高職機(jī)制專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接研究

戴有華 于 泓 劉 旭

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇句容212400)

高職機(jī)制專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接研究

戴有華 于 泓 劉 旭

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇句容212400)

分析了與機(jī)制專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所共同要求的職業(yè)技能，介紹了機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀，提出專業(yè)課程從理論課的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)課的實(shí)習(xí)內(nèi)容及課程考核辦法三個(gè)方面對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并指出教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接對于高技能人才培養(yǎng)的作用。

機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)；課程教學(xué)內(nèi)容；國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；對接

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對從業(yè)人員的工作能力水平的規(guī)范性要求，是接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的基本依據(jù)，也是衡量勞動者從業(yè)資格和能力的重要尺度。我國自1994年開始建立職業(yè)資格證書制度，黨的十四屆三中全會明確提出要實(shí)行學(xué)歷文憑與職業(yè)資格兩種證書并重的制度，1994年頒布的《勞動法》和1996年頒布的《職業(yè)教育法》都對實(shí)行國家職業(yè)資格證書制度作了明確規(guī)定。職業(yè)資格證書制度以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心，高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高技能人才，因此，高職院校專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

與機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

目前，我國有國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)641個(gè)。人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心給出的與機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有3個(gè):銑工、加工中心操作工、裝配鉗工。國家對從事或準(zhǔn)備從事本職業(yè)的人員進(jìn)行職業(yè)資格鑒定，職業(yè)資格等級共劃分為五級，分別為初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）與高級技師（一級），并制定有不同的工作能力要求。高等職業(yè)教育?？茖哟螌?yīng)著高級工。根據(jù)銑工、加工中心操作工、裝配鉗工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歸納出這三種職業(yè)（高級）崗位共同的技能要求，如下頁表1所示。

機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能型專門人才。本專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)方向?yàn)?機(jī)械產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計(jì)與制造；機(jī)械產(chǎn)品的裝配、調(diào)試和質(zhì)量檢查；先進(jìn)設(shè)備的操作、維護(hù)與保養(yǎng)工作；機(jī)械設(shè)備、生產(chǎn)線技術(shù)改造、安裝、運(yùn)行調(diào)試、維護(hù)與檢修等工作；生產(chǎn)管理、技術(shù)操作與管理及售后技術(shù)服務(wù)工作。依據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我系機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)開設(shè)的課程如表2所示。

表1 銑工、加工中心操作工、裝配鉗工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中共同的技能要求表

表2 機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程結(jié)構(gòu)表

機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的方法

對照機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)的學(xué)生技能與本專業(yè)相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中共同要求的技能，專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求尚未完全接軌。為使人才培養(yǎng)更符合社會需求，在堅(jiān)持高校所規(guī)定的專業(yè)課程體系和教學(xué)大綱內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)鑒定文件要求，調(diào)整專業(yè)課程的理論、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及課程考核，使專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接起來。

（一）理論課教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)以及案例與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的考點(diǎn)對接

高職教育是一種學(xué)歷教育，其課程結(jié)構(gòu)必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，應(yīng)注重知識的遷移和生長，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)性。而國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)屬于工作標(biāo)準(zhǔn)，是國家對相關(guān)職業(yè)從業(yè)人員工作能力的規(guī)范性要求。因而，在將理論課教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接時(shí)，要堅(jiān)持原來的專業(yè)課程體系。在各門具體課程中，對知識點(diǎn)的選取，要把銑工、加工中心操作工、裝配鉗工的高級工考核鑒定理論部分所要求的知識點(diǎn)加入到課程教學(xué)內(nèi)容中來；對教學(xué)案例的選取上，把銑工、加工中心操作工、裝配鉗工的高級工考核鑒定試題適合作為知識點(diǎn)講解、分析案例的選為教學(xué)案例，包括車工、鉗工、維修電工等工種高級工考核鑒定試題，都可以作為教學(xué)案例的選擇對象，替換或壓縮原來使用的教學(xué)案例。例如，在《工程材料》中，加入刀具材料的切削性能分析；在《機(jī)械制圖》中加入軸測圖、零件展開圖的畫法講解，在零件圖、裝配圖講解中引入蝸桿零件圖、回轉(zhuǎn)工作臺的裝配圖等；在《機(jī)械制造工藝》中，引入編制箱體的銑削加工順序、復(fù)雜設(shè)備的裝配工藝規(guī)程等；在《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》中，引入在交換工作臺上正確安裝夾具等；在《金屬切削機(jī)床與刀具》中，加入機(jī)械設(shè)備電氣圖的讀圖方法、銑刀的刃磨及幾何參數(shù)的合理選擇方法等；在《數(shù)控機(jī)床編程與操作》中，加入編制具有二維、簡單三維型面工件的銑削工藝卡，利用已有宏程序編制加工程序，各類報(bào)警號提示內(nèi)容及其解除方法；在《公差與技術(shù)測量》中，加入根據(jù)測量結(jié)果分析產(chǎn)生加工誤差的主要原因并提出改進(jìn)措施等。通過這些教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，爭取實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

（二）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中的案例與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的操作題對接

現(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)都有實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，但是，實(shí)習(xí)內(nèi)容的編排與實(shí)訓(xùn)題目、項(xiàng)目的選擇未考慮國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考證試題內(nèi)容，因而，應(yīng)把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由易到難分成幾個(gè)小題目，把最后的綜合題換成高級工考證的操作題。例如，數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)的題目由平面銑削、輪廓銑削、挖槽、鉆孔等單項(xiàng)小題目和簡單綜合題再加上加工中心（高級工）考證的操作題組成，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中逐步掌握數(shù)控銑的操作以及加工中心（高級工）考證的內(nèi)容與要求，進(jìn)而指引學(xué)生按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的技能要求強(qiáng)化數(shù)控銑的技能訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握的技能與今后職業(yè)崗位所要求的技能接軌。

（三）課程考核與職業(yè)資格考證對接

職業(yè)資格證書是反映勞動者專業(yè)知識和職業(yè)技能水平的證明，是勞動者通過職業(yè)技能鑒定進(jìn)入職業(yè)崗位的憑證。1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定:“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確指出:“積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書‘雙證書’制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接?！币虼?，對于理論課程的考試，試題要引入銑工、加工中心操作工、裝配鉗工的高級工考證的理論題；在鉗工、車工、數(shù)控車、數(shù)控銑、電工等實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，與人力資源和社會保障部門合作舉辦工種考核鑒定，對合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。

高職院校的專業(yè)教學(xué)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展方向，改革專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，使之與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，能夠提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出更多適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的高技能應(yīng)用型人才。在對我系2010級機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接的教學(xué)改革實(shí)踐中，95%以上的學(xué)生取得了車工（中級）證書、鉗工（中級）證書和AutoCAD（中級）證書；70%以上學(xué)生取得了數(shù)控車（高級）證書和加工中心（高級）證書；有3位學(xué)生在全國三維數(shù)字化設(shè)計(jì)大賽（江蘇賽區(qū)）獲得二等獎和三等獎；在頂崗實(shí)習(xí)中，多個(gè)用人單位反映學(xué)生掌握技能較好。課程教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，提高了該專業(yè)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和職業(yè)技能水平，完善了學(xué)生參加國家職業(yè)資格鑒定考試的機(jī)制。

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1672-5727（2013）09-0011-03

戴有華（1980—)，男，江蘇江都人，碩士，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閿?shù)字化設(shè)計(jì)與制造、職業(yè)教育教學(xué)改革。

于泓（1965—)，男，江蘇南京人，碩士，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，高級工程師，研究方向?yàn)槟＞咴O(shè)計(jì)與制造。

劉旭（1974—)，男，碩士，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榍邢骷庸ぁ?/p>