捷地獲取課程有關教學資源，筆者建立了一個美觀、明了、全面的課程導航系統(tǒng)，為了方便教師了解學生作業(yè)動態(tài)，及時與學生溝通，學院建立了學生空間鏈接表，為師生搭建了便利的空間溝通橋梁。通過空間第二課堂學生能獲取課程所有資料，幫助其順利完成項目任務，開闊視野，并與教師適時互動（導航設計如圖3所示）。

圖2 課程實施與工廠機修過程對比圖

圖3 《機床電氣故障的診斷與維修》課程導航圖

（二）整合優(yōu)化豐富的空間課程教學資源

通過兩年課程教學的總結積累，我院建立了幾十個資源大類，收集了一千多個教學資源，并對這些資源進行不斷的整合與優(yōu)化，現(xiàn)已形成豐富的課程資源庫，這些資源既與課程結構及內(nèi)容一致，又有一定的新意，為了適應學生多元的發(fā)展，課程資源盡可能立體多元化。課程資源具體包括學生需要的引導文、任務工單、資訊資料、考核表、方案報告、操作視頻等，方便了學生課后的拓展學習，鞏固了課程的學習效果，拓展了專業(yè)技能教師需要的課程標準、建設方案、教學方案等，具體的資源如表2所示（由于內(nèi)容較多，僅提供局部）。

表2 《機床電氣故障的診斷與維修》課程資源表

課程資源庫是立體多元的、開放的、互動的，可以提供給任何人共享，同時也可通過“我的學習空間”與“我的課堂魔方”分享無盡的資源。這些資源為課堂帶來了生機、活力、快樂。資源也在教學實施中得以不斷更新、完善，現(xiàn)已相對比較完整、完美、實用、方便。

（三）建立了全過程、全方位的評價體系

傳統(tǒng)的“一紙定乾坤”的筆試已經(jīng)落后，尤其不能適應這種實踐性強的專業(yè)基礎課，因此我院十分注重課程的過程考核。比如，從課堂的方案匯報，檢修報告，檢修過程的思路與6S的規(guī)范，課后的空間作業(yè)，創(chuàng)新的理念與方法等進行全過程、全方位的評價，以及匯報的語言、形態(tài)，檢修時的穿著、站姿，等等。評價不僅僅是教師的特權，還結合自評與互評，評價不光對個人還結合小組，個人成績建立在小組成績基礎之上。評價不僅貫穿了課堂的方方面面，而且貫穿了課后學習的分分秒秒。課程除了現(xiàn)場考核外還結合空間評價，學生可以通過作業(yè)提交入口進入項目檢修報告欄目，以評論的方式輸入自己空間作業(yè)的地址，教師就能方便地查閱學生檢修報告的完成情況并及時進行評價。圖4為教師與學生作業(yè)互動記錄片段，反映了師生之間的互動頻繁、積極、有效。課程取消了期末的閉卷考試，但是評價更全面、更真實，更能激發(fā)學生自主學習、自主約束、自主交流、自主評價，并且能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣與潛能。通過這種方式學生需時時注意自己的一言一語、一舉一動，因為這些都與其成績緊密相連，學生的綜合素質潛移默化地得以提升。學生的專業(yè)能力、自學能力、表達能力、社會能力、遷移能力都得到最大限度的提高。

圖4 教師與學生作業(yè)互動記錄片段圖

課程凸顯獨有特色

本課程除了空間第二課堂，還有協(xié)會第二課堂，基于本課程我院成立了機床電氣協(xié)會，積極開展協(xié)會活動。指導教師帶領協(xié)會成員檢修學院的機加工設備，有利學生把課堂知識應用到實踐中去，也從實踐中學會許多實際經(jīng)驗與技巧，讓尖子生“吃得飽，吃得好”；反過來，在課堂上可以讓尖子生擔任小組組長，指導同組同學學習，大大提升了學生學習的熱情與效果。許多學生在協(xié)會里表現(xiàn)積極，成績優(yōu)異，并且多次在國家、省、市級的比賽中脫穎而出，榮獲許多獎項，畢業(yè)就被三一等知名企業(yè)“搶”去，擔任技術骨干，待遇不菲。

工學結合把校企合作落到實處

基于工作過程，我們必須工學結合，工學結合就必須把校企合作落到實處。具體措施如下:

1.加強調(diào)研，使課程教學方案更加合理。進一步完善基于工作過程的課程改革和建設，進一步對課程建設的各方面進行系統(tǒng)化的研究、分析和完善。

2.與三一、松林、北汽、聯(lián)成等優(yōu)秀企業(yè)的合作在深度和廣度上均有所加強。真正把課堂搬進企業(yè)，進行實實在在的頂崗實習，把企業(yè)專家請進課堂指導實踐操作，與企業(yè)進行“人才共育，過程共管，責任共擔，成果共享”不再是空話，而真正落到實處。

3.校企合作促進了科研的提高，教改開拓了教師的視野和理念，積極進行課程技術橫向課題的研究和產(chǎn)品開發(fā)工作，如為株洲華遠機車配件公司開發(fā)了一套基于DPS的自動檢測保護系統(tǒng)等。

以上方面的校企合作對課程的促進與提升是十分明顯的。

結語

通過一年多的課程改革，教學效果顯而易見，得到了領導、同行、學生與企業(yè)的一致認可。其中所有思考與體會，歸納為十多十少:教師課前課后準備的時間多，課堂上花費的時間少；學生的學習興趣多，厭學的人少；學生發(fā)現(xiàn)的問題多，需要教師解決的問題少；相互協(xié)調(diào)幫助多，產(chǎn)生的矛盾少；課堂學生主導的多，教師主導少；平時的項目考核多，期末考試少；師生之間相互好評多，牢騷少；學生的專業(yè)技能提高多，考證不過的人少；校企合作實的東西多，虛的東西少；學生自主學習發(fā)展的空間多，約束的條條框框少。

總之，基于工作過程與云平臺的《機床電氣故障的診斷與維修》課程教學改革已經(jīng)取得階段性的突破與成功，當然還有一些不足之處值得繼續(xù)研究，在今后的實施過程中應不斷去補充、完善。

[1]余瀅.工學結合的空間課程包的開發(fā)——基于云平臺的高職課程教學模式探討[J].中國教育信息化，2012（5).

[2]侯可新.交互性是職教新干線空間建設可持續(xù)發(fā)展的核心動力[J].中國教育信息化，2012（1).

[3]蔡勝男.加強職教新干線在高職服裝英語教學中的應用[J].南方論刊，2012（3).

[4]陳翠娥.NIIT專業(yè)教學改革探索——基于職教新干線平臺[J].中國教育信息化，2012（9).

“職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育研究”系列教材出版

日前，由中華職業(yè)教育社組織實施的國務院委托課題“職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育研究”系列教材正式出版。本套教材是中華職業(yè)教育社在創(chuàng)業(yè)教育教材開發(fā)和課程建設方面所作的一項創(chuàng)新性工作。教材注重對學生創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

（人民政協(xié)網(wǎng))

G712

A

1672-5727（2013）09-0093-03

王群（1974—)，男，湖南邵陽人，碩士，株洲職業(yè)技術學院講師，研究方向為電力電子及繼電保護。