新課程背景下體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究綜述

吳 驥

1 關(guān)于評(píng)價(jià)目的

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)受到體育文化的影響，體現(xiàn)著體育文化中的價(jià)值體系。反觀我國體育教育思想的演進(jìn)，體育的內(nèi)涵變得更加豐富、寓意更加深刻。然而，傳統(tǒng)的體育思想也會(huì)影響著人們對(duì)體育學(xué)習(xí)的價(jià)值判斷。雖然，當(dāng)前一直在大力倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，但是在應(yīng)試教育的大背景下，加上中考體育加試和高考體育加試等考試制度的沖擊；有些體育教師對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的認(rèn)識(shí)仍然不夠透徹，在體育教學(xué)過程中，必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的甄別與評(píng)判功能，使得“以人為本，健康第一”的教育思想難以貫徹執(zhí)行。那么，當(dāng)代社會(huì)背景下如何理性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目呢？

謝福萍認(rèn)為體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的有兩個(gè)方面：一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更加積極主動(dòng)地發(fā)揮自己的長處和改變自己的不足，培養(yǎng)能力，樹立自信，增進(jìn)健康。二是了解體育教師在課堂中的教學(xué)效果，使得老師更加全面地了解學(xué)生掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整體育教學(xué)方法和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，逐步養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣的習(xí)慣［1］。汪曉贊等人認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的在于充分發(fā)揮體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)與反饋功能，有效激發(fā)與提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的新課程理念［2］。

綜上所述，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：第一，體現(xiàn)體育課堂教學(xué)目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)的整體要求；第二，檢查體育教學(xué)效果，通過“反饋－激勵(lì)－改進(jìn)－提高”等途徑來促進(jìn)“教”與“學(xué)”的和諧發(fā)展；第三，要利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力；第四，要利于學(xué)生的個(gè)體全面發(fā)展。

2 關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由片面的、單一的甄別評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)向過程化的、多元的評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)展。雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容中也涵蓋多個(gè)方面，如體育知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)態(tài)度情感價(jià)值觀，身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)參與等，由于運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)便于利用“達(dá)標(biāo)式”的評(píng)價(jià)，如時(shí)間、長度、高度等，而忽略其他方面，造成評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性。汪曉贊等人研究發(fā)現(xiàn)，體育教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括以下方面：體能水平（76.4%），上課表現(xiàn)（80.2%），平時(shí)參與體育活動(dòng)的積極性（81.3%），運(yùn)動(dòng)技能掌握程度（76.4%），出勤率（62.6%），其他（14.3%）［3］。評(píng)價(jià)內(nèi)容很程度上有所轉(zhuǎn)變，覆蓋了諸多方面，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)及課外積極活動(dòng)方面有所側(cè)重，但是忽視學(xué)生在情感、意志、個(gè)性、人格等非認(rèn)知因素的發(fā)展，評(píng)價(jià)內(nèi)容仍而處于一個(gè)失衡的狀態(tài)。

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》指出課程分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)方面，這也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要覆蓋的內(nèi)容（見表1）。

表1 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容

上表發(fā)現(xiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)內(nèi)容層級(jí)分明，思路清晰。

綜上所述，體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化已經(jīng)得到社會(huì)的認(rèn)同，但實(shí)際操作具有一定繁雜性，特別是非認(rèn)知因素的評(píng)價(jià)，往往評(píng)價(jià)過程復(fù)雜反而效果明顯，同時(shí)也面臨著顧此失彼的現(xiàn)象。如何劃分評(píng)價(jià)內(nèi)容的比重是目前主要研究的問題，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)各個(gè)層次學(xué)習(xí)主體的具體情況，既全面評(píng)價(jià)又有側(cè)重點(diǎn)，也取得很好的評(píng)價(jià)效果。值得一提的是，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中評(píng)價(jià)內(nèi)容之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，內(nèi)容與內(nèi)容之間相輔相成，互相促進(jìn)，是一個(gè)不可分割的共同體。

3 關(guān)于評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)方法是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的手段。根據(jù)不同的分類依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)有不同的類型：以基準(zhǔn)為依據(jù)分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)；以內(nèi)容為依據(jù)分為過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)；以功能為依據(jù)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；以方法為依據(jù)分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。但是在《標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合”。顯然，評(píng)價(jià)類型已經(jīng)納入評(píng)價(jià)方法的范疇。胡曼玲［5］認(rèn)為，不同評(píng)價(jià)的內(nèi)容，要采用不同的評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)時(shí)要注意教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合；效果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合；課堂評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合；課堂教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)與教學(xué)特色評(píng)價(jià)相結(jié)合，而評(píng)價(jià)方法也對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容具有選擇性。

研究中指出，課堂與課外結(jié)合，常規(guī)與特色結(jié)合，顯然，評(píng)價(jià)方法的內(nèi)涵得到了進(jìn)一步豐富。

潘家禮等人認(rèn)為：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最常用的方法為：問卷、技能評(píng)定、觀察、成長記錄、測量。但是不同的評(píng)價(jià)主體選擇方法也有差異的（見表2）。

表2 不同主體與方法選擇

夏冬等人認(rèn)為“進(jìn)步度”與“達(dá)成度”評(píng)價(jià)對(duì)初中學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展能起到激勵(lì)和促進(jìn)作用；分析學(xué)生身體素質(zhì)測試指標(biāo)要用“絕對(duì)性”和“相對(duì)性”評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式來評(píng)價(jià)?！稑?biāo)準(zhǔn)》建議：“對(duì)水平一的學(xué)生應(yīng)主要采用評(píng)語式評(píng)價(jià)；對(duì)水平二和水平三的學(xué)生可以采用評(píng)語和等級(jí)制評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式；對(duì)水平四的學(xué)生以等級(jí)制評(píng)價(jià)為主，結(jié)合評(píng)語式評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)”。這表明不同年齡段和不同水平的學(xué)生評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用具有明顯差異性。

總言之，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用方面要注意四個(gè)方面的問題。第一，不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)的途徑不一樣，選擇的評(píng)價(jià)方法也不一樣。第二，不同的評(píng)價(jià)主體運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法也不一樣。第三，不同年齡段、不同性別、不同水平層次的學(xué)生運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法也是有差異的。第四，在評(píng)價(jià)方法的選擇和運(yùn)用時(shí)要注意有效結(jié)合。

4 關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)內(nèi)容密不可分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系研究中較為欠缺的方面。時(shí)下，我國各級(jí)學(xué)校的學(xué)生體能的評(píng)價(jià)以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)準(zhǔn)，但是，在非智力因素方面的評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論研究上有了新的進(jìn)展。王秀香等人認(rèn)為，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和進(jìn)步幅度；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合絕對(duì)性評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化發(fā)展；為此，要依據(jù)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和要求來確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，確保體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、內(nèi)容及目標(biāo)的統(tǒng)一性。鐘徐良等人認(rèn)為，絕對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合，定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)結(jié)合以及綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在實(shí)踐的層面上王佃娥等人通過特爾斐法得到學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能的掌握與運(yùn)用、學(xué)生的情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為、與健康有關(guān)的體能的權(quán)重系數(shù)分別為：0.1、0.4、0.1、0.1和0.3。研究在一級(jí)指標(biāo)確定了權(quán)重，而對(duì)二級(jí)或三級(jí)等具體的指標(biāo)有些模糊，但是此研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

顯然，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論研究與實(shí)踐操作研究沒有更好的融合起來，理論與實(shí)踐有剝離的現(xiàn)象。建議以《標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)內(nèi)容為導(dǎo)向，建立起分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣評(píng)價(jià)的思路才清晰。在評(píng)價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)價(jià)值理性，不宜把所有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，而應(yīng)多元標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合起來，這樣才相對(duì)客觀。

5 關(guān)于評(píng)價(jià)主體

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的過程，面臨著選擇評(píng)價(jià)主體的問題，在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體主要有學(xué)生、教師和家長主體，此外，還有同學(xué)，不同的評(píng)價(jià)主體其作用有所區(qū)別（見表3）。

表3 不同評(píng)價(jià)主體及作用

評(píng)價(jià)主體除了以上羅列之外，還可以把班主任、其他學(xué)科教師、學(xué)生家長等納入其中，多主體、多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)才更加科學(xué)、準(zhǔn)確、全面。另外，不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的評(píng)價(jià)主體，如要了解學(xué)生的家庭生活情況應(yīng)以學(xué)生本人和家長為主體。評(píng)價(jià)主體多元化轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才能客觀，這才是價(jià)值理性的回歸。

［1］謝福萍.中學(xué)體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探析［J］.體育文化導(dǎo)刊，2009（7）：110－112.

［2］汪曉贊，季 瀏，秦海權(quán)，等.多元體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的影響［J］.體育學(xué)刊，2008，15（12）：53－58.

［3］汪曉贊，季 瀏，金 燕.我國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革效果的調(diào)查研究［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，32（1）：102－107.