影響英語(yǔ)專業(yè)研究生自主學(xué)習(xí)的社會(huì)文化因素

李 燕

(云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 云南昆明 650500)

一、引言

（一）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“自主學(xué)習(xí)”是近年來(lái)教育界研究的熱點(diǎn)話題。語(yǔ)言學(xué)家Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者有管理自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力?！盵1]即學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出決定并且全權(quán)負(fù)責(zé)。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)自主學(xué)習(xí)賦予不同的定義，研究者何蓮珍認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間和自己的一整套評(píng)估體系?！盵2]此外一些研究者結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的要求與特點(diǎn)，提出了自主學(xué)習(xí)主要包括的內(nèi)容：（1）了解教師的教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。[3]

（二）影響自主學(xué)習(xí)的因素

自主學(xué)習(xí)受到學(xué)習(xí)者內(nèi)部及外部諸多因素的影響。影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等一直是研究者所感興趣的話題。相比之下，外部環(huán)境因素對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響卻很少得到學(xué)者的重視。及艷存提出，影響自主學(xué)習(xí)的外部因素很多，包括教育因素、歷史政治因素、社會(huì)文化因素、地理環(huán)境因素、語(yǔ)言學(xué)因素和經(jīng)濟(jì)技術(shù)因素等。這些都是制約自主學(xué)習(xí)發(fā)展的重要外部因素，而其中社會(huì)文化因素是本文研究的重點(diǎn)。[4]起初一些學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是源于西方文化，因此被賦予西方的特殊文化價(jià)值觀。正如Jones與Ho&Crookall提出，自主學(xué)習(xí)在非西方社會(huì)文化的環(huán)境中是不可行的，因?yàn)檫@與東方國(guó)家里長(zhǎng)久以來(lái)以教師為中心的教學(xué)模式相違背。[5][6]然而，之后經(jīng)Lee和Littlewood研究證實(shí),在東方文化背景下亦可以如西方文化中一樣發(fā)展培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，它們的不同在于，前者的環(huán)境中學(xué)習(xí)者自主被稱作“反應(yīng)性自主性”，而后者則稱為“積極性自主性”。[7][8]然而，目前國(guó)內(nèi)所進(jìn)行的社會(huì)文化因素對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響研究較為缺乏，并且研究形式單一。因此，本文將從此方面進(jìn)行更為深入的研究。

二、研究概述

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是云南師范大學(xué)2011級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的研究生，他們分屬于三個(gè)專業(yè)方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向以及翻譯方向。之所以選擇英語(yǔ)專業(yè)研究生，是因?yàn)檠芯可炎銐虺墒鞛樽约旱膶W(xué)習(xí)合理安排時(shí)間，并且在導(dǎo)師責(zé)任制度下，充分利用自己的時(shí)間進(jìn)行研究和創(chuàng)新。此次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放70份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷為60份。

（二）研究方法

本問(wèn)卷結(jié)合中國(guó)學(xué)者郝欽海[9]設(shè)計(jì)的問(wèn)卷內(nèi)容，在筆者保持問(wèn)卷內(nèi)容的類型，對(duì)問(wèn)題做了相應(yīng)改動(dòng)后確定的。問(wèn)卷的信度和因素效度均經(jīng)過(guò)SPSS詳細(xì)檢驗(yàn)，信度Alpha值為0.772，基本達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求。問(wèn)卷包括心理因素或元認(rèn)知策略、社會(huì)策略、情感策略及教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀四個(gè)方面的內(nèi)容。問(wèn)卷共35道題，每道題有五個(gè)選項(xiàng)，且選項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級(jí)。根據(jù)不同問(wèn)題，問(wèn)卷選項(xiàng)有從非常同意（A）同意（B）一般（C）不同意（D）很不同意（E）。此外采用SPSS 11.5對(duì)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入分析，將問(wèn)卷上A、B、C、D、E轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)1、2、3、4、5。

三、結(jié)果與分析

數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS檢驗(yàn)后，筆者得到各個(gè)選項(xiàng)的平均數(shù)、頻數(shù)分布以及標(biāo)準(zhǔn)差，如下表所示：

序號(hào) A% B% C% D% E% 均數(shù) 標(biāo)準(zhǔn)差136.735.025.03.3 01.9500.87188235.026.710.015.03.32.25001.18786313.328.331.721.75.02.76671.094934 3.3 5.030.045.016.73.66670.932775 6.728.333.320.0 11.73.01671.11221625.055.011.76.7 1.72.0500.89110720.043.328.36.7 1.72.2667.91812810.033.341.710.05.02.6667.96843935.028.323.311.71.72.16671.09183106.7 8.350.030.05.03.1833.91117115.018.353.316.76.73.0167.91117121.711.726.738.321.73.66671.00282136.730.033.318.311.72.98331.112211413.318.335.0 25.08.32.96671.14931153.320.018.331.726.73.58331.183101621.733.323.316.75.02.50001.15714176.7 6.721.740.025.03.70001.124461813.340.030.011.75.02.55001.03211196.715.031.730.016.73.35001.132342025.053.315.0 6.7 02.0333.822702125.055.016.73.3 01.9833.747692223.331.738.36.7 02.2833.903702310.021.745.020.03.32.8500.971202410.031.748.310.0 02.5833.80867255.030.045.015.05.02.8500.917352611.735.048.35.0 02.4667.769472728.356.713.31.7 01.8833.691152818.338.330.06.7 6.72.45001.08025298.325.040.018.4 8.32.93331.05552301.711.625.041.720.03.66670.98577316.720.033.330.010.03.16671.076193210.031.741.611.75.02.70000.979453311.735.041.78.3 3.32.5667.92730346.641.741.7 10 02.5500.76856356.723.348.316.75.02.9000.93337

通過(guò)分析以上數(shù)據(jù)，可以得出以下結(jié)論：

（一）促進(jìn)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的社會(huì)文化因素

1.從社會(huì)策略方面，在傳統(tǒng)的中國(guó)社會(huì)文化中，集體主義價(jià)值觀成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的催化劑。從第20、21、22、35選項(xiàng)中可以看出，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力方面，自主學(xué)習(xí)并沒有成為阻礙學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素，相反，為學(xué)習(xí)者提供了“促進(jìn)性環(huán)境”。[10]學(xué)習(xí)者樂于參加小組式活動(dòng)，并且希望能夠?yàn)樾〗M或團(tuán)體的科研活動(dòng)做出自己的貢獻(xiàn)，這一方面是要求學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠?yàn)閳F(tuán)體榮譽(yù)貢獻(xiàn)自己的力量，另一方面也說(shuō)明作為研究生，學(xué)生們也期待更多的小組活動(dòng)，集思廣益，來(lái)拓寬自己的知識(shí)。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，研究生導(dǎo)師可以為學(xué)生提供更多互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生開展討論、辯論、講課等活動(dòng)，更廣泛的接觸吸收同學(xué)間的新觀點(diǎn)，從而提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

從3、4、10、23、24、25、26項(xiàng)可以看到，導(dǎo)師與研究生關(guān)系這一因素對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)的影響。從平均數(shù)和頻率分析來(lái)看，可以得到以下結(jié)論：（1）雖然研究生認(rèn)可導(dǎo)師是學(xué)術(shù)上的權(quán)威，但是他們也勇于在導(dǎo)師面前說(shuō)出自己的想法，對(duì)導(dǎo)師提出的觀點(diǎn)獨(dú)立進(jìn)行思考和探究，而不是盲目接受聽從導(dǎo)師傳授的知識(shí)。（2）導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，這也對(duì)培養(yǎng)研究生的自主學(xué)習(xí)能力起到了促進(jìn)作用。

2.從元認(rèn)知策略的角度來(lái)分析，學(xué)生們有較高的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。第1項(xiàng)的均數(shù)為1.95，這個(gè)數(shù)字充分說(shuō)明大部分研究生在學(xué)習(xí)階段清楚自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和長(zhǎng)處，而8、9題的均數(shù)也表明研究生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并不希望導(dǎo)師進(jìn)行填鴨式的灌輸，而是希望自己參與到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，從11、12、13、14、33、34項(xiàng)的均數(shù)分析可以得出，研究生對(duì)自主學(xué)習(xí)有較完整的認(rèn)識(shí)，在平日的學(xué)習(xí)中可以為自己制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，意識(shí)到對(duì)于研究生的考核應(yīng)從多方面實(shí)現(xiàn)，而不僅限于對(duì)考試成績(jī)和論文發(fā)表情況來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的社會(huì)文化因素雖然研究生學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的小組合作意識(shí)，但是長(zhǎng)期以來(lái)受到中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式影響，學(xué)生對(duì)老師還是有很強(qiáng)的依賴心理。從第9項(xiàng)和第16項(xiàng)中可以看出，學(xué)生渴望從導(dǎo)師那里得到論文的指導(dǎo)，認(rèn)為導(dǎo)師的創(chuàng)新精神直接影響到學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，這也反映出研究生學(xué)習(xí)中缺乏恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)策略和方法。同時(shí)第5項(xiàng)也表明，網(wǎng)上的資料并不能為研究生的論文寫作提供論點(diǎn)和論據(jù)，他們主要的希望更多寄托于導(dǎo)師的指導(dǎo)和安排。然而這種想法會(huì)阻礙學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然從6、27項(xiàng)中了解到他們能夠意識(shí)到創(chuàng)新的重要性，但實(shí)際學(xué)習(xí)中并沒有完全將創(chuàng)新作為自己努力培養(yǎng)的目標(biāo)。

此外，研究生入學(xué)考試體制也對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有所制約。第2項(xiàng)中，大部分研究生認(rèn)為入學(xué)考試中識(shí)記知識(shí)占的比重較大，為了考入自己心中理想的學(xué)校，學(xué)生們花大量時(shí)間，靠不斷強(qiáng)化記憶更多的知識(shí)，與此同時(shí)卻忘記學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)的真正意圖是為了更好的將其應(yīng)用在日常生活中，并且不斷挖掘自己的創(chuàng)新精神。研究生對(duì)校內(nèi)外兼職生活的態(tài)度樂觀，卻對(duì)當(dāng)前研究生就業(yè)形式十分堪憂，一些學(xué)生或許由于家庭條件的制約不得不過(guò)著兼職生活，這無(wú)形中影響到自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么用來(lái)創(chuàng)新和科研的時(shí)間便是隨之減少。

17、18、19、32項(xiàng)是用來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。王立非將動(dòng)機(jī)分為“融合性動(dòng)機(jī)”和“工具性動(dòng)機(jī)”。[11]從這四項(xiàng)的均數(shù)和頻率分析得出，由于就業(yè)壓力所迫，來(lái)自父母的寄托和對(duì)未來(lái)現(xiàn)實(shí)生活的考慮，大部分研究生并沒有將進(jìn)行托福、雅思考試列入自己的學(xué)習(xí)之旅，更多學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)屬于“工具性動(dòng)機(jī)”。這種強(qiáng)烈的“工具性動(dòng)機(jī)”某種程度上影響了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的真正苛求，研究生學(xué)習(xí)階段的真正目的從某種程度上被扭曲。

本文對(duì)影響英語(yǔ)專業(yè)研究生自主學(xué)習(xí)的社會(huì)文化因素進(jìn)行探究，認(rèn)識(shí)到社會(huì)文化因素對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響需要引起我們的重視。影響學(xué)習(xí)者自主的有利因素應(yīng)得到充分發(fā)揮，相反一些不利因素應(yīng)被減輕和抑制，這樣才能為研究生自主學(xué)習(xí)營(yíng)造更好的環(huán)境。研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)在很大程度上受教學(xué)環(huán)境與社會(huì)環(huán)境等條件的制約，針對(duì)這些影響因素，筆者提出一些建議。首先，研究生應(yīng)該培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)為自己制定一整套完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)目的、自我監(jiān)控以及自我評(píng)價(jià)。其次，要不斷更新自己的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為自己創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。再次，導(dǎo)師應(yīng)該為學(xué)生提供更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勇于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)或獨(dú)立思考解決問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生離科研創(chuàng)新之路更近一步。最后，學(xué)校則應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代要求，適當(dāng)調(diào)整研究生入學(xué)考試體制以及成績(jī)?cè)u(píng)估體制，讓學(xué)生有壓力的同時(shí)能夠更好的將其轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，為學(xué)校學(xué)術(shù)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

[1]Holec,H.Autonomy and foreign language learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981，19-20.

[2]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2003(4):287-289.

[3]徐錦芬,彭仁忠,吳衛(wèi)平.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2004(1):64-68.

[4]及艷存,王曉玲.英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的外部因素[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào),2010(2):160-161.

[5]Jones J F.Self-access and culture:Retreatin gromautonomy[J].ELTJournal,1995(3):49.

[6]Ho J&Crookall D.Breaking with Chinese cultural traditions:Learner autonomy in English language teaching[J].System,1995,23(2):235-243.

[7]Lee,I.Supporting greater autonomy in language teaching[J].ELT Journal,1998,(4):52.

[8]Littlewood,W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied linguistics,1999,(1):71-94.

[9]郝欽海.影響學(xué)習(xí)者自主的社會(huì)文化因素及其啟示[J].外語(yǔ)界,2005(6):39-45.

[10]Ryan,R.M.The nature of the self in autonomy and relatedness[A].In J Strauss et al.(eds).The Self inter-Disciplinary Approaches[C].New York:Springer,1991,26-29.

[11]王立非.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000:163-164.