“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學中的有效融合

【摘要】英語寫作是一個復雜的過程，“以讀促寫”英語寫作教學模式中，閱讀、寫作是兩個主要方面。在教學中，教師要挖掘教材，根據(jù)教學內容設置與寫作主題目標一致的閱讀任務，在閱讀中讓學生學到基本的英語知識，在讀寫結合的關鍵點上讓學生內化能力，通過課堂口語練習鞏固知識點，為寫作打下基礎，讓學生在口語練習后當堂完成寫作訓練，以發(fā)揮“以讀促寫”教學模式的最大效應。

【關鍵詞】以讀促寫;初中英語;英語寫作教學

【作者簡介】江海濤，福建省南平市延平區(qū)教育局。

“以讀促寫”教學模式是在信息處理理論指導下產生的一種新型英語寫作教學模式。它結合了科學的閱讀技巧指導和寫作技巧指導，在強調閱讀輸入的基礎上，更加強了學生對輸入信息的選擇意識、組織意識和存儲意識，并讓學生的閱讀理解能力有了極大的提升。學生通過閱讀積累了語言知識，并能在輸出的過程中使用，為學生創(chuàng)造了正確運用英語進行表達的機會，讓閱讀成為寫作基礎，讓寫作成為閱讀延伸。

一、“以讀促寫”教學模式的理論依據(jù)

輸入和輸出是語言習得中不可分割的兩個重要環(huán)節(jié)。輸入僅是必要條件，而非充分條件，學習者在輸入的基礎上需要進一步內化相應的語言結構才能完成習得的全過程。閱讀是輸入的核心方面，寫作是輸出的重要環(huán)節(jié)，讀寫結合是輸入與輸出結合的方式之一。

讀寫關系密切。透過閱讀，學生可以開闊思維，擴大視野，更新觀念;透過閱讀，學生可以了解相關的社會及文化知識;透過閱讀，學生可以發(fā)展語言意識，豐富思想感情，提高觀察及分析問題的能力;透過閱讀，學生可以學習他人的寫作技巧與方法，學習有用的語言技巧，積累寫作資料，豐富思維，提升寫作技巧。

寫作有助于學生邏輯思維能力和問題分析能力的提高。每一次寫作，作為作者的學生都必須正確組織材料，合理安排章節(jié)結構，并努力使文章流暢清晰。寫文章的過程就是分析問題、解決問題的過程。學生在寫作過程中不僅對文本結構和文章主題的理解會有很大的提高，還會對文章的布局更加敏感，并且有更強的閱讀能力。

心理學研究指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程;寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。所以，在英語教學中，教師可以把讀寫結合起來，更好地培養(yǎng)學生的讀寫能力，達到語言綜合運用的目的。

二、“以讀促寫”寫作教學的四個基本類型

1.嵌入式“以讀促寫”。嵌入式“以讀促寫”是通過把課內閱讀、課外閱讀鑲嵌于寫作教學過程中，來達到提高寫作教學質量的目的。值得一提的是，不論是課內閱讀還是課外閱讀，都必須與寫作教學目標的主題、內容息息相關。

嵌入式“以讀促寫”的教學分為三個步驟：第一，教師帶領學生朗誦閱讀材料，讓學生在不斷重復中讀熟直至完成背誦;第二，學生分組對閱讀材料進行分析，討論并總結出語篇的主題、題材、書寫格式和規(guī)范，經過學生自主探究得到的知識會讓學生記憶深刻，教師在此階段要注意引導，觀察學生的任務完成情況，指導學生查漏補缺;第三，教師布置寫作任務，學生進行仿寫。

2.滲透式“以讀促寫”。滲透式“以讀促寫”是在閱讀過程中滲透寫作技巧，閱讀的是語篇內容，滲透的是語言基本知識、語篇主題和寫作體裁，讓學生在閱讀中體驗、總結具體知識點，更主動地接受“以讀促寫”，提高寫作能力。

滲透式“以讀促寫”的教學也分為三步：第一，寫作前的閱讀階段。教師講解重點的基本知識點，如詞匯、句型和語法，學生通過教師給出的課堂練習鞏固知識，然后帶著這些知識點進入閱讀過程。教師指導學生利用略讀、精讀等方式消化知識點，理解內化閱讀材料，達成強化閱讀信息記憶的目的。第二，學生閱讀完成后的促寫階段。教師要設計閱讀與寫作相對應的練習題，讓學生將閱讀中內化的英語技能進行輸出。第三，讀后寫作階段先從學生口述開始，教師簡要評價，找到學生口述時候的基本知識點錯誤，學生根據(jù)評價內容再完成書面寫作。

3.漸進式“以讀促寫”。漸進式“以讀促寫”與滲透式類似，區(qū)別在于學生是否意識到閱讀是為了寫作。漸進式“以讀促寫”教學中，教師明確地指出了閱讀的目的是為了完成寫作，學生在閱讀中有明確的指向，帶著問題開展閱讀，教師根據(jù)學生的閱讀進程一步一步引導學生掌握即將用于寫作的知識點。

漸進式“以讀促寫”的寫前閱讀階段，教師已經明確了教學目標，學生已經知悉了學習目標并意識到閱讀的重要性。在閱讀階段完成知識講解和學習后，進入閱讀理解練習階段，學生通過練習題加深知識記憶和理解，并通過背誦好詞好句、復述、繪制思維導圖的方式完成與寫作相關聯(lián)的知識內化。接下來就是定向寫作任務，完成知識輸出，教師對輸出內容進行多元化評價。

4.循環(huán)式“以讀促寫”。循環(huán)式“以讀促寫”把閱讀教學和寫作教學形成一個閉路循環(huán)，模糊了閱讀與寫作的界限，讓閱讀與寫作一直良性循環(huán)下去。

循環(huán)式“以讀促寫”教學，拋棄了線性教學步驟，把漸進式、滲透式“以讀促寫”教學的步驟融合起來，讓學生更多地參與到寫作評價中，在閱讀同伴寫作內容的同時進行英語知識的輸入，通過對比達到強化的目的，從而對自己寫作中的瑕疵進行修改，或者呈現(xiàn)出新的作品。循環(huán)式“以讀促寫”的銜接更加密切，學生的輸入和輸出過程更加緊湊，在一次或多次循環(huán)中，關于寫作的某一個知識點或技能會更好地內化，有效提升學生的英語寫作水平。

三、“以讀促寫”模式存在的問題分析

1.閱讀階段。第一，教師選擇閱讀語篇的范圍較窄，通常以教材為主，而且呈現(xiàn)方式單一，不涉及或者很少涉及利用影像、圖片的教學模式。這主要出現(xiàn)在教齡比較長的教師群體，他們自身教育理念陳舊，終身學習習慣不好，不愿意接受或者接受新鮮教學模式的速度慢。

第二，無論哪一種“以讀促寫”教學類型，教師在進行完基本知識的講解后，練習鞏固階段預留的時間很少，甚至有些教師會直接進入寫作階段，而且在基本知識講解的階段會有部分教師不習慣使用生活化教學模式進行引導，學生的閱讀主動性和積極性較差。

第三，閱讀階段的閱讀速度把握不當。有些教師為了讓學生更好地理解語篇內容、掌握語言知識，會把閱讀階段的時間拉長，留給學生自己理解應用的時間很少，閱讀和寫作的結合度不高。另外，一些低年級教師會認為閱讀篇幅短小，沒必要逐字逐句精講，學生只要掌握基本句型即可，學生沒有熟練掌握基本知識，寫作錯誤就不可避免地出現(xiàn)。

第四，閱讀策略十分單一。大部分教師不管閱讀語篇是何類型，都采用“復述”的方式讓學生閱讀，這種閱讀教學策略讓學生很難掌握更多的閱讀方法，導致學生后期閱讀十分困難。

2.以讀促寫階段。這一階段的主要問題是讀寫結合度低。教師在對閱讀文本進行分析后，設計的少量鞏固練習題，只是對閱讀材料的考察，對掌握知識的考察，沒有結合寫作主題讓學生內化，學生在閱讀中習得的英語知識并不能很好地應用到寫作中。另外，部分教師會花大量時間對閱讀內容進行精講，而每一周的英語課時并不多，這就會造成本周大量閱讀知識的輸入，到了周末學生如果鞏固不好，會對下周寫作輸出造成影響，教師還需要再次去引導學生鞏固，浪費了時間，降低了教學效率，寫作教學質量得不到提升。

3.讀后寫作階段。這個階段的問題有兩個：一是寫作形式單一，主要表現(xiàn)在學生輸出的方式為書面寫作，教師會把寫作留為家庭作業(yè)，這就造成學生寫作時不能及時接受評價，對英語知識的運用沒有有效反饋。課堂教學中沒有輸出練習，既不能讓學生找到自己的知識遺漏點，也不能讓學生提起興趣，更沒有口述作文的訓練，失去了一部分口語訓練的機會。二是寫作評價單一，基本上都是教師獨立評價，給出一個分數(shù)，學生之間無互評，交流機會少，限制了學生自我糾正錯誤能力的發(fā)展。

四、“以讀促寫”模式應用于初中英語寫作教學的策略

1.閱讀階段教學要激發(fā)學生的閱讀積極性?！耙宰x促寫”的基礎是學生要具備良好的閱讀習慣，并且有一定的英語閱讀量，如果實際教學中學生的閱讀材料僅限于教材內容，不涉及課外讀物，就會讓學生的英語思維變窄，英語輸出變得無法下手。因此，“以讀促寫”模式下的初中英語寫作教學首先要重點培養(yǎng)學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性，從教材內容出發(fā)，以寫作主題為引領，讓學生閱讀更多的英語語篇，讓學生把在閱讀教學中學到的閱讀技巧、語言知識很好地加以運用，促進學生習作素材積累，為輸出做好準備。如仁愛版初中英語教材九年級上冊 Unit4 Topic3 Section C的閱讀語篇討論了電腦的使用，知識重點是定語從句。但在現(xiàn)實生活中，手機的使用十分普遍。因此，教師可以設立“手機使用”這個話題作文，引導學生進行閱讀。在學習教材時通過跳讀找到主題句，提煉關鍵詞;利用查讀引導學生找出定語從句及其使用規(guī)則，利用細讀找到語篇的主次和遞進結構。教材語篇內容中的英語知識點教學完成后，教師通過網絡平臺搜索關于現(xiàn)實生活中人們使用手機的文本內容，按照學生的喜好發(fā)給學生進行閱讀，并在閱讀過程中動筆勾畫定語從句、主次結構等內容，內化知識能力，同時讓學生感受英語與生活的聯(lián)系。

2.讀寫結合階段要內化能力。閱讀教學中，閱讀語篇中出現(xiàn)的新詞匯、新句式是學生必須要理解并學會運用的，也就是能夠有效輸出。這就需要在讀寫結合階段通過一些練習來進行鞏固內化。同時，閱讀課外語篇時，學生遇到的好詞好句，教師要引導學生進行收集記錄，尤其是涉及本堂課知識重點的內容。如仁愛版裙 英語教材七年級下冊Unit7 topic2“I can dance and play the guitar”閱讀教學后，教師先從易到難設計練習題，讓學生鞏固新詞匯、選擇疑問句使用規(guī)則、情態(tài)動詞can的用法，然后通過游戲手段“你問我答”讓學生口頭輸出剛剛學到的內容。

3.讀后寫作階段要加強寫作技巧指導。首先要正確審題。初中英語“以讀促寫”寫作教學模式中，閱讀教學與寫作主題是對應的，那么在寫作中就要通過審題和閱讀文本內容進行一一對應。只有審清題目的含義，才能把閱讀教學中學到的文本結構、連接詞、語篇規(guī)則、語法句式等正確運用，才能正確闡述自己的觀點。

其次要列出要點。學生正確審題以后，教師要指導學生把自己的想法通過列要點的方式一一展現(xiàn)出來，調整要點的前后順序，既能緊扣主題，又能讓表達更有邏輯性。

最后，連句成篇。初中生的作文大部分是獨立成句的，沒有連貫性。在列要點的時候，把上下文的連接詞、層層遞進關系詞列出來是為了連句成篇，只有運用好連接詞才能讓要點呈現(xiàn)出正確的邏輯順序，有助于學生謀篇。

五、結語

初中英語“以讀促寫”寫作教學模式中，學生閱讀與寫作的有機結合更加緊密，“讀”和“寫”在相互作用下取得了共同進步，培養(yǎng)了學生的英語綜合素養(yǎng)，有效提高了英語寫作教學成效。

參考文獻：

[1]周莉.初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討[J].課程·教材·教法，2011（9）：72-76.

[2]張鵬.“以讀促寫”在初中英語教學中的實證研究[J].學周刊，2016（10）：147-148.

[3]施雨岑.以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用探究[J].讀天下（綜合），2020（3）：147.