高職機(jī)電高技能人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐*

陶亦亦 顧蘇怡 陸春元

（蘇州市職業(yè)大學(xué)江蘇蘇州215104)

高職機(jī)電高技能人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐*

陶亦亦 顧蘇怡 陸春元

（蘇州市職業(yè)大學(xué)江蘇蘇州215104)

高職院校應(yīng)在借鑒建構(gòu)主義、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)類型思想的基礎(chǔ)上，分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)下高職機(jī)電高技能人才的特征，提出高職高技能人才的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)以“雙主導(dǎo)，三一體，四互通”為特征的高技能人才培養(yǎng)模式。

高職；機(jī)電高技能人才；培養(yǎng)模式；教育改革

當(dāng)今社會(huì)高度的物質(zhì)文明是以機(jī)械工業(yè)的飛速發(fā)展為基礎(chǔ)建立起來(lái)的，機(jī)械工業(yè)是支撐整個(gè)國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是整個(gè)工業(yè)的基石。近年來(lái)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的崛起和迅猛發(fā)展，產(chǎn)品的快速更新?lián)Q代推動(dòng)著機(jī)械工程科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代機(jī)械設(shè)備的使用比重越來(lái)越大，而且都是機(jī)、電、光一體化技術(shù)的綜合應(yīng)用。因此，在機(jī)械工業(yè)生產(chǎn)第一線需要一大批適應(yīng)不同需求的復(fù)合型高技能專業(yè)人才，加快培養(yǎng)現(xiàn)代制造業(yè)緊缺的高素質(zhì)技能人才成為當(dāng)務(wù)之急，對(duì)高職機(jī)電高技能人才培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高技能人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是在一定教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為受教育者設(shè)定的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的原則、程序和方式。教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》指出:“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式?！比瞬排囵B(yǎng)模式是一個(gè)綜合系統(tǒng)，其構(gòu)成要素有培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方案、課程模式、教師隊(duì)伍等。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出:“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”，這表明了高技能人才培養(yǎng)模式的基本特征。

高技能人才培養(yǎng)模式改革的理論借鑒

在探索高技能人才培養(yǎng)模式改革的過(guò)程中，建構(gòu)主義、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)類型思想具有十分重要的借鑒意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教育觀十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對(duì)高技能人才培養(yǎng)亦有很多啟發(fā)。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境化，中心問(wèn)題是創(chuàng)建“實(shí)習(xí)場(chǎng)”，將學(xué)習(xí)活動(dòng)“拋錨”在真實(shí)應(yīng)用的情境中，有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在高技能人才培養(yǎng)模式的課程整體結(jié)構(gòu)上，縱橫板塊的結(jié)構(gòu)類型是以下位板塊為橫向集成、以上位板塊為縱向集成的形式，技能（下位板塊）與技術(shù)（上位板塊）相結(jié)合，上位板塊是下位板塊技能、知識(shí)、能力的深化，對(duì)形成課程體系框架具有指導(dǎo)意義。

當(dāng)前，高技能人才培養(yǎng)通過(guò)再實(shí)踐，其內(nèi)涵正在不斷豐富，把工學(xué)結(jié)合作為高技能人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，是我國(guó)高技能人才培養(yǎng)思想的重要發(fā)展，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前高職教育改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

高職機(jī)電高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）樹立高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)代教育理念

首先要在教育思想上實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:一是要轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)論的教育思想，樹立培養(yǎng)解決技術(shù)實(shí)際問(wèn)題能力的教育觀念；二是要轉(zhuǎn)變以知識(shí)為目的的教學(xué)目標(biāo)，樹立融知識(shí)與能力素質(zhì)為一體的培養(yǎng)觀念；三是要轉(zhuǎn)變傳授式的教學(xué)方式，樹立“教學(xué)做”一體的教學(xué)觀念。并應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革的要素，建立一種與現(xiàn)代機(jī)電高技能人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的專業(yè)建設(shè)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法、課程考核方式等。

（二）分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)背景下的高技能人才特征

隨著科技進(jìn)步的不斷提高，技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷優(yōu)化。以江蘇省為例，2010年，江蘇省以科技支撐和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，著力培育自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)和自有品牌，極大地推動(dòng)了一批戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的快速成長(zhǎng)，新興產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)2萬(wàn)億元。2000～2010年，江蘇省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值從1797.63億元增長(zhǎng)到近3萬(wàn)億元，2010年高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占規(guī)模以上工業(yè)比重達(dá)33%。近年來(lái)，江蘇省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)保持高速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，連續(xù)5年平均增幅在30%以上。

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，知識(shí)應(yīng)用成為經(jīng)濟(jì)不斷增長(zhǎng)的主動(dòng)力，勞動(dòng)者的智力化發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越明顯，腦力勞動(dòng)者在就業(yè)結(jié)構(gòu)中所占的比重不斷加大。高技能人才是通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要支撐，其人才特征是在具備熟練操作技能的基礎(chǔ)之上，擁有運(yùn)用技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的智能性技能。但目前各高校培養(yǎng)的機(jī)電高技能人才不論在數(shù)量或質(zhì)量上，都不具備較高的綜合技能和職業(yè)素質(zhì)，均不能滿足社會(huì)的需要。

（三）確定機(jī)電高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)

機(jī)電高技能人才是在制造領(lǐng)域生產(chǎn)和服務(wù)一線從事技術(shù)工作，熟練掌握機(jī)械專門知識(shí)和技術(shù)，具備精湛的操作技能，具有技術(shù)創(chuàng)新能力，能夠在工作實(shí)踐中解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝性等難題并能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高級(jí)人才。我們?cè)趯?duì)制造行業(yè)企業(yè)的調(diào)研中了解到，企業(yè)對(duì)機(jī)電高技能人才的具體要求主要集中在以下幾個(gè)方面。

一是具有敬業(yè)精神，要求能安心本職工作，并能盡快適應(yīng)業(yè)務(wù)崗位，能主動(dòng)解決生產(chǎn)中碰到的實(shí)際問(wèn)題。二是具有知識(shí)和能力，隨著制造業(yè)的技術(shù)含量越來(lái)越高，需要操作者具有合理的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。三是具有操作技能，要在某個(gè)或某些領(lǐng)域具有較強(qiáng)的操作能力。四是具有一定的創(chuàng)新能力，在技術(shù)進(jìn)步的過(guò)程中，能處理生產(chǎn)一線出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題。除此以外，還要具備溝通能力、人際交往能力、自學(xué)能力、管理能力，這些對(duì)其崗位遷移和職位提升都有較重要的作用。

由此可知，制造業(yè)需要的機(jī)電高技能人才是“手腦并用”的知識(shí)技能型人才，其現(xiàn)代設(shè)備的操作技能水平應(yīng)該很高，尤其是應(yīng)該具有機(jī)械專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的生產(chǎn)、檢測(cè)設(shè)備的使用與維護(hù)能力，對(duì)現(xiàn)代設(shè)備的高度機(jī)械化、自動(dòng)化技術(shù)問(wèn)題具有一定的解決能力，知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)要向復(fù)合化方向發(fā)展，具備較快掌握新技術(shù)、新知識(shí)的能力。

（四）改革高技能人才機(jī)電專業(yè)建設(shè)方案

在制定人才培養(yǎng)改革方案時(shí)，要對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)技術(shù)和就業(yè)崗位進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)本區(qū)域同類院校的相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，經(jīng)由企業(yè)人力資源部門及技術(shù)部門人員與學(xué)校教學(xué)專家、教師等組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)進(jìn)行充分討論，從而確定專業(yè)建設(shè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而形成改革方案。

我們確定的機(jī)電專業(yè)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，具有專業(yè)必需的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握機(jī)械技術(shù)的基本理論和方法，具備現(xiàn)代制造業(yè)加工設(shè)備操作、運(yùn)用、調(diào)試、故障診斷和維護(hù)技能，能夠?qū)χ圃煸O(shè)備實(shí)現(xiàn)一定的技術(shù)改造、技術(shù)管理，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才（如圖1所示）。

圖1 專業(yè)建設(shè)方案圖

（五）重構(gòu)校企“雙主導(dǎo)”的課程結(jié)構(gòu)體系

我們根據(jù)對(duì)高技能人才能力要素的分析和研究，按照建構(gòu)主義、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)類型思想以及當(dāng)前改革的方向，提出了以“雙主導(dǎo)”的概念構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)?！半p主導(dǎo)”是指校企雙方在充分利用企業(yè)和學(xué)校資源的基礎(chǔ)上，以教師和企業(yè)技術(shù)人員為參與主體，確定合作式課程目標(biāo)，選擇組織課程內(nèi)容，決定課程實(shí)施方案，實(shí)施課程評(píng)價(jià)的持續(xù)、動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

在對(duì)機(jī)電高技能人才課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，在剖析現(xiàn)代制造業(yè)加工設(shè)備系統(tǒng)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，我們提出了按制造業(yè)的職業(yè)崗位實(shí)際工作流程所涉及的內(nèi)容，進(jìn)行“四段一綜合”的課程體系重構(gòu)，以工作領(lǐng)域確定課程結(jié)構(gòu)，按學(xué)習(xí)規(guī)律排序，將課程體系劃分為機(jī)械機(jī)構(gòu)與傳動(dòng)、機(jī)械機(jī)構(gòu)驅(qū)動(dòng)、設(shè)備故障診斷與維護(hù)、設(shè)備自動(dòng)控制與調(diào)試四個(gè)關(guān)鍵技術(shù)能力的縱橫板塊，并以每個(gè)學(xué)期為一個(gè)關(guān)鍵技術(shù)能力學(xué)習(xí)訓(xùn)練階段，最后進(jìn)行設(shè)備綜合運(yùn)用的聯(lián)機(jī)訓(xùn)練。

在每個(gè)關(guān)鍵技術(shù)能力學(xué)習(xí)訓(xùn)練階段中，要確定一門主線核心課程，在課程內(nèi)容組織上，要打破學(xué)科界限，主線核心課程有明確的典型工作任務(wù)，并找到具有工作情境的多個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目明確各項(xiàng)任務(wù)的要求，以真實(shí)的工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，把原來(lái)分散在不同部分的知識(shí)按邏輯關(guān)系進(jìn)行重組、整合，序化教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目的顯性序化與知識(shí)的隱性序化相融合，將知識(shí)點(diǎn)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)之中。主線核心課程的若干個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目是對(duì)照實(shí)物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。學(xué)習(xí)訓(xùn)練階段中的其他課程作為支撐課程，按照主線核心課程所承擔(dān)的功能和應(yīng)培養(yǎng)的知識(shí)及能力點(diǎn)需要進(jìn)行設(shè)置。每一課程的內(nèi)容組成、要傳授的知識(shí)、能力以及考核學(xué)生的方法與主線核心課程相配套，對(duì)各個(gè)單元階段之間相互重復(fù)與交叉的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的相互聯(lián)系和銜接。

重構(gòu)的“四段一綜合”課程體系的主線核心課程分別是機(jī)械機(jī)構(gòu)分析、機(jī)械設(shè)備驅(qū)動(dòng)與應(yīng)用、設(shè)備系統(tǒng)檢測(cè)與故障診斷、制造設(shè)備控制系統(tǒng)分析與調(diào)試。

（六）創(chuàng)設(shè)“三一體”的課程教學(xué)模式

“三一體”是指營(yíng)造理論與實(shí)踐一體化、教室與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練一體化的教學(xué)模式，以行動(dòng)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的訓(xùn)練體系，并以“教師+工程師”的校企導(dǎo)學(xué)制形式實(shí)施教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)校企合作、強(qiáng)化素質(zhì)、加強(qiáng)應(yīng)用、尊重個(gè)性、注重職業(yè)實(shí)踐與工作過(guò)程整體優(yōu)化的教學(xué)模式。

在學(xué)習(xí)組織形式上，依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)量組成學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)6～9人，由校企雙方的導(dǎo)學(xué)教師負(fù)責(zé)對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)；在教學(xué)安排上，每一個(gè)學(xué)習(xí)周安排4天的課程教學(xué)和1天的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施，課程教學(xué)為學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)奠定知識(shí)和技能基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，以師生互動(dòng)為主要形式，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用互動(dòng)式項(xiàng)目教學(xué)形式，就是教師以問(wèn)、引、點(diǎn)、導(dǎo)的形式教，相對(duì)應(yīng)的則是學(xué)生的疑、思、知、練，教與學(xué)的過(guò)程就是邊講邊學(xué)，邊學(xué)邊練，邊練邊做，講、學(xué)、做相互交叉、學(xué)做合一的過(guò)程，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)“觀察、理解、判斷、感知、重構(gòu)、再現(xiàn)”的認(rèn)知過(guò)程，真實(shí)體現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

課程考核強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是與自己競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生超越自己的昨天，使學(xué)生在各自基礎(chǔ)上有所提高。鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上進(jìn)步。過(guò)程性評(píng)價(jià)是依據(jù)課程能力目標(biāo)，將整體課程的考核設(shè)計(jì)為專業(yè)知識(shí)能力考核、工作能力考核、紀(jì)律態(tài)度考核等評(píng)價(jià)體系，并制定出能力考核權(quán)重及配分、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?！叭惑w”的課程教學(xué)模式如圖2所示。

圖2 課程教學(xué)模式圖

（七）建設(shè)“四互通”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在師資隊(duì)伍建設(shè)和配備上，重點(diǎn)進(jìn)行專任教師的“四互通”建設(shè)，即基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程互通任課、理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)互通任課、校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)培訓(xùn)互通任課、校內(nèi)專職與企業(yè)兼職互通任課，保證專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員必須熟悉所授課程在每個(gè)關(guān)鍵技術(shù)能力學(xué)習(xí)訓(xùn)練階段中的位置，以便開(kāi)展集體教學(xué)，向?qū)W生系統(tǒng)地闡明各門課程中專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生將前后所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。教師的能力要在“一?！狈较虻幕A(chǔ)上突出“多能”。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成應(yīng)從人才培養(yǎng)和課程教學(xué)的需要出發(fā)，從教師的師德水準(zhǔn)、學(xué)歷層次、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、實(shí)踐能力等方面全面考慮，組建跨單位、跨部門、跨院系甚至跨區(qū)域的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對(duì)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資結(jié)構(gòu)而言，既要有專任教師，又要有兼職教師；既要有來(lái)自高校的，又要有來(lái)自企業(yè)的；既要有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的，又要有側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的，表現(xiàn)為專兼結(jié)合的形式。通過(guò)學(xué)校專職和企業(yè)兼職的兩支力量，共享教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)人才雙向互動(dòng)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向完成教學(xué)過(guò)程。

機(jī)電高技能人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果

首先，為機(jī)械制造企業(yè)培養(yǎng)合適人才，實(shí)現(xiàn)了益在學(xué)生、利在企業(yè)、譽(yù)在學(xué)校的“三贏”局面，并促進(jìn)了緊密型的校企合作，培養(yǎng)的學(xué)生既具備一定的職業(yè)素質(zhì)，又具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，能適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，得到了社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可。

其次，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從被逼著動(dòng)手到想要?jiǎng)邮郑?dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升，培養(yǎng)出的學(xué)生更具職業(yè)崗位適用性。

再次，有助于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。教師在超越傳統(tǒng)教學(xué)方式的過(guò)程中開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生一起訓(xùn)練互動(dòng)，促進(jìn)了教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的提高，教師在完成教學(xué)的同時(shí)，也超越了自己。

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珠海引進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育體系

8月29日，珠海市人民政府與德國(guó)工商大會(huì)簽署開(kāi)展職業(yè)教育培訓(xùn)戰(zhàn)略合作框架備忘錄，雙方約定在珠海設(shè)立中德職業(yè)教育培訓(xùn)基地。

此次雙方合作重點(diǎn)是以珠?，F(xiàn)有職業(yè)教育培訓(xùn)為基礎(chǔ)，引進(jìn)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育理念和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)協(xié)議，雙方將在珠海成立中德職業(yè)教育培訓(xùn)基地，培養(yǎng)中高級(jí)各層次、多專業(yè)的高端技術(shù)技能人才，基地分別設(shè)在珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院和珠海市高級(jí)技工學(xué)校。培訓(xùn)基地將著眼珠?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展戰(zhàn)略的需要，結(jié)合珠海產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，適時(shí)開(kāi)設(shè)相應(yīng)專業(yè)，例如機(jī)械制造、模具設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)、汽車、飛機(jī)設(shè)計(jì)制造與維修等。

協(xié)議約定，基地將派出教師赴德國(guó)培訓(xùn)，德方專業(yè)教師對(duì)基地老師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)通過(guò)考試的基地學(xué)生，頒發(fā)中國(guó)教育部門相關(guān)畢業(yè)證書和德國(guó)認(rèn)證的職業(yè)資格證書。

據(jù)悉，在珠海設(shè)立的中德職業(yè)教育培訓(xùn)基地是德國(guó)工商大會(huì)在中國(guó)南方地區(qū)與職業(yè)院校合作的首個(gè)培訓(xùn)基地。德國(guó)工商大會(huì)是德國(guó)在華企業(yè)的代表型機(jī)構(gòu)，目前在北京、上海、廣州、香港和臺(tái)北設(shè)立代表處，代表德國(guó)政府推動(dòng)德國(guó)企業(yè)在華以及中國(guó)企業(yè)在德國(guó)的發(fā)展，其主要職能之一就是負(fù)責(zé)在中國(guó)推行長(zhǎng)期職業(yè)教育培訓(xùn)。

（中國(guó)新聞網(wǎng))

G718

A

1672-5727（2013）09-0024-03

陶亦亦（1963—)，男，江蘇蘇州人，工程碩士，蘇州市職業(yè)大學(xué)教授，研究方向?yàn)闄C(jī)電控制技術(shù)、高職教育。

顧蘇怡（1978—)，女，江蘇蘇州人，碩士，蘇州市職業(yè)大學(xué)講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械工程材料。

陸春元（1979—)，男，江蘇常熟人，工程碩士，蘇州市職業(yè)大學(xué)講師，研究方向?yàn)闄C(jī)電控制。