構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)程中職業(yè)學(xué)校發(fā)展策略分析

吳文勝

（遼寧省阜新市衛(wèi)生學(xué)校遼寧阜新123000)

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)程中職業(yè)學(xué)校發(fā)展策略分析

吳文勝

（遼寧省阜新市衛(wèi)生學(xué)校遼寧阜新123000)

基于對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本內(nèi)涵的分析，提出中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展策略：堅(jiān)持職業(yè)性與教育性有機(jī)融合的辦學(xué)思想；堅(jiān)持以“職業(yè)生涯規(guī)劃工程”為主線實(shí)施系統(tǒng)教育；堅(jiān)持以校企合作為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變辦學(xué)機(jī)制；堅(jiān)持以工作機(jī)制改革為突破口促進(jìn)學(xué)校整體運(yùn)行機(jī)制轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系；中職學(xué)校；發(fā)展策略

黨的十八大明確提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展”的根本要求，這不僅強(qiáng)調(diào)當(dāng)前構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系緊迫性和重要性，也為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向?；仡櫖F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)背景，2002年在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中首次提出“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的概念；2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》針對(duì)突破計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式影響而明確提出“就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)方針；2010年，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，進(jìn)一步明確了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本內(nèi)涵，即“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。分析其內(nèi)涵，具有以下三個(gè)明顯特征:外部服務(wù)性，即適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求；內(nèi)部功能性，即體現(xiàn)終身教育理念；內(nèi)在協(xié)調(diào)性，即中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。下面筆者擬從系統(tǒng)分析三個(gè)特點(diǎn)入手，闡述中等職業(yè)教育今后的發(fā)展方向、策略以及著力點(diǎn)。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系下中職學(xué)校發(fā)展方向性分析

（一）就業(yè)為導(dǎo)向的開放性教育

從外部服務(wù)性要求看，中職學(xué)校首先要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需要，就是要堅(jiān)持“就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)方針。這從根本上要求這個(gè)體系是開放的，需要統(tǒng)籌、合作、對(duì)接。因此，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)必須圍繞就業(yè)做文章，必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化。

就業(yè)導(dǎo)向下的校企合作辦學(xué)機(jī)制分析（1）崗位技能是就業(yè)的入門證，必須通過以下渠道來獲得:一是在校內(nèi)通過實(shí)訓(xùn)基地功能發(fā)揮與一體化教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)或單一專項(xiàng)技術(shù)；二是在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中，通過頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)、一對(duì)一傳幫帶等形式來培養(yǎng)學(xué)生崗位經(jīng)驗(yàn)與技能。這種崗位經(jīng)驗(yàn)與技能體現(xiàn)著各類企業(yè)的文化，必須在企業(yè)完成。（2）核心能力是就業(yè)的“定心丸”，必須通過多種渠道與長(zhǎng)期的定向培養(yǎng)才能獲得?？梢酝ㄟ^以下三種形式來實(shí)現(xiàn):一是必須重視第一課堂教學(xué)中核心能力培養(yǎng)與課程安排。如小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、體育課堂等形式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神等。同時(shí)，在課程安排上增加提高核心能力的校本課程和拓展課程。二是充分發(fā)揮德育與校園文化的功能，通過建立培養(yǎng)學(xué)生核心能力的協(xié)會(huì)或社團(tuán)，有針對(duì)性地開展專項(xiàng)訓(xùn)練。三是對(duì)學(xué)校自身不能解決的問題，可以通過專家講座、專項(xiàng)培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等形式來完成，具體見圖1。

圖1 就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技能需求結(jié)構(gòu)圖

適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的就業(yè)需求分析（1）從就業(yè)質(zhì)量需求分析，企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)逐步從單一技能要求向具有綜合素養(yǎng)與核心競(jìng)爭(zhēng)能力轉(zhuǎn)變，即要求畢業(yè)生不僅具有通用技能，還必須具有較好的溝通、合作、心理調(diào)控、再學(xué)習(xí)、創(chuàng)新以及具有職業(yè)道德、職業(yè)禮儀觀念等綜合素養(yǎng)。就業(yè)質(zhì)量要求的提升，要求中職學(xué)校教育教學(xué)重心必須轉(zhuǎn)移與調(diào)整。（2）以護(hù)理專業(yè)為例，從就業(yè)崗位需求分析，學(xué)校不僅要培養(yǎng)醫(yī)院的護(hù)士，更要注重培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的家政服務(wù)與康復(fù)保健等專業(yè)勞動(dòng)者。如適應(yīng)人口老齡化需求的老年護(hù)理、育嬰專項(xiàng)服務(wù)、護(hù)工等。培養(yǎng)目標(biāo)崗位的變化，要求中職學(xué)校教育教學(xué)工作調(diào)整對(duì)接。

（二）堅(jiān)持以人為本的發(fā)展性教育

從內(nèi)部功能性要求看，這個(gè)體系應(yīng)該強(qiáng)調(diào)育人功能，以人的終身發(fā)展為本。因此，職業(yè)教育要堅(jiān)持教育功能不動(dòng)搖。

從人的個(gè)體角度分析，教育要面向人的全部，體現(xiàn)人文性以人的外部世界為研究對(duì)象，教育學(xué)生做一個(gè)德智體美全面發(fā)展的人；從人的內(nèi)外世界平衡角度，教育學(xué)生做一個(gè)內(nèi)外兼修、人格健全的完整的人；從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的角度，教育學(xué)生做一個(gè)懂溝通、具有團(tuán)隊(duì)合作精神的人；從知識(shí)信息社會(huì)紛繁復(fù)雜變化無常的角度，教育學(xué)生做一個(gè)有血有肉、始終如一的個(gè)性之人；從社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的角度，教育學(xué)生做一個(gè)具有一定技能、可立足社會(huì)的職業(yè)人。這是新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，也是教育的永恒主題。

從人的群體角度分析，教育要面向全體，體現(xiàn)社會(huì)性和公平性面向全體，不僅要面向班級(jí)全體學(xué)生，努力為每個(gè)孩子提供適合的教育，更要面向社會(huì)。因此，中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)至少要重視兩個(gè)環(huán)節(jié):一是擴(kuò)大招生范圍，不僅招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，還應(yīng)包括往屆初高中畢業(yè)生、在職人員、回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)青年、進(jìn)城務(wù)工人員、復(fù)轉(zhuǎn)軍人以及想學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)的其他社會(huì)人員。二是隨著招生范圍擴(kuò)大，必須堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重的方針，開展靈活多樣的職業(yè)培訓(xùn)以及繼續(xù)教育等。

從人的發(fā)展角度分析，教育要面向未來，體現(xiàn)終身性和連續(xù)性職業(yè)教育是終身教育體系的重要環(huán)節(jié)，它緊跟時(shí)代發(fā)展，貼近人民生活，體現(xiàn)科技進(jìn)步。回顧發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展歷程和發(fā)展現(xiàn)狀，不難看出，職業(yè)教育不僅服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，更重要的是對(duì)現(xiàn)代人的培養(yǎng)教育意義重大。

（三）構(gòu)建靈活開放的教育體系

從內(nèi)部協(xié)調(diào)性來看，在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部要做好中高職教育的銜接，讓中職學(xué)生有升學(xué)希望，讓高中學(xué)校有穩(wěn)定的生源。但是，這種銜接是不連續(xù)的，是局部的連接。要想壯大職業(yè)教育，必須實(shí)行開放的教育。職業(yè)教育系統(tǒng)與其他教育系統(tǒng)只有做到互認(rèn)互通、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)為人們提供終身教育。

適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的中職學(xué)校發(fā)展策略思考

（一）堅(jiān)持職業(yè)性與教育性有機(jī)融合的辦學(xué)思想

職業(yè)教育必須突出職業(yè)特點(diǎn)，滿足社會(huì)需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。所以，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)一定要堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向，教育教學(xué)與管理一切要圍繞就業(yè)展開；堅(jiān)持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重，補(bǔ)上職業(yè)培訓(xùn)弱化這一短板，加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)；堅(jiān)持校區(qū)合作全程對(duì)接，時(shí)刻把握市場(chǎng)信息和就業(yè)需求。

職業(yè)教育必須實(shí)現(xiàn)教育功能，滿足個(gè)人需要，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念。無論哪種教育最終都要實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，職業(yè)學(xué)校亦是如此。它不僅要培養(yǎng)具有一定專業(yè)能力的人，更要培養(yǎng)具有核心能力與綜合素養(yǎng)的人。實(shí)踐證明，后者已經(jīng)成為能否實(shí)現(xiàn)就業(yè)的關(guān)鍵。

職業(yè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)職業(yè)性與教育性的有機(jī)融合，必須克服兩種傾向。一是職業(yè)教育不能單純追求就業(yè)數(shù)量而忽視就業(yè)質(zhì)量；職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不是只懂得單一技術(shù)、整齊劃一的機(jī)器人，而是有個(gè)性和全面發(fā)展的職業(yè)人。二是職業(yè)教育在辦學(xué)形式、培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)與管理等方面與基礎(chǔ)教育顯著不同，要防止用基礎(chǔ)教育模式辦職業(yè)教育。

（二）堅(jiān)持以“職業(yè)生涯規(guī)劃工程”為主線實(shí)施系統(tǒng)教育

職業(yè)生涯規(guī)劃既是教師的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過目標(biāo)展示，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生一入學(xué)就能知道并選擇適合自己的目標(biāo)，教師也明確所要承擔(dān)的工作任務(wù)、所處的位置，以便協(xié)調(diào)有序地開展教育教學(xué)工作。

制定就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)工作任務(wù)清單學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)多方參與，共同制定各專業(yè)、崗位就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)工作任務(wù)清單。以護(hù)理專業(yè)為例，如圖2。

圖2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)工作任務(wù)清單示意圖

職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)個(gè)人需要和自身?xiàng)l件，對(duì)照就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃。如圖3。

圖3 職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)施流程圖

職業(yè)生涯的規(guī)劃與實(shí)施教育教學(xué)工作要圍繞學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)來分步實(shí)施。一般第一年為初步設(shè)計(jì)，確定大類；第二年為調(diào)整設(shè)計(jì)，確定崗位方向；第三、四年為分流專項(xiàng)培訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)。

評(píng)價(jià)與推薦階段性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)要多方參與，共同完成。

（三）堅(jiān)持以校企合作為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變辦學(xué)機(jī)制

企業(yè)全過程參與才能實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)職業(yè)教育從開始的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)規(guī)格確立，到具體的實(shí)時(shí)性教學(xué)計(jì)劃大綱的制定，以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面，都要實(shí)施密切的合作。

組織與制度保障職業(yè)學(xué)校要充分發(fā)揮校企合作委員會(huì)的作用，組建各類行業(yè)聯(lián)盟、建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、質(zhì)量評(píng)價(jià)委員會(huì)；要建立校企合作專門機(jī)構(gòu)，組成人員專兼職結(jié)合，兼職人員實(shí)行聯(lián)絡(luò)員制度；要建立企業(yè)專家能手工作室，通過這一固定場(chǎng)所更有效、更系統(tǒng)地參與校企全過程合作；要建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)全員參與校企合作。

（四）堅(jiān)持以工作機(jī)制改革為突破口促進(jìn)學(xué)校整體運(yùn)行機(jī)制轉(zhuǎn)變

職業(yè)學(xué)校教育改革的內(nèi)容與方式有許多，有教育、教學(xué)、管理機(jī)制改革；有激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制改革；有考核評(píng)價(jià)機(jī)制改革。但是，針對(duì)公辦職業(yè)學(xué)校教育改革，從工作運(yùn)行機(jī)制改革做起最為適用和關(guān)鍵。

對(duì)接現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的中職學(xué)校發(fā)展著力點(diǎn)

（一）課程體系改革

課堂是教育的發(fā)力點(diǎn)，一切改革設(shè)想最終都要通過課堂來完成。課程體系改革可以遵循如下原則:課程設(shè)置依規(guī)劃；課程內(nèi)容依證書；技能評(píng)價(jià)依企業(yè)；綜合素養(yǎng)綜合定。（1）課程設(shè)置依規(guī)劃，即課程設(shè)置要依據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)規(guī)劃，特別是做好分流培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的課程設(shè)置。（2）課程內(nèi)容依證書，即教材的整合要緊緊圍繞“雙證書”獲得與學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，要增加選修課、拓展課，在教學(xué)與培訓(xùn)融合上下功夫。（3）技能評(píng)價(jià)依企業(yè)，即對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的評(píng)價(jià)要發(fā)揮校企合作委員會(huì)的作用，企業(yè)參與模塊式、階段性的評(píng)價(jià)。（4）綜合素養(yǎng)綜合定，即對(duì)學(xué)生核心能力與綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，要采取過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、學(xué)校社會(huì)家庭多方參與、自評(píng)與他評(píng)多維度的綜合性評(píng)價(jià)模式。要以正面評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)為主，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改、以評(píng)促進(jìn)。

（二）班主任工作模式改革

班主任是聯(lián)系學(xué)校與學(xué)生的紐帶，是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引路人，是核心能力培養(yǎng)的引導(dǎo)員。班主任工作模式改革意義重大。

“班級(jí)共同體”工作制度“班級(jí)共同體”制度的主要形式:由一名有經(jīng)驗(yàn)的教師自主選擇3～4名教師組成班主任團(tuán)隊(duì)，共同負(fù)責(zé)2個(gè)班級(jí)的班主任工作。其工作機(jī)制有分工有合作。對(duì)班級(jí)年度計(jì)劃總結(jié)、大型活動(dòng)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等重要事項(xiàng)進(jìn)行溝通與合作；對(duì)班級(jí)日常事務(wù)與單項(xiàng)活動(dòng)開展各有分工，同時(shí)每個(gè)班主任還對(duì)一定數(shù)量的學(xué)生日常管理負(fù)責(zé)。

班級(jí)共同體制度的優(yōu)勢(shì)班級(jí)共同體制度優(yōu)勢(shì)很多，如可以減輕班主任過重負(fù)擔(dān)，有利于班主任選拔等等。主要優(yōu)勢(shì)有三個(gè)方面:一是符合教育規(guī)律。通常每位“班級(jí)共同體”教師帶管十幾個(gè)學(xué)生的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一個(gè)班主任管幾十個(gè)學(xué)生，會(huì)有更多的學(xué)生被關(guān)注，這就使為每名學(xué)生提供適合的教育成為可能。二是引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。兩個(gè)班級(jí)對(duì)內(nèi)是獨(dú)立單位，對(duì)外又是一個(gè)共同體；對(duì)內(nèi)兩個(gè)班級(jí)之間總會(huì)有一些差距，又會(huì)有各自班級(jí)的優(yōu)勢(shì)，這樣既可以實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又可以在競(jìng)爭(zhēng)中共同提高。三是集體智慧的有機(jī)組合。一個(gè)班主任的力量是有限的，但幾個(gè)班主任的智慧就會(huì)在碰撞中產(chǎn)生火花。同時(shí)，班主任團(tuán)隊(duì)也是相互學(xué)習(xí)、以老帶新的成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)。

（三）內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制改革

從系統(tǒng)論的角度分析，管理是針對(duì)人的管理，而學(xué)校最大的人力資源群體是教師。許多學(xué)校沒有把教師當(dāng)作是具有主動(dòng)發(fā)展意識(shí)的生命個(gè)體，那才是教師職業(yè)怠倦普遍存在的根本原因，也是學(xué)校管理一些好的思想、好的模式難以落地的癥結(jié)所在。要從根本上解決這一問題，單純靠思想教育、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不行，關(guān)鍵是要從工作機(jī)制的調(diào)整改進(jìn)入手。

由“要我干”到“我要干”怎樣才能實(shí)現(xiàn)“要我干”到“我要干”的轉(zhuǎn)變呢？項(xiàng)目承包制不失為一個(gè)好辦法。其主要優(yōu)點(diǎn)有三:一是項(xiàng)目組由包括中層干部在內(nèi)的全體教職工通過雙向選擇自愿組成，主動(dòng)性強(qiáng)、互補(bǔ)性高。二是學(xué)校項(xiàng)目管理有嚴(yán)格的程序，包括項(xiàng)目確立、申報(bào)審核、項(xiàng)目實(shí)施、掃尾驗(yàn)收、宣傳推廣等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目立項(xiàng)前有審核、項(xiàng)目實(shí)施中有監(jiān)控、項(xiàng)目完成后有獎(jiǎng)懲，這些保證了項(xiàng)目管理的科學(xué)性和高效性。三是一個(gè)項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目組就解散。它不會(huì)改變?cè)械慕M織機(jī)構(gòu)形式，所以是安全、靈活、有效的一種管理模式。

由“服從”到“服務(wù)”實(shí)行項(xiàng)目管理并不改變?cè)瓉淼慕M織機(jī)構(gòu)形態(tài)，原有的科室仍然履行各自職責(zé)并分管日常工作。學(xué)校實(shí)行兩套管理機(jī)制和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，開展這種管理帶來兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是管理理念上的轉(zhuǎn)變。對(duì)涉及項(xiàng)目的工作全校各科室無條件地提供保障和支持，為由“服從”到“服務(wù)”的轉(zhuǎn)變提供了制度基礎(chǔ)。二是管理方式上的轉(zhuǎn)變。原來推進(jìn)一件事情是由上到下布置下去，現(xiàn)在是先基層調(diào)研，后學(xué)校立項(xiàng)，再教師申報(bào)，最終學(xué)校監(jiān)控驗(yàn)收。這種由下至上、上下結(jié)合的項(xiàng)目管理，為教師搭建了參與學(xué)校管理的平臺(tái)，也引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。當(dāng)然，項(xiàng)目的確立是關(guān)鍵，項(xiàng)目成功與否在于校領(lǐng)導(dǎo)班子的科學(xué)決策。

（四）給學(xué)生自主選擇的時(shí)空

學(xué)生主體性的發(fā)揮，不僅表現(xiàn)在課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，更表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式方法的自主選擇。要給學(xué)生自主選擇的時(shí)空。在時(shí)間上，如晨會(huì)、課間操、晚自習(xí)、二課堂活動(dòng)，都要給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間；在空間上，要給學(xué)生提供參與的載體和平臺(tái)。如課程安排上要有更多的活動(dòng)課、選修課、拓展課供學(xué)生選擇；晨會(huì)、課間操、晚自習(xí)、二課堂活動(dòng)的內(nèi)容和形式學(xué)生有自主參與和選擇的空間。

（五）學(xué)生就業(yè)的一個(gè)設(shè)想

學(xué)生取得技能證書和參加頂崗實(shí)習(xí)后多數(shù)不能直接就業(yè)，因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)與用人單位錄用畢竟不是一回事。一般情況下，用人單位正式錄用人員還需要一個(gè)周期的試用和專門培訓(xùn)，合格者才能正式上崗。就是說由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，除了掌握崗位技能外，還要有一定的崗位經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)崗位環(huán)境、熟悉工作流程以及一般應(yīng)急處理能力等。這就需要校企合作、工學(xué)結(jié)合，不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)校式教育，而是有兩個(gè)甚至多個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的教育。所以說，要想提高就業(yè)質(zhì)量，學(xué)生還需要在真實(shí)環(huán)境中的二次培訓(xùn)。具體模式可以通過集團(tuán)化辦學(xué)或組建合資聯(lián)盟形式完成，即政府部門或行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，學(xué)校提供學(xué)生，企業(yè)負(fù)責(zé)具體培訓(xùn)和提供就業(yè)崗位。

[1]教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年)[EB/OL].（2010-07-29).http://news. xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389320.htm.

[2]范唯，郭揚(yáng)，馬樹超，等.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑[J].職教論壇，2012（7).

[3]姜大源.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)體系需把握的三個(gè)基本問題[J].廣州職業(yè)教育論壇，2012，1（1)：1-3.

吳文勝（1968—)，碩士，遼寧省阜新市衛(wèi)生學(xué)校高級(jí)講師，研究方向?yàn)閷W(xué)校管理和德育。

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）

□有話職說

一個(gè)人向感情的高峰攀登，可能中途休息。而沿著怨恨的險(xiǎn)坡往下走，就難得留步了。

——巴爾扎克

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1672-5727（2013）09-0051-03