論點(diǎn)

論點(diǎn)

關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系關(guān)鍵任務(wù)

當(dāng)我們對(duì)一個(gè)新的體系充滿憧憬和期盼的時(shí)候，我們必須高度重視以下四項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，這些任務(wù)的落實(shí)程度直接影響著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的質(zhì)量與效果。（1）積極營造適合職業(yè)人才成才的文化氛圍。文化為行事之先導(dǎo)，在構(gòu)造現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進(jìn)程中，首先要積極營造適合職業(yè)人才成長的文化氛圍。文化氛圍的形成分為體系外和體系內(nèi)兩個(gè)層面。職業(yè)教育體系外部文化氛圍是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系之“氣”；職業(yè)教育體系內(nèi)部文化氛圍是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系之“魂”。（2）不斷優(yōu)化促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的政策和法律環(huán)境。職業(yè)教育的發(fā)展不是教育領(lǐng)域內(nèi)部能夠解決的問題，而是外部環(huán)境與教育系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)過程中，法律和政策建設(shè)應(yīng)該放在突出重要的位置上。（3）努力做好現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)部層次銜接。職業(yè)教育體系內(nèi)部層次設(shè)置與國家政治經(jīng)濟(jì)制度以及文化歷史傳統(tǒng)密切相關(guān)。要重點(diǎn)做好人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材開發(fā)、教學(xué)過程、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導(dǎo)、集團(tuán)化辦學(xué)等“十個(gè)銜接”。（4）創(chuàng)新職業(yè)教育與普通教育互通模式。針對(duì)我國教育發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)新構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育的互通渠道主要以資源共享、課程滲透、聯(lián)合培養(yǎng)、招生及學(xué)籍制度改革等方面為突破口。

摘自《天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)》2013年第二期孟娜《論構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的四項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)》

關(guān)于現(xiàn)代大學(xué)制度下職業(yè)教育體系構(gòu)建

構(gòu)建或完善職業(yè)教育體系，我們還將面臨來自教育觀念轉(zhuǎn)變、制度保障、教師隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)業(yè)行業(yè)要素、職業(yè)實(shí)踐等方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。職業(yè)教育體系的構(gòu)建策略是:（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，接受終身教育；（2）突破制度障礙，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（3）強(qiáng)化師資建設(shè)，完善隊(duì)伍架構(gòu)；（4）融入產(chǎn)業(yè)要素，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)；（5）堅(jiān)持行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推行規(guī)范執(zhí)行；（6）設(shè)計(jì)個(gè)性課程，打造職業(yè)資格；（7）體現(xiàn)職業(yè)資格，融合職業(yè)屬性；（8）提高崗位能力，整合實(shí)訓(xùn)基地。綜觀國外及一些地區(qū)的大學(xué)教育體系和我國大學(xué)體系現(xiàn)狀，在以下幾個(gè)方面可以對(duì)我國的大學(xué)職業(yè)教育體系建設(shè)予以參考:首先是職業(yè)教育體系完備，一是類型完備，二是層次完備；其次是職業(yè)教育地位突出，無論從法律角度還是從社會(huì)認(rèn)知度方面，國家都要強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性；再次是職業(yè)教育之間交互多，要為不同類型的大學(xué)教育之間提供方便的“立交”通道，使學(xué)生在個(gè)人發(fā)展過程中對(duì)不同類型的教育具備多元選擇的可能和自由；最后是現(xiàn)代大學(xué)制度的完善必須在職業(yè)教育體系完備的前提下才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

摘自《職教論壇》2013年第九期金澤龍《構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度下的職業(yè)技術(shù)教育體系》

關(guān)于對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)

從職業(yè)帶理論看高職教育，首先，職業(yè)帶決定了高職教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的一個(gè)層次。職業(yè)帶理論根據(jù)不同職業(yè)崗位從業(yè)人員具有的理論知識(shí)和操作技能的結(jié)構(gòu)，用一個(gè)連續(xù)的“職業(yè)帶”來表示職業(yè)崗位的不同要求。職業(yè)帶的一端是技能型人才，對(duì)理論知識(shí)的要求很低，只需要經(jīng)過短期培訓(xùn)即可勝任。職業(yè)帶的另一端是工程型人才，工程型人才屬于高級(jí)應(yīng)用型人才，對(duì)理論知識(shí)的要求很高。工程型人才的培養(yǎng)應(yīng)由具有碩士以上學(xué)位授予權(quán)的高等院校承擔(dān)。從技能型人才到工程型人才，職業(yè)帶形成了層次明晰的金字塔形。毋庸諱言，高職院校位于高等教育金字塔的底層，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才的一個(gè)層次。其次，從與職業(yè)帶對(duì)應(yīng)的角度看，高校辦學(xué)類型和辦學(xué)層次具有一致性。大眾化和普及化高等教育階段的來臨意味著高等院校辦學(xué)類型的多樣化。類型的劃分取決于分類的標(biāo)準(zhǔn)，層次本身也是一種分類標(biāo)準(zhǔn)。以培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才還是理論型人才為標(biāo)準(zhǔn)，則很難對(duì)高等院校進(jìn)行分類，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在研究型大學(xué)也占有很大比例。如果以畢業(yè)生就業(yè)崗位處于職業(yè)帶哪一層級(jí)來劃分高等院校的類型，則高等教育的類型與層次是一致的。

摘自《江蘇高教》2013年第三期韓冰《對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的再認(rèn)識(shí)》

關(guān)于課程評(píng)價(jià)改革

課程評(píng)價(jià)改革的深層桎梏是已走過千百余年生命歷程且延續(xù)至今的考試文化，我們可以從理論和實(shí)踐兩種視角加以論證。從理論視角看:改革的實(shí)質(zhì)是文化變革，改革的深層桎梏是文化。故而，探尋改革的桎梏，要以文化為切入點(diǎn)。而當(dāng)我們基于文化視域加以思考時(shí)，課程評(píng)價(jià)改革的深層桎梏就無處遁形了，它就是彌漫于中國大地千余年之久且早已凝結(jié)成為一種生存方式的考試文化。從實(shí)踐視角看:考試文化是我國自古以來諸多教育改革的深層桎梏?？荚囄幕仁枪糯鷮W(xué)校教育改革走向失敗的深層原因，又是當(dāng)代諸次課程改革的深層桎梏。如若學(xué)校教育改革未能改變考試作為一種生存方式的穩(wěn)固狀態(tài)，未能扭轉(zhuǎn)根深蒂固的價(jià)值觀念與行為方式，未能從根本上變革社會(huì)制度，亦即當(dāng)教育改革沒有觸及考試文化這個(gè)深藏的暗礁，沒有跨越考試文化這道深層的文化桎梏之時(shí)，任何改革都難以走出應(yīng)試教育的怪圈，難以稱之為是真正的文化變革?？v觀歷史，考試文化并未伴隨考試制度的幾經(jīng)變更而減損生命，反而以其依然旺盛的生命力不斷固化著應(yīng)試教育。首先，考試文化制約了課程評(píng)價(jià)功能的應(yīng)然轉(zhuǎn)向；其次，考試文化導(dǎo)致了課程評(píng)價(jià)指向與初衷背離。

摘自《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版)》2013年第一期王中男《考試文化：課程評(píng)價(jià)改革的深層桎梏》

（逸公輯)