初中信息技術有效教學評價研究

王指勝

【摘 要】新課程標準的制定標志著在課程結(jié)構(gòu)的層面上完成了從計算機教育向信息技術教育的轉(zhuǎn)變，新課標要求著重培養(yǎng)學生運用信息工具的能力和用信息科學觀點思考問題、處理問題和解決問題，本文探討的是如何利用“作品評價”的方法來綜合評價學生的信息能力，以及如何利用“作品評價”促進學生的全面發(fā)展，提高他們學習的積極性。在教學中采用作品評價法有利于提高學生的信息素養(yǎng)。

【關鍵詞】教學評價；作品評價法；多元評價

教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，對提高教學質(zhì)量、優(yōu)化教學過程具有重要作用，進行教學評價的目的是對教學過程進行適時的調(diào)整和控制，使之達到預定的教學目標?，F(xiàn)代教育理論關注人的多元智能的差異與培養(yǎng)，認為每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)形式。新課程標準明確提出初中信息技術課程以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為根本目標，課程標準的制定標志著在課程結(jié)構(gòu)的層面上完成了從計算機教育向信息技術教育的轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學生運用信息工具的能力和用信息科學觀點思考問題、處理問題和解決問題，學生的信息能力是在親自解決問題的實踐過程中逐漸形成的。

一、傳統(tǒng)評價模式的弊端

信息技術這門學科的傳統(tǒng)評價方式是采用學生上機考試這種形式，考試結(jié)果由機器統(tǒng)一閱卷來評定成績，這種評價方式在推動普及信息科技教育的過程中發(fā)揮了重要的作用，但是也暴露出只重結(jié)果評價的缺限問題。由于考試題目往往采用單一的客觀題形式，所以在實施過程性評價中應提倡多用作品評價法，以補充考試評價法的不足。作品評價法以學生為評價中心和主體，以激發(fā)學生學習興趣、促進其學習和發(fā)展為評價目的，能充分體現(xiàn)學生的主體地位，符合信息技術課程教學評價要求。

二、作品評價法

作品評價法是由學生根據(jù)所學知識創(chuàng)作一件作品，教師再根據(jù)作品對學生的認知、技能和情感等方面做出客觀公正的評價。作品可大可小要根據(jù)教學內(nèi)容來定，作品的形式也可多種多樣，有的作品要求學生單獨完成，有的以小組形式，綜合活動采用小組完成作品方式，對于能獨立完成基本要求的作品給予良好以上的成績，但要鼓勵有特色和有創(chuàng)新的作品。

三、作品評價法的運用原則

日常教學中進行作品評價時應注意貫徹下面幾個原則：

1、全面性原則

作品評價法要以促進學生全面發(fā)展為目的，以提高學生的信息綜合處理能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為宗旨，因此要側(cè)重于對學生綜合素質(zhì)方面的評價，不能僅僅局限在對學生知識掌握程度的評價上。在要求學生利用Word做一張北京奧運會門票的WORD課程中，要求圖文并茂，主題突出。全面的評價學生的操作過程、解決問題的思路以及通過作品反映出來的學生的思維品質(zhì)、個性及潛在的能力做了。

2、個體性原則

采用作品評價法時要充分考慮到學生的個體性，也就是要根據(jù)學生個體差別采取不同的評價標準，這與傳統(tǒng)教學評價往往采用一個統(tǒng)一的標準有所不同。我們要承認學生的個體差異，要針對不同的學生制定相應評價標準，重視對學生進行個性化的評價，要尊重每一個學生的發(fā)展需要和個性特長，調(diào)動每一個學生的學習積極性，如果忽視了個體性原則，不注意鼓勵學生個性發(fā)展，學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)和學習主動性就無從談起。

3、發(fā)展性原則

主要是指評價的標準要隨著學生的發(fā)展變化而發(fā)展變化。評價是為了促進學生發(fā)展進步，學生進步了，評價要求也要相應提高。

四、作品評價中的多元評價

1、因地制宜設置標準

要有分層的評價標準?，F(xiàn)舉一例，下面是我給初一年級學生設計的“電子小報作品評價量表”：

這張評價量表中“謙虛學習和獨創(chuàng)性”占一定的指標值。對部分初一年級學生來說，有部分學生小學時學過一定的Word知識，對Word文字處理學習已經(jīng)具有較高的自學能力，操作技能已經(jīng)不成問題，所以要關注非技術因素的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神、協(xié)作交流和團隊精神等因素要在評價中體現(xiàn)出來。

很明顯此張評價量表，完成作品技術要求不高，而且體現(xiàn)關注積極的學習態(tài)度，如此設計也是折衷之舉，也體現(xiàn)人文關懷。

2、實現(xiàn)評價的多元化

每一位教師在評價方面，要勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，尊重學生的人格，注重學生的互評和自評，講究評價的方式方法，實現(xiàn)多元評價，讓每個學生都能得到充分的發(fā)展。

（1）學生自評

學生自評由教師組織學生自主進行。事前，先就學生評價的意義、方法、需要注意的問題向?qū)W生做出說明，提出明確要求。

（2）學生互評

學生互評是在自評的基礎上進行，學生以4～6人為一組，采取任務驅(qū)動法，學生之間可以互相幫助，并對完成作業(yè)的小組用一級指標的四個維度進行登記，作為學期總評的依據(jù)之一，學生為每一個同學在四個維度確定一個分數(shù)。最后由教師計算出平均得分，作為學生互評的最終得分。這樣在教學中開展學生自評、同學互評有利于培養(yǎng)學生學習的自我評價能力，提升對學習的熱情，從而不斷提高學習的質(zhì)量和效率。

（3）教師評價

在教師評價環(huán)節(jié)中，學生可以看到教師對自己作品的反饋意見，從教師給出的評語中學生們可以及時了解到自己作品的制作情況，以及制作過程中存在的問題，從而繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，爭取更大的進步。

（1）本評價表分四大目標十三項細則進行評價。

（2）評價分有優(yōu)、良、中、差四個等次。

優(yōu)的分值范圍是（100—85）；

良的分值范圍是（84—70）；

中的分值范圍是（69—60）；

差的分值范圍是（60以下）

4、作品展評

作品展評的現(xiàn)場氣氛往往活躍，思想碰撞激烈，對學生的激勵、促進作用也最大。展示的方法可以運用多媒體課件和網(wǎng)絡教室，最大限度地提高教學功能，讓師生在交流比較中直觀感受作品帶來的思想沖擊。

作品評價是一種藝術，是一種手段，但作品評價不是目的。我們信息技術教學中作品評價的目的是讓更多的學生能從把學習當作他們的樂趣，為學生營造適合他們興趣的學習的氛圍，引導學生自主探索，自主發(fā)展，讓教學評價之作品評價在新課程標準的理念下熠熠生輝！